說課標(biāo)-說教材的目的(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 說課標(biāo)，說教材的目的其實(shí)，說教材是要求教師熟悉本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。掌握課標(biāo)是教學(xué)文化的基礎(chǔ)，是把握教材的關(guān)鍵，是有效課堂教學(xué)的突破口。國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)（四個(gè)依據(jù)），是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)（一個(gè)基礎(chǔ)）。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求（三個(gè)體現(xiàn)），規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架（三個(gè)規(guī)定），提出教學(xué)和評價(jià)建議（兩個(gè)建議）。 

2、  教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面。華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：當(dāng)代教學(xué)論從三個(gè)層面對教材進(jìn)行了廣義的界定。首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等。第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。通過“說教材”活動(dòng)，引導(dǎo)教師鉆研和把握課標(biāo)和教材，提高課堂教學(xué)效率。說課標(biāo)、說教材是提高課堂效率的關(guān)鍵之一。房濤() 2014-3-19 19:25:32說課標(biāo)，說教材的好處1、亮相學(xué)校是個(gè)大集體, 

3、;正常的風(fēng)氣應(yīng)該是什么樣的?  我們認(rèn)為: 年級間應(yīng)該比團(tuán)結(jié)、比專業(yè)、比面貌、比成績,；教師間比水平、比能力、比貢獻(xiàn)。所以應(yīng)該給每個(gè)人充分展示自己的機(jī)會(huì), 表現(xiàn)良好的精神狀態(tài), 展示突出的能力水平, 讓大家在一個(gè)展示真才實(shí)學(xué)的平臺(tái)上充分表達(dá)、證明自己。給每位教師亮相的機(jī)會(huì), 用實(shí)力說話。2、反思有一個(gè)公式: 教師的成長= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。通過說教材活動(dòng), 讓老師們對一學(xué)期的教學(xué)情況能進(jìn)行認(rèn)真的梳理和反思, 這既是目前教師成長的重要環(huán)節(jié), 也正是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。不

4、會(huì)反思、不愿反思、怵頭反思, 制約著教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提高, 所以我們要激發(fā)老師們?nèi)ナ崂碜约? 反思自己, 在反思中提升自己。3、傳承教師的發(fā)展需要積淀, 積淀來自傳承, 有傳承才能使發(fā)展不斷站在更高的平臺(tái)上。絕大多數(shù)教師已經(jīng)不是第一輪教新教材, 再加上個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 肯定對教材有個(gè)人的獨(dú)到感悟和理解, 把這些感悟和理解加以傳遞, 把共同的財(cái)富持續(xù)地傳承下去。4、交流新課程的教研理念講求同伴互助, 合作總比單干效果好, 所以我們還要把教師間的合作互助發(fā)展下去。說教材本

5、身就是一次大的交流活動(dòng), 既有個(gè)人面向全體的交流, 也包含同年級間的、不同年級間的, 新老教師間的交流,聽的過程就是學(xué)習(xí)提高的過程。什么是說課標(biāo)、說教材   提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。   如果教師本身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。   在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科

6、學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。   今天我們著重說第一個(gè)支點(diǎn)教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。   “開車最怕路不熟, 教學(xué)最怕教材不熟。”很有道理。我們要重視重視說教材活動(dòng)的開展。    知識(shí)樹是一種建構(gòu)主義的做法，“運(yùn)用知識(shí)樹說教材讓人感到神奇, 幾棵簡單的知識(shí)樹就把整個(gè)學(xué)段或一冊書的內(nèi)容整合起來, 簡便實(shí)用, 一目了然,為鉆研課標(biāo)和教材找到了一個(gè)好抓手?！边\(yùn)用知識(shí)樹“說課標(biāo)、說教材”是一

7、種原創(chuàng)性的教研活動(dòng), 是一種區(qū)域和校本教研的新形式,是深入把握課標(biāo)和教材的好方法。知識(shí)就像一棵樹，教育其實(shí)就是一種“嫁接”。但“自嫁接”比“嫁接”更重要。   我們國家的基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進(jìn)入第十一個(gè)年頭, 在課程改革的過程中我們深切感受到, 要提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān), 僅僅靠轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改革課堂教學(xué)模式是不夠的。許多地方的課堂教學(xué)很活躍,而學(xué)生的負(fù)擔(dān)卻很重, 很重要的原因是教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材把握不到位。鑒于此, 凡是開展了“說課標(biāo)、說教材”活動(dòng)的學(xué)校, 都取得了很好的效

