淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合策略1

1、低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與教學(xué)優(yōu)化策略 元謀縣能禹小學(xué) 楊文仙【摘要】：學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)如何圍繞學(xué)生展開，如何更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識為游戲活動，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，進(jìn)而使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識。筆者從直觀性、操作性、創(chuàng)新性等方面入手，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，就低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合談些初淺的認(rèn)識。 【關(guān)鍵詞】：低年級數(shù)學(xué) 游戲 教學(xué) 優(yōu)化結(jié)合 策略 【引言】：陳鶴琴老先生曾說過：“ 游戲是人生不可缺少的活動。假如在讀書的時代,我們也能化讀書的活動為游戲,那

2、么讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進(jìn)步了嗎？”興趣是最好的老師，是學(xué)生認(rèn)識事物或關(guān)心活動的心理傾向。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對所學(xué)的知識有無興趣，決定了他對學(xué)習(xí)的執(zhí)著追求以及喜厭感。而游戲活動正是促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基本載體。游戲與教學(xué)是現(xiàn)代教育實踐的兩種重要手段，它們既是互相聯(lián)系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容寓于游戲之中，變單調(diào)、重復(fù)、類同的數(shù)學(xué)知識為游戲活動，變靜態(tài)的課堂教學(xué)為動態(tài)的數(shù)學(xué)活動，讓游戲與教學(xué)優(yōu)化結(jié)合，才能使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中獲取知識。1游戲與教學(xué)是現(xiàn)代教育實

3、踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。游戲和教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的，這種聯(lián)系表明兩者并不是對立的，但是，游戲和教學(xué)又是有其本質(zhì)區(qū)別的，兩者不可相互替代。研究游戲的理論家們對游戲的界定雖然莫衷一是，但是對游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識還是基本趨同的，那就是游戲是沒有社會功利目的的兒童自發(fā)的活動，它能在真正意義上滿足幼兒自身的需要，在游戲中，兒童將內(nèi)在已有的知識、技能及情緒情感通過主體活動表現(xiàn)出來，因而，游戲更多強(qiáng)調(diào)的是“表現(xiàn)”、“過程”和兒童自主的活動。教育機(jī)構(gòu)是不可能沒有教學(xué)的，教學(xué)是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識和技

4、能傳授給學(xué)生，使幼學(xué)生從不知到知，從不會到會的過程，因而，教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是“結(jié)果”和教師的指導(dǎo)作用。哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等學(xué)科對游戲和教學(xué)的基本特征都有大同小異的認(rèn)同。然而，令人費解的是一到教育實踐中，在許多場合，游戲和教學(xué)之間的區(qū)別就被混淆了。2. 游戲在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用把游戲引入課堂教學(xué)應(yīng)該成為今后低年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的一支主流。游戲在兒童的成長過程中所起的作用就如同地球的引力一般。尤其是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)挠螒蚝帽葟?qiáng)大的磁場游戲教學(xué)顯得尤為重要。2.1 游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生年齡小，注意力不集中。如何把他們的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來也就成了組織教學(xué)的一抹

5、重彩，組織得法，學(xué)生學(xué)有趣味；組織不當(dāng)，教學(xué)失效。在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾胗螒蚩梢院芎玫亟鉀Q這個問題。一年級的“分一分”一課，學(xué)生在體會了分類的必要性、學(xué)習(xí)了“要按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”后，教學(xué)時間已過半。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，時間一長，學(xué)生容易感覺疲倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。這時教師安排了游戲“我是快樂小司機(jī)”，在多媒體的聲樂渲染下，讓學(xué)生把拿到的交通工具圖貼到相應(yīng)的“水、陸、空”的背景圖上。學(xué)生感興趣極了，很快把眾多的交通工具按行駛地點一一分好類。這樣，課堂“活”了，學(xué)生的精神振奮了，思維積極了，不僅掌握了“按標(biāo)準(zhǔn)分類”的知識技能，而且提高了學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。2

6、.2 通過游戲，體驗成功，加深對新知識的鞏固 記得快遺忘也快是小學(xué)生遺忘規(guī)律的要義。一些較難掌握的新知識，如果不及時復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不得法，學(xué)生就容易忘記。練習(xí)是學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。低年級學(xué)生對于大量枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。如果把練習(xí)內(nèi)容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興味盎然地再一次追求成功的心向。如找朋友、奪紅旗、對口令、澆開數(shù)學(xué)花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動物找家等等，把枯燥乏味的計算練習(xí)變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學(xué)生興趣濃、情緒高、

