《三圈環(huán)流》教學設(shè)計

1、 教學設(shè)計模版1、 課程標準及解讀（一）課程標準原文繪制三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶分布示意圖并說明其成因，闡述氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。（2） 課程標準解析在氣壓帶和風帶中具體有三個要求：1）先要了解什么是大氣環(huán)流，由這種全球性的有規(guī)律性的大氣環(huán)流引入主題。2）運用教材上的活動由簡單到復雜，說明三圈環(huán)流的成因。3）通過對三圈環(huán)流的講解，引進對氣壓帶、風帶各方面知識的學習。2、 學情分析本節(jié)課的授課對象是高一年級學生，他們大多年齡在16周歲左右，這是一個充滿感性和成長空間的年齡階段。他們是在之前的初中就學習過地理課，且在學習本節(jié)內(nèi)容前，他們已經(jīng)學習了這一章前2節(jié)的地理課程，這一節(jié)主要說的氣壓帶和風帶是

2、前2節(jié)知識的延伸。他們對于閱讀和使用地圖已掌握了一些技能和方法，但要在地圖中能獲取的地理信息進行挖掘，甚至運用多幅地圖和相關(guān)資料結(jié)合分析時，他們就有難度了，因此需要通過多讀圖來加強和提高學生讀圖用途的能力。他們對大氣運動有一定的認識和判斷能力，但有一些概念還是比較抽象，因此我們可以采用授課和活動相結(jié)合的形式調(diào)動他們學習的積極性，在活動過程中增進同學們之間的合作能力，交流能力，使一些相對枯燥的知識點在課堂上也能使學生的學習積極性活躍起來。因為在一個班里學生的學習能力和知識基礎(chǔ)的參差不齊，所以每節(jié)課的教學設(shè)計都需要特別注意將復雜的問題分步驟的進行化解，使學生能聽懂，愿意聽，愿意動手，愿意交流，愿意

3、合作。3、 課程資源的開發(fā)與利用 (一)教材分析1. 教材地位和作用分析本節(jié)內(nèi)容是高一年級上冊第2章地球上的大氣的第二節(jié)氣壓帶和風帶。教材內(nèi)容包括有3個部分：氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏季氣壓中心、氣壓帶和風帶對氣候的影響。在“氣壓帶和風帶”這一部分中，先引導學生復習前一節(jié)中學習的大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流。同時在提問過程中引出大規(guī)模大氣運動，并讓學生們理解大規(guī)模的大氣運動的表現(xiàn)形式。從而引入大氣環(huán)流的概念和作用，在“三圈環(huán)流”這一部分中，先假定好前提由單圈環(huán)流到三圈環(huán)流，用這種層層遞進的方法不僅讓學生容易理解本節(jié)內(nèi)容的新知識，同時也鞏固了原有知識，也同時體現(xiàn)出一些地理要素圖具有的相似處，

4、用同樣的方法都可以解決的。2.知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)圖1）單圈環(huán)流示意圖2）三圈環(huán)流示意圖3）氣壓帶和風帶的分布示意圖3. 教學重、難點的確立 1）教學重點的確立及依據(jù) 學習地理的一個基本的前提就是要看得懂圖，從圖中讀出信息來幫助我們理解所學內(nèi)容。前面的章節(jié)里我們學習了熱力環(huán)流的形成示意圖的判讀方法，在這節(jié)里，學會閱讀三圈環(huán)流示意圖和氣壓帶、風帶分布示意圖是本節(jié)重點。三圈環(huán)流示意圖反映了三圈環(huán)流的分布，氣壓帶、風帶的示意圖反映了氣壓帶、風帶的分不，同時我們可以通過這些圖讀出大氣運動的特征，為后面學習氣壓帶、風帶對全球氣候的影響打下基礎(chǔ)。因此可以說本部分的內(nèi)容在整個教材體相關(guān)內(nèi)容中起著承上啟下的作用。 2

5、）教學難點的確立及依據(jù) 本節(jié)課的教學難點三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成。首先我們要學會繪制三圈環(huán)流示意圖和氣壓帶、風帶分布示意圖，其過程中需要與學生有足夠的互動，調(diào)動起學生的積極性，把枯燥的知識點在課堂的學習中活躍起來。同時還需要學生們有想象力，加上老師對氣壓帶風帶形成的講解，讓學生們有興趣去學好這部分的知識。讓學生掌握這部分的只是還需要在課堂上反復的強調(diào)和提問式的師生互動，讓學生真正理解，通過做題檢測他們是否掌握。這是本節(jié)的教學難點。4. 可進行過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)內(nèi)容的挖掘及補充1）在能力方面：通過繪制三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的示意圖，提高學生的繪圖、讀圖分析能力。地理與地圖是相