8、果, 提高了教師把握課標(biāo)和教材的能力, 提高了課堂教學(xué)的效率。“做別的事情不敢說都有效果, 唯有鉆研課標(biāo)和教材只有好處沒有壞處”, 所以使“說教材”成為教師必做的功課?！罢f教材”不同于過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊“通”哪冊，并沒有注意教材的整體性。也不同于“說課”,但是和說課拉近距離。說教材和說課的區(qū)別1、說的對象說教材課標(biāo)、教材、建議說課一節(jié)課的設(shè)計(jì)2、說的目的說教材強(qiáng)化對課標(biāo)、教材的理解、整合使用，為備課做準(zhǔn)備 說課強(qiáng)化教學(xué)理念在一節(jié)課設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是備課的

9、提升 3、說的方法說教材吃透課表、教材、精心設(shè)計(jì)說課從備課出發(fā)，指向上課，說理解、說分析、說設(shè)計(jì)、說流程、說反思4、說的意義說教材宏觀、整體說課微觀、理念使用 5、我們提倡將說教材與說課拉近距離說的對象：將說教材的對象趨于微型，更貼近集體備課的具體要求，說到單元。說的目的：將說教材的理念與課堂理念、課堂的目標(biāo)貼近，將整合成果帶進(jìn)課堂。說的方法，找出說教材與說課的近似點(diǎn)，進(jìn)行串聯(lián)、融合。說的意義：說教材的成果最終要落實(shí)到課堂，要為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)服務(wù)。房濤() 2014-3-19 19:27:09     &#

10、160;               如何進(jìn)行說課標(biāo)、說教材“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來把握教材。   通過開展此項(xiàng)活動(dòng)，提高全體任課教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，對學(xué)段教材的整體把握，對所教學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用，從而提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，建構(gòu)“平實(shí)”、“真實(shí)”、“豐實(shí)

11、”、“扎實(shí)”的高效課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（一）教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材    每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹，并寫出教材分析。    寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容    1.課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；    2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；  &

12、#160; 3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來的（要畫出知識(shí)樹或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；    4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來；    5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；6.要說明考試大綱的要求；7.如果讓我從初始年級教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。   要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評價(jià)考核結(jié)合起來。寫完教材分析后，以教研組為單

13、位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對教材的理解和處理設(shè)想。   這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三大體系并熟能成誦。                        （二）要把握一冊教材一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊課本，對照

14、新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。（三）要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。（四）把握教材中的知識(shí)綱要    何為

15、綱要？是一個(gè)學(xué)段知識(shí)的匯總，是學(xué)生必須掌握、理解、能運(yùn)用的主要知識(shí)。由每冊書的各個(gè)章節(jié)或者單元學(xué)生必須掌握的知識(shí)組成，將這些知識(shí)提煉成明確的知識(shí)要點(diǎn)，分配到每一節(jié)課中，在課堂教學(xué)中，教師用多元的教學(xué)策略，讓學(xué)生直接接觸每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，面對面地去突破，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)行為鏈條。  平時(shí)學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動(dòng)區(qū)在課堂，在短短的幾十分鐘里，必須突破學(xué)習(xí)要點(diǎn)，“抓其一點(diǎn)，兼及其余”，也就是“選點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)、用點(diǎn)”的過程，學(xué)生通過透視和理解那些原生態(tài)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“悟透其一，識(shí)其本質(zhì)，掌握一類”的目的。突破了知識(shí)要點(diǎn)，完成了單元教學(xué)的目標(biāo)，掌握了每個(gè)學(xué)段的知識(shí)綱要。此時(shí)教師要做的是對每一節(jié)課的