7、思維活、反應(yīng)快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。2.3 游戲有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維數(shù)學(xué)的作用之一就是發(fā)展學(xué)生的思維。教學(xué)中，恰當(dāng)引入游戲有助于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。邏輯思維因其嚴(yán)密性很強(qiáng)，有時往往會令人百思不得其解而感到枯燥，甚至產(chǎn)生厭倦思想。當(dāng)學(xué)生在遇到一些認(rèn)為比較難理解、邏輯性強(qiáng)的問題時，會產(chǎn)生畏難不前的心理。如果教師事先能預(yù)見并運用恰當(dāng)手段進(jìn)行解決的話，問題就會迎刃而解，而游戲就是恰當(dāng)?shù)氖侄沃弧?.4 游戲可以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神創(chuàng)新是人類不斷進(jìn)步的一種文明體現(xiàn)。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)就要重視培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。游戲因其極具趣味性、娛樂性，形式靈活，方法多而倍受小學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)教學(xué)中

8、一些難以取得成效的問題，在游戲中卻往往能獲得意想不到的效果。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的舉一反三和“背道而馳”都是一種創(chuàng)新。教學(xué)時，教師要尊重、保護(hù)好學(xué)生的這些“反?！迸e動，給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，并正確科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生沿著其思維的航道放之于游戲中一一進(jìn)行檢驗。如教學(xué)“9加幾”后，我讓學(xué)生同桌合作，一人抽數(shù)字卡片，另一人算出9加上這個數(shù)的得數(shù)，一分鐘后交換角色再來，比比誰一分鐘內(nèi)算的題最多。開展這樣的游戲活動學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，每一位學(xué)生參與到練習(xí)之中，及時有效地鞏固了算理算法。2.5 游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識游戲是一種群體活動，在游戲過程中，合作是達(dá)到娛樂目的的前提，離開了合作，游戲?qū)⒉?/p>

9、歡而散。將游戲引入課堂，可以矯正學(xué)生的孤獨離群心理，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，發(fā)展學(xué)生的非智力素質(zhì)。3. 在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)的策略教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在小學(xué)數(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會收到意想不到的效果。那么，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)要把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲中。教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握必要的知識技能。在教學(xué)實踐中，我們不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)用好了事半功倍，反之則事倍

10、功半。因此，作為一個低年級數(shù)學(xué)教師，要做到游戲與教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合，一定要堅持以下原則：3.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?，游戲?nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須堅持一致性在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們教師提出了一個富于挑戰(zhàn)性的問題：“ 如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍俊痹谶x擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須堅持一致性，教師運用游戲的內(nèi)容如果與教學(xué)內(nèi)容脫離實際，教學(xué)游戲便只成了一般的娛樂游戲，其結(jié)果只是給孩子們

11、帶來一陣歡笑。如一位教師在教學(xué)“加減乘除混合運算”時，組織學(xué)生做“按個子高矮順序排隊”的游戲，其游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容毫無聯(lián)系。這種為游戲而游戲的作法，完全失去了游戲在教學(xué)中的意義和價值。3.2 游戲形式堅持創(chuàng)新性、思維性 、啟發(fā)性學(xué)習(xí)游戲的形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，設(shè)計學(xué)習(xí)游戲應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，使其有助于突出學(xué)習(xí)的重點，突破難點，啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計時要注意突出分析問題的層次，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、邏輯性。如分析應(yīng)用題：“桃樹有9棵，梨樹比桃樹多4棵，梨樹有多少棵？”請4名同學(xué)參加數(shù)學(xué)“接力賽”，每個學(xué)生完成一個層次的任務(wù)。第一棒，從“梨樹比桃樹多4棵”這句話里知道了誰和誰

12、比。（梨樹和桃樹比。）第二棒，還知道了誰的棵數(shù)多？它是由哪幾部分組成的？（梨樹的棵數(shù)多，梨樹的棵數(shù)是由兩部分組成的：一部分是和桃樹同樣多的9棵，另一部分是比桃樹多的4棵。）第三棒，求梨樹有多少棵，應(yīng)該怎樣做？用什么方法計算？（求梨樹有多少棵，應(yīng)該把這兩部分合起來，用加法計算。）第四棒，列式計算、作答。（9+4=13（棵）答：梨樹有13棵。）如此一來，一人只解決一個層次的問題，滲透了思維的條理性，分散了學(xué)習(xí)應(yīng)用題的難點，對分析能力和語言表達(dá)能力較差的低年級學(xué)生有輔助作用。運用游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生活躍氣氛，增添學(xué)習(xí)興趣。然而陳舊單一的游戲形式，也會給學(xué)生帶來厭倦感。如許多老師上課經(jīng)常運用“找朋友”

13、 、“對口令”游戲。起初，學(xué)生還有新鮮感，后來用多了，便覺得膩味，有時甚至還產(chǎn)生反感情緒，給教學(xué)帶來一定的消極影響。因此，游戲形式堅持創(chuàng)新性、思維性、啟發(fā)性。3.3 游戲過程要有嚴(yán)格的組織性，并控制游戲好時間的長短根據(jù)皮亞杰（j.piaget,18961980）的 兒童心理理論 來看：“低年級兒兒童意力一般最集中的只有15-20分鐘 ”的科學(xué)依據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時候必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動中，有效的利用“最佳時間”，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。運用游戲教學(xué)，游戲過程要有嚴(yán)格的組織性，如果課堂游戲組織無力，學(xué)生活動的秩序較差，就會收效甚微。如一位老師為調(diào)動學(xué)

