幼兒園教師的儀表形象與建構(gòu)

1、幼兒園教師的儀表形象與建構(gòu)幼兒教育事業(yè)的開展對(duì)幼兒園教師形象提出了更高的要求。教師的儀表形象是其教育形象不可缺少的組成局部， 對(duì)幼兒的發(fā) 展、對(duì)幼兒園的組織開展有著重要的意義。對(duì)此，馬卡連柯曾經(jīng) 有過 深刻的論述：“你們自身的行為在教育上是具有決定意義 的。不要以 為只有你們和兒童說話的時(shí)候，或教育兒童、吩咐兒 童的時(shí)候，才執(zhí) 行教育兒童的工作。 你們生活的每一瞬間都在教 育兒童，甚至當(dāng)你們 在家庭里的時(shí)候，你們?cè)鯓哟┮?，怎樣跟別 人談話，怎樣談?wù)撈渌?人，怎樣表示歡欣和不快， 怎樣對(duì)待朋 友和仇敵， 怎樣笑， 怎樣讀報(bào)， 等等，所有這些對(duì)兒童都有很重 大的意義。隨著社會(huì)的開展，幼兒 園教師

2、儀表形象的內(nèi)涵也在 不斷地演變與開展。幼兒園教師應(yīng)該具有 什么樣的儀表形象？如 何建構(gòu)現(xiàn)代幼兒園教師的儀表形象？怎樣加強(qiáng) 幼兒園教師儀表 形象的管理？這都需要我們從理論與實(shí)踐的角度予以 思考與研 究。一、幼兒園教師儀表形象的職業(yè)取向一幼兒園教師儀表形象的職業(yè)特征 幼兒園教師的儀表形象是指在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支配下教師所表 現(xiàn)出的 特有的氣質(zhì)、儀態(tài)和風(fēng)度等。與其他職業(yè)相比，幼兒園教 師的儀表形 象滲透著強(qiáng)烈的職業(yè)精神與職業(yè)理念。 教師需要精心 設(shè)計(jì)儀表形象，以提升儀表形象的教育影響力。1制約性。幼兒園教師的儀表形象深受其職業(yè)特征的制約， 要表現(xiàn)為教師的儀態(tài)、 著裝等必須考遵循幼兒教育的特點(diǎn)與規(guī) 律，必須

3、考慮幼兒的年齡特點(diǎn)與教育需要， 必須考慮與教育理念 保持一致， 否那么就會(huì)有損于幼兒園教師的職業(yè)形象， 也會(huì)給幼兒 帶來消極影響。 所以， 教師要經(jīng)常反思自己的儀表形象是否符合 自身的職業(yè)特點(diǎn) ， 同時(shí)要考慮社會(huì)背景與社會(huì)文化對(duì)教師儀表 形象的制約性，否那么很難 被社會(huì)認(rèn)同。2建構(gòu)性。幼兒園教師的儀表形象是職業(yè)特征與教育理念的綜合的、系統(tǒng)的反映。 這種反映的系統(tǒng)性越強(qiáng)， 其形象的影響 力就越大。 所以，良好的儀表形象是需要建構(gòu)的。充分認(rèn)識(shí)儀表 形象的建構(gòu)性特 點(diǎn)， 努力防止儀表形象的自由化傾向， 自覺建構(gòu) 儀表形象，是現(xiàn)代 幼兒園教師應(yīng)該履行的職業(yè)責(zé)任。3傳遞性。幼兒園教師的儀表形象具有較強(qiáng)的

4、傳遞性，教師總是通過自己的精神面貌、 言談舉止、 著裝打扮潛移默化地影 響幼兒。 幼兒也往往容易受教師儀表形象的影響而 認(rèn)同教師的 教育行為。4教育性。幼兒園教師的儀表形象的教育性是幼兒園教師 教育 形象的鮮明特點(diǎn)，集中表現(xiàn)為儀表形象的平安性和示范性。 幼兒的年 齡特點(diǎn)決定了教師的儀表形象應(yīng)該保障幼兒的平安， 幼 兒教育的特點(diǎn) 決定了教師的儀表形象應(yīng)該具有示范作用，所以， 教師應(yīng)正確處理儀 表形象的職業(yè)性、教育性與平安性三者的關(guān) 系。5開展性。儀表形象最具有時(shí)代特征與情景特征，這就是 說儀表形象不是凝固不變的，而是具有開展性的。所以，教師建 構(gòu)儀 表形象時(shí)要特別關(guān)注時(shí)代與社會(huì)的開展特征， 進(jìn)行