16、知識(shí)要點(diǎn)、某一單元的目標(biāo)、乃至某一學(xué)段的知識(shí)綱要做到心中有數(shù)，建立“點(diǎn)”和“類”的聯(lián)系，成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的聚焦點(diǎn)。抓住了知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，就抓住了課堂教學(xué)的脈絡(luò)、主調(diào)，將原生態(tài)的知識(shí)推到學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維碰撞，產(chǎn)生感悟。下一步教師要做的就是強(qiáng)化教學(xué)策略的多元化和切入點(diǎn)，目的是引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，多元的教學(xué)策略是為學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)服務(wù)的，將學(xué)生學(xué)習(xí)的那個(gè)“點(diǎn)”呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生直接面對它，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)，形成思維的碰撞，提高綜合能力。教師把握知識(shí)綱要必須注意學(xué)生的思維習(xí)慣，也就是我們前面講到的：另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

17、現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)的多、主動(dòng)學(xué)的少。當(dāng)然出現(xiàn)這種狀況的因素很多，其中有兩個(gè)因素與說教材有關(guān)，值得我們注意。第一，往往有些學(xué)生覺得教材比較難，一拿到手，學(xué)生就被所有學(xué)科的教材包圍在其中，就覺得紛繁復(fù)雜，直接影響學(xué)生的思維，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)；再有我們教師在傳授知識(shí)過程中，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，我們以為這樣強(qiáng)調(diào)會(huì)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而我們恰恰忽視了學(xué)生本身以及學(xué)生如何吸收自己想要的信息和知識(shí)的方法。所以我們把握教材的同時(shí)要格外關(guān)注學(xué)生，用建構(gòu)主義的理論，以知識(shí)樹和思維導(dǎo)圖為工具，將教材梳理，明了有序地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，易于掌握，使學(xué)生能夠自學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，更有效地建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（五

18、）從另外一些角度說教材，靈活掌握要按學(xué)科的知識(shí)體系或編排體系來細(xì)分，形成一條條的知識(shí)橫線和縱線。   每門學(xué)科都有自身的知識(shí)體系和邏輯體系，如果把這些體系逐一的理清了，教材怎么教都不怕。  1、如語文可按照知識(shí)體系說教材 （1）按文體說教材：首先要搞清楚整個(gè)學(xué)段有多少種文體，可以畫一棵大的文體知識(shí)樹，然后分文體來說。   如：說記敘文。在本學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)對記敘文是怎么要求的。在整個(gè)學(xué)段中記敘文有多少個(gè)單元，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)是什么？對記敘文的知識(shí)是螺旋式排列還是直線式排列？   

19、再如說明文、議論文、詩歌、散文、古文等。  （2）按照單元的主題說教材   新課標(biāo)下各科的教學(xué)都是主題式、模塊式，可以畫一棵主體樹，看整個(gè)學(xué)段的語文教材到底有多少主題，如“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”有多少個(gè)單元，“人間真情”有多少個(gè)單元，這些單元是否各有側(cè)重，是一種什么的邏輯關(guān)系。（3）按照寫作的要求說教材   寫作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以單獨(dú)說，課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)段是怎么要求的整個(gè)學(xué)段教材中寫作是如何編排的。  （4）按照語文實(shí)踐活動(dòng)的主題說中小學(xué)語文中都有“語文園地”或“口語訓(xùn)練與交際”，或語文實(shí)踐活動(dòng)

20、，課程標(biāo)準(zhǔn)對這些訓(xùn)練活動(dòng)都有具體的要求，可以畫一棵語文實(shí)踐活動(dòng)知識(shí)樹，專門說這一系列。在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)主題，這些主題是多次出現(xiàn)還是一次出現(xiàn)，與教材的閱讀和寫作是什么關(guān)系，要搞清楚。2、如數(shù)學(xué)，可按照數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域來分別說   數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域是：數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與運(yùn)用。   每個(gè)領(lǐng)域都單獨(dú)說，如“數(shù)與代數(shù)”這個(gè)領(lǐng)域，在整個(gè)學(xué)段有多少個(gè)單元，它們之間是什么關(guān)系。要搞清楚。3. 如英語，可分別按主題和語法來說。  如說英語主題。在整個(gè)學(xué)段中有多少主題，每個(gè)主題有多少單元？分布在哪幾冊？&

