創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的情境

1、創(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的情境摘要：在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒能把握學(xué)科的本質(zhì)特征，讓教學(xué)情境喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下。數(shù)學(xué)老師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味兒”的教學(xué)情境，讓情境有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。有效的課堂教學(xué)情境可以為學(xué)生提供愉悅學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考、動(dòng)手探究、合作交流，獲取新知，開闊視野，發(fā)展技能。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，沒能把握學(xué)科的本質(zhì)特征，讓教學(xué)情境喧賓奪主，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。數(shù)學(xué)老師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有“數(shù)學(xué)味兒

2、”的教學(xué)情境，讓情境有效地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。一、 故事情境：構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)思維故事的趣味性極強(qiáng)，能有效激發(fā)學(xué)生的有意注意。正因?yàn)楣适碌挠腥ぃ绻覀儎?chuàng)設(shè)不當(dāng)，結(jié)果會(huì)背道而馳、適得其反。例如：有一位老師在教學(xué)解決問題的策略轉(zhuǎn)化時(shí)，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。師：同學(xué)們喜歡故事嗎？生：喜歡。師：老師給大家?guī)砹藗€(gè)故事。（播放動(dòng)畫曹沖稱象故事，大約用了4分鐘）。欣賞了這個(gè)故事，說說你們的感受（許多學(xué)生還沉浸在故事中）。生：曹沖聰明機(jī)智。師：你說曹沖聰明在哪里？生：大人們都沒辦法，他卻能想出用石頭代替大象，稱出大象的重量。師：對(duì)，曹沖聰明之處就在于善于動(dòng)腦，用石頭代替大象，稱出大象的重量，這種方法叫做替換。今天，我

3、們就一起來探究用替換的策略解決問題。（板書：解決問題的策略替換）這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)貌似很成功，故事情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順利揭示課題。其實(shí)，這一情境創(chuàng)設(shè)太過于膚淺，只停留在導(dǎo)入課題上，沒能進(jìn)一步拓展，教師雖然說了“這種方法叫做替換”但沒讓學(xué)生初步體驗(yàn)替換策略的應(yīng)用，缺乏數(shù)學(xué)味兒。如果我們對(duì)上面情境作重新調(diào)整：師：誰能說說曹沖聰明在哪里？生：大人們都沒辦法，他卻能想出用石頭代替大象，稱出大象的重量。師：你能具體給大家說說，曹沖是怎樣用石頭代替大象，稱出大象重量的？生：曹沖先把大象師：對(duì)，曹沖聰明之處就在于善于動(dòng)腦，用石頭代替大象，稱出大象的重量，這種方法叫做替換。今天，我們就一起來探究用替換的

4、策略解決問題。（板書：解決問題的策略替換）這樣設(shè)計(jì)，通過讓學(xué)生說出曹沖用替換的策略稱出大象的經(jīng)過，可以讓學(xué)生初步感知運(yùn)用替換的策略解決實(shí)際問題的方法，讓學(xué)生走出故事，建立起有效的數(shù)學(xué)思維鏈接。二、 生活情境：激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究，合作交流的生活情境，可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)。如果我們脫離生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)的情境虛無縹緲，就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如一位老師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，探索“圓心”、“半徑”等特征時(shí)，以多媒體呈現(xiàn)了這樣一個(gè)生活情境：三只可愛的猴子拉著三輛車賽跑，三輛車的車輪分別是圓的、三角形的和正方形的（引得全體

5、學(xué)生捧腹大笑）。師：猜一猜，哪一輛車行駛得最快？生：圓形車輪的車行駛最快。師：為什么圓形車輪的車行駛最快？生：因?yàn)閳A形車輪的車行駛平穩(wěn)，而三角形和正方形車輪的車行駛不平穩(wěn)，所以圓形車輪的車行駛快。師：下面我們來觀看比賽結(jié)果。（課件呈現(xiàn)比賽情形，學(xué)生捧腹大笑）。課件是栩栩如生，活靈活現(xiàn)，可教學(xué)效果微乎其微。究其原因，教者刻意將“車輪”設(shè)計(jì)成三角形的和正方形的，這既有悖于生活常識(shí)，缺乏真實(shí)性，也不能給學(xué)生提供一個(gè)可以進(jìn)一步觀察和認(rèn)識(shí)“圓心”、“半徑”等特征的問題探究點(diǎn)，所以只能以失敗告終。如果改變上述情境，我們以古今中外生活中各種車輛的呈現(xiàn)為情境，既可強(qiáng)化學(xué)生有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可開闊

6、學(xué)生視野（讓學(xué)生了解古今中外的各種車輛）。然后，教師提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生探究和思考：車輪為什么都設(shè)計(jì)為圓形？車軸都安裝在哪里？這樣設(shè)計(jì)，就能輕易開拓學(xué)生思維，觸發(fā)“圓心”、“半徑”等特征問題的探究點(diǎn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。三、 活動(dòng)情境：提高學(xué)生數(shù)學(xué)探索的能力小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)要通過活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流能力。然而，許多時(shí)候，我們活動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)背離了目標(biāo)。例如：一位老師在執(zhí)教第二冊(cè)平面圖形的拼組一課時(shí)，課件出示機(jī)器人、鄉(xiāng)村圖、七巧板拼成的各種形狀的圖形（有各種平面圖形拼組而成的）。師：這是什么？是由哪些圖形組成的？你們想玩拼圖嗎？生（興奮地）：想玩。師：這節(jié)課我們就一起來玩拼圖吧。教者創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，本可合理地開發(fā)教學(xué)資源，用已學(xué)過的平面圖形拼成學(xué)生所喜歡、常見的圖形來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于老師的誤