6、互關(guān)聯(lián)的，地圖是學地理的必備工具，所以會識圖、會讀圖、會畫圖是必備的技能。在教學過程中，必要的作圖是很關(guān)鍵的，既培養(yǎng)了學生的耐心，又可使學生加深對三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶分布圖的印象。2）在情感態(tài)度與價值觀目標方面：樹立事物聯(lián)系的觀點和運動的觀點。5. 教材的處理本節(jié)內(nèi)容分為三個小標題：氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏季氣壓中心、氣壓帶和風帶對氣候的影響。氣壓帶和風帶這一部分，可以采用課堂活動的方法引導學生學習。通過老師講解與繪圖將內(nèi)容進行擴展，啟發(fā)學生的抽象思維。北半球冬夏季氣壓中心可以采取教師帶領(lǐng)大家共同讀圖的方式，我們能感覺得到北半球冬夏季氣壓中心的變化。氣壓帶和風帶對氣候的影響的學習采用讓

7、學生以小組討論的方式總結(jié)。本節(jié)內(nèi)容活動很多，教師要充分開展課堂的教學活動，提高學生的讀圖，搜集歸納地理信息的能力。6. 教學資源的運用和開發(fā)1）合理整合教學資源，科學運用教材資源教師的教學活動應(yīng)堅持以課程為中心來處理教材和設(shè)計教學結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容。教師對教材的處理應(yīng)該是動態(tài)的，也是多變的。教師要根據(jù)課程標準的要求和所教學生的不同特點對教材進行加工，組合，根據(jù)實際創(chuàng)造性地使用教材，并不斷地吸收新鮮富有感染力的教學資源，使自己的課堂教學富有個性化和時代感。教學資源豐富多彩，不同的教學資源作用不同，這就要求我們在教學資源開發(fā)中，應(yīng)根據(jù)教學需要，學生的需要，合理的選擇開發(fā)教學資源，而這種選擇要做到準確、

8、科學、切合客觀事實。2） 運用理論聯(lián)系實際，開發(fā)利用社會資源組織學生積極搜集資料的同時，把手頭的問題與所學的知識結(jié)合起來，設(shè)計相應(yīng)的問題，進行必要的分析，甚至展開討論。這種活動增強了學生的主體參與意識，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展了他們的個性思維。3）本節(jié)三圈環(huán)流和氣壓帶風帶分布示意圖的繪制，教師可以用多媒體放映的形式，事先做好教學PPT，方便在上課的時候使用。沒有多媒體教學條件的情況下，在黑板上繪制也是很有必要的，在繪制的過程中，可以說說在繪圖中應(yīng)該注意的一些問題。四、教學實施方案/教學設(shè)計 （一）教學目標設(shè)計 1.知識與技能目標: 了解大氣環(huán)流的概念和作用;理解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶和風

9、帶的形成及分布規(guī)律;理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2.過程與方法目標：通過模擬演示三圈環(huán)流培養(yǎng)空間思維能力; 通過閱讀分析繪制氣壓帶和風帶分布示意圖提高讀圖析圖及分析問題的能力。 3.情感、態(tài)度價值觀目標：樹立事物聯(lián)系的觀點和運動的觀點。 （二）教學策略 1.主要的教學方法：討論法、地圖法、演示法 2.主要教學方法的運用：通過回憶上一節(jié)課的主要內(nèi)容，引出我們本節(jié)課的關(guān)鍵問題。還要繪制三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的分布及其隨季節(jié)移動的示意圖。繪圖的方式在黑板或者多媒體投影上演示繪制的過程，強調(diào)一些畫圖的注意事項，并讓學生根據(jù)教材里的活動自己再練習一遍。 3.教學過程教學內(nèi)容教學過程手段及屏幕展示復習

10、舊課1、師生討論：上節(jié)課我們學習了大氣運動最簡單的一種形式熱力環(huán)流。如城郊熱力環(huán)流、海陸熱力環(huán)流等。熱力環(huán)流形成的根本原因是什么呢？（地表受熱不均）?，F(xiàn)在我們來回顧一下熱力環(huán)流的形成。注意幾點：近地面，氣流上升，形成低壓，氣流下沉，形成高壓。高空與近地面的氣壓高低相反，所以近地面與高空的水平運動方向是相反的。2、師生討論：空氣的水平運動就形成了風。影響風向的作用力有幾個？（3個）。哪三個？水平氣壓梯度力（方向垂直于等壓線并指向低壓）、地轉(zhuǎn)偏向力（方向垂直于大氣運動方向，北半球偏向右，南半球偏向左）和摩擦力（方向與大氣運動方向相反）。高空大氣的風向受哪些力的作用？風向有何特點？近地面大氣的風向受