21、#160; 英語還可以按照語法來說，在整個(gè)學(xué)段中涉及到哪些語法知識(shí)，如時(shí)態(tài)、語態(tài)等，分布在哪幾冊哪幾個(gè)單元，是一種什么樣的邏輯關(guān)系？要搞清楚。4. 還可以按照知識(shí)的模塊來細(xì)分  如數(shù)學(xué)中的“幾何”，可以單獨(dú)說幾何。如物理可按照力學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)、電學(xué)等模塊說。八、說教材要注意的幾個(gè)問題1、把握課標(biāo)，煮熟教材（只看目錄不行）；2、前后聯(lián)系，整體把握（知識(shí)歸類）；3、牽線搭橋，立體梳理（知識(shí)之間的整合）；4、把握重點(diǎn)，目標(biāo)明確（重點(diǎn)知識(shí)地位作用）；5、感悟提升，獨(dú)特見解（不是人云亦云）；6、內(nèi)化于心，脫稿敘說（爛記于心）。說教材的基本流程一個(gè)老師正式說教材，其

22、準(zhǔn)備的流程可用以下七個(gè)字來說明：讀、煉、寫、畫、改、背、演。1、讀讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材 不管是說一個(gè)學(xué)段還是說一冊書，首先要認(rèn)真的讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。只有理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖才能說清楚。有時(shí)候盡管說的是一冊教材或一個(gè)單元，由于要立體式整合，所以都要把整個(gè)學(xué)段的教材全部拿到手。2、煉提煉和概括課標(biāo)要求和教材特點(diǎn)   課程標(biāo)準(zhǔn)與教材不是一對一的關(guān)系，如課程目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是按照學(xué)段提出要求的，英語是按級提出要求的，而說一個(gè)單元和一冊教材，甚至說一類知識(shí)，都需要自己總結(jié)和提煉。另外教材的編寫特點(diǎn)也不是現(xiàn)成的，有些需要查找資料，看編寫者的說明，有的要靠

23、自己歸納總結(jié)，甚至不同版本的教材、新舊教材對照說明。3、寫寫出說教材的文稿   如同寫演講稿，首先要根據(jù)說教材的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)寫出說教材的文稿，文稿要緊扣評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其順序也盡可能的按照順序說，這樣思路清楚，也便于別人評價(jià)。一般說來，按照每分鐘說200字的速度，20分鐘要寫出4000字的文稿。由于時(shí)間有限，不可能面面俱到，要做到有詳有略。如說一冊教材的各單元的知識(shí)內(nèi)容，如果都展開時(shí)間就不夠，就重點(diǎn)介紹一個(gè)單元的內(nèi)容，然后別的粗略說明就行。4、畫制作課件，畫知識(shí)樹   制作課件很重要的是畫知識(shí)樹。畫知識(shí)樹要有模板，盡可能整個(gè)課件用一個(gè)模板，不要

24、換的太多。另外顏色的對比要鮮明，要清晰大方。字體盡量不用宋體字等，可用黑體和楷體加粗。5、改反復(fù)修改文稿和課件   寫出文稿和制作課件后不要忙于背誦，因?yàn)檫€不是定稿。要通過試講請備課組的人和有關(guān)專家反復(fù)研討，看是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的本義，在某種意義上說，好的說教材文稿和課件是改出來，基本沒有一遍成功的。6、背脫稿背誦和演講   只有定稿之后才能進(jìn)入背誦，要熟練，做到脫稿演講。背誦的目的也是要求教師要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容記到腦子里，才能做到“心中有課標(biāo)，口中講課標(biāo)，上課落實(shí)課標(biāo)?！?、演演講操練  

25、0;等一切定稿后才能考慮演講的技巧問題，這包括語言、速度、教態(tài)、表情等。有些細(xì)節(jié)問題也要考慮到，如有的手里拿著秒表掌握時(shí)間，有的用遙控器切換課件，都會(huì)使演講活動(dòng)取得好的成績。十、說教材的收獲   1.說教材是提高教師專業(yè)素質(zhì)，加快專業(yè)化成長的捷徑之一（年輕教師盡快成長，老同志加快成熟）說教材是每位教師必須做好的教學(xué)常規(guī)。