怎么做好初中閱讀理解——從四方面設(shè)疑

1、怎么做好初中閱讀理解 四方面設(shè)疑 事實上不僅是在初中這一階段或者語文這一科目,學(xué)生最根本的目的是在老師的教導(dǎo)后能自行解答問題。因為學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)對今后學(xué)生獨立讀書,從事研究十分有用。這一點對于平時的課文閱讀和解答閱讀理解問題尤為重要,而學(xué)生能從自讀中發(fā)現(xiàn)疑問,提出質(zhì)問,實際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。那么學(xué)生可以從哪些地方進行切入呢?1.總體性設(shè)疑 總體性設(shè)疑當在閱讀課文之初提出,意在了解課文的全貌,究竟寫了些什么。如讀雨中登泰山,就可提出如下問題:哪些人雨中登泰山?為什么要寫在雨中登泰山?在雨中怎樣登泰山?登了泰山哪些地方?然后帶著這幾個疑點去讀書。書讀完之后,一定會有較深的印象,對

2、課文的理解,對課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分,定會有幫助。2.思考性設(shè)疑 思考性設(shè)疑,一般在課文讀完之后,為了深入理解課文,探究課文的寫作技巧和方法,往往需要提出一些問題來思考。如讀朱自清荷塘月色,就可能提出這樣一個問題:這篇文章是怎樣構(gòu)思的?經(jīng)過進一步深入學(xué)習(xí)之后,就會發(fā)現(xiàn):荷塘月色以作者行蹤為順序,以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng),以對荷塘月色的景物描寫為緯來構(gòu)思文章。3.尋根性設(shè)疑 尋根性設(shè)疑,多在探尋作者寫作的目的和背景。例如朱自清的荷塘月色與綠,同一個作者筆下,同寫于一個時代,為何情調(diào)和色調(diào)迥異?荷塘月色雖寫出了談?wù)劦南矏?卻夾雜著淡淡的哀愁,感情低沉,情調(diào)隱曲、含蓄,色調(diào)素淡、朦朧;綠卻透露

3、出脈脈的溫表,感情積極向上,生氣勃勃,情調(diào)明朗奔放,色彩濃麗明亮。 這不同在于:綠寫于1924年,那時轟轟烈烈的“五四”運動在作者身上激起的感情波濤還沒有消失;而荷塘月色寫于1927年大革命失敗以后,作者對黑暗現(xiàn)實極為不滿,一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫,追求美好的事物,憧憬理想的生活,寫了荷塘月色。然而由于他的心情所限,又處在那樣一個環(huán)境下,所以在荷塘月色中盡管得到了淡淡的喜悅,然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。蘇州補習(xí)班4.賞析性設(shè)疑 對某些名篇佳作進行欣賞、品評,分析它妙在何處,巧在哪里,從而加深對它的認識和理解,學(xué)習(xí)其中的技巧和方法,提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對綠中的“綠”的描寫,讀起來為什么那么有吸引力?帶著這個疑問去鉆研文章,便會發(fā)現(xiàn):作者寫“綠”綜合運用了多種修辭手法,而且融情于景,傾愛于“綠”,使情景交融,使感情得到了凈化,使思想得到了升華,使景物顯得更加嫵媚多情,使梅雨潭的“綠”更加令人喜愛。蘇州小學(xué)生晚托相信看完以上內(nèi)容后,學(xué)生們將對語文閱讀有了一個全新的了解。事實上閱讀并不像人們所想象那樣簡單無用,閱讀結(jié)合思考讓學(xué)生對文章進行主動性的了解并由此引發(fā)思考,這對初中學(xué)生今后在語文考試中的閱讀理解題、作文題等都