課堂教學中如何關(guān)注學生個性發(fā)展

1、課堂教學中如何關(guān)注學生個性發(fā)展新課程標準指出：“學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”可見，新標準的理念是要求我們教師關(guān)注每一位學生的個性發(fā)展。而教師教學理念的轉(zhuǎn)變，它為我們教師做到以生為本，關(guān)注學生個性的健康發(fā)展創(chuàng)造了便利的條件。那么，在課堂教學中如何使學生的需要得到滿足，興趣得到發(fā)展，個性得以張揚呢？在我看來，構(gòu)建開放的課堂教學，能夠在一定程度上實現(xiàn)這一目的。一、開放的教學情境-展示學生個性的平臺新課程要求創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。這就要求我們教師要努力創(chuàng)設一種開放的教學情境,使學生在民主、和諧

2、的良好氛圍中個性得以展示。二、開放的教學形式-張揚學生個性的催化劑隨著新課程改革的深入開展，我們的生物課堂教學形式也日益發(fā)生著巨大的變化。教師在新理念的指導下，將演講、小品、辯論會、表演等多種多樣的教學形式引入了課堂，使我們的課堂一改往日的單調(diào)沉悶，取而代之的是生動有趣。在這些開放的教學形式中，學生的學習活動是自主的、主動的；思路是活躍的、廣泛的；自主學習、合作學習、探究學習也已成為常見的學習方式，課堂教學也因充分張揚學生的個性而時時閃現(xiàn)出美麗的光芒。 三、開放的教學提問-突顯學生個性的金鑰匙  教師的提問是打開學生思維的金鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的

3、廣度和深度。在實際的教學活動中，有些教師由于觀念還比較落后,使得他們在課堂提問中常常只注重對知識的了解與理解，而對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)沒有給予足夠的關(guān)注或注意，故所提問題往往過于封閉。這種封閉式的提問由于忽視了學生的個性發(fā)展，持續(xù)下去必然會導致學生課堂答題的參與度每況愈下，課堂氣氛由此也會變得越來越沉悶。新的課程理念要求我們必須走出這種封閉，精心設計開放性的提問，讓學生多角度去觀察和思考問題，在問題中釋放潛能和才華，從而使學生的主體地位得以體現(xiàn)，個性得以突現(xiàn)。  “教無定法，貴在得法。”，開放的課堂教學使我們能夠更加關(guān)注學生的個性發(fā)展。有了學生個性的發(fā)展，才能使我們的教學充滿生機和活

4、力。 課堂是孩子個性的搖籃 經(jīng)常聽課，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的課堂“快”字當頭，問題剛一拋出，老師就讓學生回答，根本不給學生思考的余地。課堂沒有學生的冥思苦想，教師似乎忽略了學生思考的過程，不允許課堂有靜默的時間，不允許學生思維靜悄悄地成長。即使有的老師留給學生一些思考的余地，但只要時間稍長一些，學生對問題還未思考成熟，老師急躁了。為了節(jié)約和控制時間，為了順利完成自己的教學預設，老師開始掌控課堂，要么自問自答，要么將答案直接誘導、滲透給學生 在課堂教學中，思維綁架現(xiàn)象嚴重。老師多是備教材、教法，單方設計出讓學生行走的教學流程，而缺少真正的“備”學生，備學情。課堂上不了解學情的生硬灌輸、填鴨，硬是要

5、學生接受老師的意圖的現(xiàn)象俯拾皆是。常態(tài)課堂，老師也多是穿新鞋走老路，先預習，隨后逐段分析、理解課文，針對文本特點做些拓展訓練，再概括主要內(nèi)容，提煉中心思想固化的程式，束縛了思維，綁架了思想。 面對孩子的奇思妙答、出格的想法，老師也是固守程式，一味排斥或點殺，把學生拉回自己的預設軌道上來，走既定教學路徑，不準學生越雷池半步，一切盡在掌握中。課堂上，老師拋出問題后，心中總有一個標準答案，并以標準答案去評判學生的回答正確與否，背離標準答案的受到否定。 如有教師執(zhí)教望月一課，文中充滿幻想的小外甥把月亮比作天的“眼睛”，這是多么美妙、獨特且富有童趣的比喻！教師在這里拓展：同學們靜想一下自己眼中的月亮像什

6、么？有的學生回答：“像小船”、“像彎鉤”、“像柳葉”，有的學生回答“像白玉盤”、“像紅燈籠”、“像圓餅干”老師不住地點頭。有一個女生回答：“像嘴巴，人的嘴巴”還沒等學生說完，老師立刻打?。骸安粚Π桑趺茨芟褡彀湍?？兩者不存在相似性，你想個具有相似性的！”“像嘴巴、就像！”那個學生撅著嘴不服氣地嘀咕著，為了公開課的和諧順暢，她被老師“請”坐下去了。 課后我與此生交流，她說：“月亮就像人的嘴巴，我在夜晚看到過，兩個星星中間一個月亮組成一個笑臉在對著我們笑呢！它很喜歡和人們說話，一張一合的每個月都要大聲說一次話”這個女生的想法多么奇特、靈動且富有情趣??！可就是這金子般創(chuàng)新思維的火焰，被老師按照自己循

7、規(guī)蹈矩的標準思維模式給掐滅了。 讓我們來看看美國的一節(jié)課：老師給學生布置了一篇作文，題目是“一支鉛筆的用途”。課始，大部分孩子認為鉛筆的用途就是寫字，老師眼睛閃著熠熠的光講道：“鉛筆常用來寫字，必要時還能用來做尺子畫線；能作為禮品送人表示友愛；還能當商品出售獲得利潤；鉛筆芯磨成粉后可以做潤滑劑；演出時可臨時用于化妝；削下的木屑還可以做成裝飾畫；一支鉛筆按相等的比例鋸成若干份，就可以做成一副象棋，可以做成玩具的輪子；在野外遇到險情時，鉛筆抽掉芯就能當作吸管喝石縫中的水；在遇到壞人時，削尖的鉛筆還能作為自衛(wèi)的工具總之，一支鉛筆用途無限?！?美國的教師一開始看到學生認為鉛筆只能寫字，老師的隨即點撥讓

8、我們感動，感動于他對生命的關(guān)注，對學生個性的張揚，對問題“橫看成嶺側(cè)成峰”的獨特思維視角，欽佩于他這種解放思想的課堂教學理念。這和我們教師領(lǐng)著學生鉆一條路的綁架式思維方式形成強烈的反差和對比。 一樣的教室，不一樣的理念，培養(yǎng)出的學生迥然不同?！皩W而不思則罔，思而不學則殆。” 培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人，首先要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，與眾不同的個人想法，有主見，不人云亦云。只有在課堂上解放思想，張揚個性，從不同的角度思考問題，拿出解決問題的方案，這樣的課堂才能真正實現(xiàn)陶行知先生講的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的教育目標。 孩子有孩子的生活世界，有自己的想法、追求和自我獨特的成長方式。教育即解放，好的課堂應是生命自由呼吸、自由舒展、自然拔節(jié)的地方