11、哪些力的作用？風向有何特點？3、師生討論：風向是指風吹來的方向。舉例說明。展示熱力環(huán)流的形成。展示北半球高空風向和北半球近地面風向。-引入新課1、師述：大氣運動的規(guī)模差別很大。城郊熱力環(huán)流所跨水平范圍較小，是小范圍的大氣運動類型。從這節(jié)課開始我們來學習具有全球性的大氣運動類型-大氣環(huán)流2、了解本節(jié)教材的主要內(nèi)容2、4 全球性大氣環(huán)流大氣環(huán)流的概念和作用三圈環(huán)流大氣環(huán)流最重要的兩種形式季風環(huán)流展示本節(jié)教材標題及主要內(nèi)容大氣環(huán)流的概念和作用1、學生閱讀回答：大氣環(huán)流的概念：具有全球性的有規(guī)律的大氣運動2、學生閱讀回答：大氣環(huán)流的作用：調(diào)整全球的水熱分布。是各地天氣變化和氣候形成的重要因素展示大氣環(huán)

12、流的概念和作用三圈環(huán)流1、單圈環(huán)流1、師導：前提 地表均一 太陽直射赤道 地球不自轉(zhuǎn)。 影響因素：高低緯度受熱不均。大氣將怎樣運動？討論得知：赤道地區(qū)獲得的熱量多，空氣受熱膨脹上升，在近地面形成低壓，高空形成高壓; 兩極地區(qū)獲得的熱量少,空氣收縮下沉，在近地面形成高壓，高空形成低壓。因此在近地面空氣從極地流向赤道，在高空空氣從赤道流向極地。這樣就在赤道與極地之間形成了一個閉合的大氣環(huán)流，它是由于地表受熱不均形成的熱力環(huán)流單圈環(huán)流2、師導：在這樣的單圈環(huán)流中，近地面赤道附近是低壓，繞赤道呈帶狀分布，形成赤道低壓帶；而極地附近形成極地高壓帶。兩者的形成原因是地面受熱不均，是熱力因素所致。3、師導：

13、在這樣的單圈環(huán)流中，近地面和高空的空氣水平運動方向也就是風向是怎樣的呢？討論得知：在近地面風從極地吹向赤道（北半球北風），在高空風從赤道吹向極地（北半球南風）承轉(zhuǎn)：這樣的單圈環(huán)流是否完全反映了大氣運動的真實情況呢？（沒有）。因為只要當風一旦形成，馬上就會受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，使大氣環(huán)流運動更加復雜展示北半球單圈環(huán)流形成示意圖2、三圈環(huán)流的形成和分布1、師導：前提 地表均一 太陽直射赤道 。影響因素：高低緯度受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。（與單圈環(huán)流相比，要考慮地轉(zhuǎn)偏向力）。大氣將怎樣運動？2、以北半球為例，依示意圖討論分析三圈環(huán)流的形成過程。并得出結(jié)論：由于地轉(zhuǎn)偏向力的參與，在高低緯度間形成的不是單圈

14、環(huán)流而是三圈環(huán)流可以這樣理解：在近地面，氣流上升就形成低壓，氣流下沉就形成高壓。在近地面北半球一共形成4個氣壓帶（包括2個低氣壓帶和2 個高氣壓帶）。高低氣壓帶相間排列，它們之間存在氣壓梯度力，在它的作用下形成了三個風帶，受地轉(zhuǎn)偏向力影響風向都發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。而高空與近地面的氣壓高低是相反的 。因此高空的風向與近地面風向基本上是相反的。由此就形成了三圈環(huán)流。3、師生討論：赤道低壓帶與極地高壓帶是熱力因素所致。副極地低壓帶和副熱帶高壓帶是動力因素所致承轉(zhuǎn)：三圈環(huán)流在地面的表現(xiàn)就是形成了若干氣壓帶和風帶展示北半球三圈環(huán)流示意圖3、氣壓帶和風帶的分布1、分析并觀察南半球風帶的風向形成過程2、分析氣壓帶和風帶分布特