14、生計算的積極性而組織“奪紅旗”游戲，把8名學(xué)生分成兩組，出示8道計算題，以老師所發(fā)粉筆為“接力棒”一個接一個做題，看哪組做得又對又快，獲勝方奪到紅旗，其余同學(xué)當(dāng)拉拉隊。這樣的游戲表面上很熱鬧，然而真正參與計算的只有8名學(xué)生。營造，了一個看似熱鬧，實則混亂的氛圍，失去了游戲輔助教學(xué)的意義和價值。3.4 游戲的設(shè)計要有趣味性 數(shù)學(xué)以嚴(yán)謹(jǐn)、周密著稱，數(shù)學(xué)游戲作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種活動，應(yīng)將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于學(xué)生喜聞樂見的情境之中，像舊時的童謠數(shù)蛤?。骸耙恢桓蝮∫粡堊?，兩只眼睛四條腿，撲通撲通跳下去”表述的就是量的變化規(guī)律。這個規(guī)律如用數(shù)學(xué)符號表示就是：1，2，4；2，4，8；3，6，12如果依數(shù)字讀

15、出，則顯得平鋪直敘，難以吸引學(xué)生的注意力。但把它與蛤蟆的形象聯(lián)系在一起，用生動的語言進(jìn)行表述，就變得活潑有趣了。人們一念起這首童謠，就想起蛤蟆可愛的模樣，想起它“撲通一聲跳下水”的有趣動作，枯燥的數(shù)學(xué)知識頓時生動起來。學(xué)生在玩這個游戲時，興致盎然，課堂氣氛熱烈，最后，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)了這首童謠蘊(yùn)含的數(shù)字規(guī)律，并用字母表述為：A只蛤蟆A張嘴，2A只眼睛4A條腿，撲通A聲跳下水?？梢?，數(shù)學(xué)游戲在展現(xiàn)科學(xué)知識的時候，輔以各種有趣的形式或語言，可以讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成一種輕松有趣的活動。 4. 在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展游戲教學(xué)4.1 游戲?qū)?，激發(fā)興趣 興趣是最好的老師。它是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，勇于探

16、索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。為了使學(xué)生對于新課產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計形式多樣，新穎有趣，兒童喜聞樂見的各種數(shù)學(xué)游戲，從而使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如某教師在教學(xué)“4的認(rèn)識”時，就設(shè)計了“游動物園”的游戲。上新課前先說：“小朋友，你們喜歡游動物園嗎？”孩子們都興奮地說：“喜歡！”“好！老師就帶你們?nèi)タ匆豢磩游飯@中可愛的動物，有的動物如熊貓還是我國的國寶呢！”接著投影出示動物園里的各種動物圖，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察。然后問：“誰能從這些動物中找出數(shù)量4嗎？”孩子們爭先恐后地說出了很多數(shù)量是“4”的東西。如：老虎、大象、熊貓等都有4只腳；又如：一頭大象有2只耳朵，兩頭大象有四只耳朵，

17、兩頭大象還有4只眼晴，四顆象牙；有如：地上有3只猴子，樹上還有1只，一共有4只猴子等。這樣，不僅兒童饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中去了，而且使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣和動機(jī)，同時學(xué)生的觀察能力也得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。 4.2 課中穿插，悟理益知 兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，有意注意不易持久。因此兒童學(xué)習(xí)一段時間后，就容易注意力分散，精神疲倦，思維松懈，有時還玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。所以在教學(xué)中間，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲活動，穿插安排，這樣可以是學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。例如某教師在教學(xué)7的加減法時，上課十多分鐘后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。于是就進(jìn)

18、行猜數(shù)游戲；先投影出示了一幅小老鼠背土豆的畫面。畫面的小老鼠背著土豆飛快的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回7個土豆”但是它的袋子爛了它一點兒也沒有發(fā)現(xiàn)，畫面上看見已經(jīng)掉出了4只土豆。邊講故事邊引人，孩子們一下就被這個故事吸引著了，接著提出問題：“小朋友，請你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”要求填出下面的算式，并說明理由。（ ）+ （ ） = 7 ， 7 （ ） = （ ）生1：“因為掉了4個土豆，袋子里還剩3個土豆，4和3組成7，所以算式應(yīng)寫成（3）+（4）=7，7（4）=（3）。生2：“還可以填成（4）+（3）=7，7（3）=（4），因為7個土豆減出袋子里的3個等于掉了的4個。所以袋子里也是剩下3個土豆?！鄙?：“不對！不對