把游戲主動權(quán)還給幼兒（張玲）

1、把游戲主動權(quán)還給幼兒小班體育游戲大風(fēng)和樹葉課例反思在園教研活動中我執(zhí)教了一節(jié)小班體育游戲大風(fēng)和樹葉，本活動旨在通過“起大風(fēng)”“起小風(fēng)”“風(fēng)停了”這三個游戲情境，引導(dǎo)小樹葉（幼兒）學(xué)會聽信號做相應(yīng)的跑、走動作。整個活動下來還存在很多不足的地方，活動過后我就“把游戲主動權(quán)還給幼兒”這一方面做了如下幾點反思：1.變封閉式的游戲規(guī)則陳述為開放式的提問，引導(dǎo)幼兒自主感知游戲規(guī)則。體育游戲中幼兒對游戲規(guī)則的掌握直接影響著幼兒的游戲行為，正是意識到了游戲規(guī)則這一重要性，在每一次的游戲情境之前總擔(dān)心小班年齡段的孩子不會玩，于是我都會反復(fù)的將游戲規(guī)則陳述性的告訴孩子，比如在“起大風(fēng)”這個游戲情境之前，我對游戲規(guī)

2、則的導(dǎo)入是這樣的“樹葉寶寶們，大風(fēng)吹來了，樹葉寶寶飛的速度變快了，快的都能跑起來了。我們一起來試試，大風(fēng)呼呼吹，樹葉慢慢跑”。我自認為自己將游戲規(guī)則交待的很清楚明了，幼兒都能聽懂并且會玩，然而殊不知已經(jīng)隱形的走進了教學(xué)誤區(qū)，剝奪了幼兒的主動權(quán)，幼兒則像“小木偶”一樣跟在教師后面木訥的跑著，他們根本沒有走進游戲，沒有感受到游戲中的快樂，一味的被老師牽著走，“清楚明確”的游戲規(guī)則卻讓聽課者感覺是那么的啰嗦，整個活動只有教師的聲音。其實，如果要想讓幼兒自主走進游戲，讓教師的指令聽起來簡潔明確又不顯繁瑣的話，在第二次教學(xué)活動中我則變封閉式的游戲規(guī)則陳述為開放式的提問，引導(dǎo)幼兒自主感知游戲規(guī)則。同樣是“

3、起大風(fēng)”的游戲情境，我則通過開放式的提問進行引導(dǎo)“寶寶們，你們知道起大風(fēng)的時候，小樹葉會怎么樣嗎？”寶寶的思維是那么的活躍，給了我很多意想不到的答案，他們有的說：“小樹葉會轉(zhuǎn)著跳舞”，有的說：“小樹葉會快的跑起來”等等，你一言，我一語，真正的參與到了游戲情境中，老師的語言少了，只是適時的為幼兒進行游戲規(guī)則的歸納總結(jié)，把主動權(quán)真正的還給了孩子，孩子則也通過自己的思考真正的懂得了游戲規(guī)則，不再是教師身后的那一群“小木偶”了，玩的是那么的得心應(yīng)手，暢快自由！2.教師適度掌握“控制權(quán)”，引導(dǎo)幼兒走進游戲，自主、快樂玩游戲。在本次活動中我是以“樹葉媽媽”的角色帶領(lǐng)小樹葉一起游戲的，在第一次教學(xué)活動中我很害怕幼兒不會玩，于是總是把幼兒“禁錮”在我的身邊，真如“媽媽”一樣手把手的帶著他們玩，不敢放手讓幼兒自由去玩，真害怕一放手他們就會“興奮”的滿場子亂跑，然而這樣的游戲并不是幼兒自主的游戲，幼兒并沒有真正地感受到游戲的快樂。于是在第二次的教學(xué)活動中，我則不斷提高自身的觀察能力，適度掌握“控制權(quán)”，當幼兒緊緊的圍在我身邊都不能放手做動作時，我則會說：“起風(fēng)了，樹葉寶寶離開媽媽，飛起來嘍?！碑斢^察到個別寶寶們在場上隨意亂跑時，我則會說：“風(fēng)停了，樹葉寶