5、動(dòng)態(tài)地調(diào)二幼兒園教師儀表形象價(jià)值取向的偏差問題 隨著社會(huì)的開展 和人們審美觀念的變化， 幼兒園教師的儀表 形象也發(fā)生了變化， 并 且越來越凸現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。 幼兒園教師享 受現(xiàn)代的生活、 追求時(shí)代 的美感無可非議， 但有些教師的儀表形 象卻不太適宜。例如，教師披 著長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，留著尖尖的指甲， 帶著有棱角的戒指，掛著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳 墜，踏著細(xì)細(xì)的高跟鞋，套著 超短的迷你裙，穿著低領(lǐng)的露胸裝。有 些教師認(rèn)為這是“現(xiàn)代 美“時(shí)尚， 究其原因是他們的價(jià)值取向產(chǎn) 生了偏差， 概括起 來主要有以下幾個(gè)方面：1社會(huì)時(shí)尚論。現(xiàn)代社會(huì)充滿時(shí)尚元素，幼兒園教師也不 可避 免地受到潮流的沖擊。有些教師經(jīng)常會(huì)以“社會(huì)時(shí)尚為

6、 由，在著裝 方面不分情境、不分場(chǎng)合，超越了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2職業(yè)美感論。職業(yè)形象美與個(gè)人形象美是兩個(gè)不同的概 念， 但是有些教師經(jīng)常為了追求個(gè)人的“形象美而超越教師的 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 有些教師把儀表形象的建構(gòu)完全看作是個(gè)人興趣與愛 好的自由選擇， 認(rèn)為教師的“形象美就是讓自己變得漂亮， 從 而一味地在裝扮方面 追求時(shí)尚。3幼兒愛美論。幼兒通常偏愛年輕漂亮的教師，于是一些 教師 經(jīng)常以“幼兒喜歡漂亮的老師為由，隨心所欲地裝扮自 己。但是， 幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)美的評(píng)價(jià)具有片面性， 如果我們僅以此 作為教師儀表形象建構(gòu)的依據(jù)，是不妥當(dāng)?shù)摹?鍛煉缺失論。在幼兒園，當(dāng)教師因著裝與佩戴飾物不當(dāng) 而傷 害到幼

7、兒時(shí)， 我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣一種說法， “這是給幼兒 鍛煉的 時(shí)機(jī)， 不要這么大驚小怪； 還有的認(rèn)為“教師的飾物與 著裝不當(dāng)是難免的，關(guān)鍵是教師要會(huì)利用發(fā)生的事件教育幼兒。這些觀點(diǎn)必然導(dǎo)致教師儀表形象不當(dāng)現(xiàn)象的蔓延。二、加強(qiáng)幼兒園教師儀表形象的建構(gòu)與管理形象需要建構(gòu)，更需要管理。完善幼兒園教師的儀表形象是幼兒園組織形象管理的重要 內(nèi)容。一確立“三位一體的價(jià)值取向目前教師在儀表形象方面存在的種種問題主要是因?yàn)闆]有 處理好個(gè)人價(jià)值取向、職業(yè)價(jià)值取向和組織價(jià)值取向這三者之間的關(guān)系。例如，教師往往只是從個(gè)人的價(jià)值 偏好與視覺偏好選擇儀表形象的表達(dá)方式；管理者那么從組織的價(jià)值取 向規(guī)定儀表形象的表達(dá)方式；

8、家長(zhǎng)那么從職業(yè)價(jià)值取向評(píng)價(jià)儀表形象的 表達(dá)方式。這種別離式的價(jià)值取向大大降低了教師儀表形象的職業(yè)規(guī) 范性與教育影響力，同時(shí)也在不同程度上激化了園長(zhǎng)與教師的矛盾。我們應(yīng)該確立一種以個(gè)人價(jià)值取向?yàn)檩d體，以職業(yè)價(jià)值取向?yàn)楹诵?，以組織價(jià)值取向?yàn)橹薪榈摹叭灰惑w的整合性價(jià)值取向，以保證教師儀表形象的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)性。二重構(gòu)教師儀表形象的根本標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教師儀表形象的建構(gòu)既需要價(jià)值取向的引導(dǎo)，又需要根本的制度保障。由于多年來幼兒園比擬無視教師儀表形象制度的建立，所以幼兒園教師對(duì)儀表形象的價(jià)值取向一直存在自由主 義的傾向。 當(dāng)前，為了提升幼兒園教師的職業(yè)形象，幼兒園需要從教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行制度的重構(gòu)。這里所說的重構(gòu)并不是完全推翻以前的制度， 而是對(duì)以前的制度進(jìn)行反思與梳理，并在此根底上建構(gòu)新的、可行的、可接納的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與制度，這樣可以提升管理者對(duì)幼兒園教師儀表形象制度管理的意識(shí)，并有效監(jiān)督與管理教師的儀表形象。三加強(qiáng)教師儀表形象的自我建構(gòu)教師是儀表形象建構(gòu)的主體，儀表形象的建構(gòu)具有很強(qiáng)的自主性與自我性。幼兒園教師儀表形象的自我建構(gòu)是一個(gè)價(jià)值內(nèi)化、形象選擇和自我整飾的過程。所以，教師應(yīng)該強(qiáng)化職業(yè)的規(guī)范意識(shí)，將職業(yè)價(jià)值取向作為儀表形象選擇的主要依據(jù)，并進(jìn)行適時(shí)、適宜的調(diào)整，從而不斷完善自身的儀表形象。四建