合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)剖析

1、 2012年新鄉(xiāng)市初中數(shù)學(xué)參評(píng)論文 合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)剖析姓名：魯光成單位：新鄉(xiāng)市延津縣城關(guān)西街中學(xué)合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)剖析延津縣城關(guān)鎮(zhèn)西街中學(xué) 魯光成內(nèi)容摘要： 在新課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景相，從一味灌輸、接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)革命性的變革，在教學(xué)實(shí)踐中卻存在許多誤區(qū)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我?guī)熝?。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧?！按罅Τ珜?dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。 新課程要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，即改變課程實(shí)施過

2、于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力、分析和處理問題能力，以及交流和合作能力。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)逐漸被廣大教師所接受，并且應(yīng)用到實(shí)踐中去，本人和其他教師也實(shí)施了合作教學(xué)模式，雖然也取得了一定的成效，表面上學(xué)生也動(dòng)手操作了、也合作交流了，課堂氣氛好像轟轟烈烈，但是在和其他教師進(jìn)行的聽、評(píng)課活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)存在許多誤區(qū)。1、 趕時(shí)髦現(xiàn)象 有的教師把分組合作變成一種點(diǎn)綴，一種形式，總有貼上去的感覺，好像在完成一個(gè)過程，一道工序。課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生們動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，忙的不亦樂乎，教師儼然一位

3、節(jié)目主持人，陶醉于“活躍”的課堂氣氛中，其實(shí)在熱鬧的外表下，有些課堂教學(xué)卻忽略了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的追求與探索。讓學(xué)生“動(dòng)”起來是教改的目的之一，但光“動(dòng)”起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是帶給學(xué)生認(rèn)知的完善和充實(shí)的精神生活。否則這個(gè)“動(dòng)”就是“亂”，就會(huì)停留于表面的熱鬧，而不能帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)?！皠?dòng)”而不“亂”才是新課程改革的理想目標(biāo)。2、 學(xué)生沒有足夠的時(shí)間交流、思考 我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹竭@樣一種流程：教師出示目標(biāo)思考題學(xué)生討論匯報(bào)結(jié)果。粗一看，流程清楚，學(xué)生活躍，參與面廣，似乎學(xué)生的主體作用真正發(fā)揮了，但認(rèn)真觀察，有些思維敏捷的學(xué)生很快就舉手回答，絕大部分反應(yīng)慢的同學(xué)

4、還未來得及深思，頭腦中就灌滿了別人的意見。久而久之，再遇難題時(shí)，他們便只會(huì)附和于人，只聽別人的分析講解或干脆不加思考，養(yǎng)成懶惰習(xí)慣，一直與思維力下降，從而失去學(xué)習(xí)的信心。沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生獨(dú)特的思維品質(zhì)無法形成，交流時(shí)間得不到保障，草草收兵的合作僅僅是完成了一種形式，沒有真正意義的交流探討。個(gè)人獨(dú)立思考后的合作更有針對(duì)性，更有深度，在獨(dú)立思考過程中每個(gè)學(xué)生都不同程度的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)過互相交流，探討甚至爭論的碰撞，更會(huì)閃現(xiàn)出智慧和創(chuàng)造的火花。3、 忽視學(xué)生全員參與 小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，容易被忽視的是講究表面形式，忽視全員參與。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，在小組活動(dòng)中，真正發(fā)揮作用

5、并獲益的是那些好學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)本身缺乏自信，甚至對(duì)思考、討論的問題都沒有興趣，很少有機(jī)會(huì)發(fā)言，部分語言表達(dá)能力差的同學(xué)更是以一個(gè)觀眾的身份在參與教師的教學(xué)過程，學(xué)生參與度不均衡，是小組合作學(xué)習(xí)中存在的一個(gè)突出的問題，在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這就影響了合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，在新知識(shí)的探討中，由于好學(xué)生基礎(chǔ)好，反應(yīng)快，參與機(jī)會(huì)多，往往扮演了一種幫助的角色。困難的學(xué)生由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立思考的能力，成了聽眾，經(jīng)常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生處獲取信息，往往沒有主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)。還有的優(yōu)等生為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束合

6、作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目的。4、 過分突出“以學(xué)生為本” 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，課堂45分鐘盡多的留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考、體驗(yàn)、親身感受學(xué)習(xí)的過程與快樂。這種過分強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。于是教師布置好思考題后放手給學(xué)生討論，有的教師該講的不講，本來一句話就可以點(diǎn)明的問題非要給學(xué)生兜圈子。似乎一旦講了就有“灌輸”、“填鴨”之嫌。更有地方規(guī)定教師一節(jié)課講的不超過五分鐘，有的教師不看教學(xué)內(nèi)容，課課必用合作探究。事實(shí)上課堂上講的多少并不是教學(xué)觀念先進(jìn)與落后的試金石，也不是啟發(fā)式與注入式的分水嶺。學(xué)習(xí)方式的改變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，要改

7、變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著完全放棄接受式學(xué)習(xí)。應(yīng)把合作學(xué)習(xí)方式和接受學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮兩種學(xué)習(xí)模式的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，使得課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益。5、 教師指導(dǎo)調(diào)控不夠一些公開課上執(zhí)教教師在講臺(tái)前踱來踱去，有時(shí)插上幾句，而事實(shí)有部分同學(xué)不會(huì)合作，不會(huì)探究，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。事實(shí)上教學(xué)調(diào)控是教師實(shí)際調(diào)節(jié)教學(xué)的手段和方法，是教學(xué)必須得教學(xué)行動(dòng)。有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，上課開始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師則是退到教師一側(cè)耐心等待，有的教師如蜻蜓點(diǎn)水般在小組間游走，甚至學(xué)生有問題老師甩手不管，讓學(xué)生自己去解決，結(jié)果學(xué)生時(shí)間耽誤了，問題也沒有得到解決

8、，實(shí)際上教師沒有真正參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。教師巡視指導(dǎo)的不足導(dǎo)致我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)滿足于團(tuán)體的成績，滿足于形成性的結(jié)果，忽略了學(xué)生個(gè)體的思維動(dòng)態(tài)，忽略了結(jié)果形成的動(dòng)態(tài)過程。使學(xué)習(xí)常常偏離了預(yù)定的教學(xué)木目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量反而下降。六 合作學(xué)習(xí)的局限性 在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。所以，教師要實(shí)時(shí)掌握課堂狀態(tài)，不能放任自由，要達(dá)到放心、放手、不放任。 在新課程理念下，小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。從一位灌輸、接受式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈骄渴綄W(xué)習(xí)方式，是一場(chǎng)革命性的變革。他意在通過小組合作探究，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體無法解決的問題，但是這種習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，需要五門探討的東西還很多，只是警惕這些誤區(qū)達(dá)到理論和實(shí)踐的完