提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法

1、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的方法要使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，應(yīng)從學(xué)生的興趣著手，找適合他們口味的作業(yè)形式，讓學(xué)生從作業(yè)中獲得愉悅和成功，做到學(xué)以致用。1要具有目標(biāo)預(yù)期性從我開始在課堂教學(xué)中創(chuàng)建并實施每個學(xué)生的學(xué)業(yè)文件夾 的時候，我就想法設(shè)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力更加有意義。幾個階段下來，從學(xué)生的學(xué)業(yè)文件夾中我提取了很多信息，既有成功的喜悅也有失敗的沮喪，最終我根據(jù)不同的目標(biāo)和預(yù)期，對學(xué)生確立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生參與到反饋過程中來。整個實施過程最核心的就是如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。每節(jié)課在給學(xué)生布置作業(yè)前我都會根據(jù)作業(yè)的難易程度讓學(xué)生自己決定你想達(dá)到基本目標(biāo)還是更高目標(biāo)，或者需要獲得誰的幫助來完成學(xué)習(xí)，

2、達(dá)到自己心中能夠勝任的層次。一般我都會把目標(biāo)預(yù)期為這樣三類：一類是更高目標(biāo)，作為學(xué)生最優(yōu)秀作品的收集；第二類是基本目標(biāo)，作為學(xué)生基本目標(biāo)完成能力的評定；第三類是援助目標(biāo)，班級中能力稍差的學(xué)生往往獨自無法完成作業(yè)，需要通過同伴或老師的幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方法，能夠呈現(xiàn)學(xué)生一個階段或一個學(xué)期在課堂上完成的學(xué)業(yè)情況，來證明學(xué)生的能力是否有進(jìn)步。這樣持續(xù)性的實施最大的好處就是，這并不是在評價學(xué)生的成果或是給他們打分，而是關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力有否增長，以及是否能提供給他們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)業(yè)文件夾的真實度。2要具有開放性的特點小學(xué)信息技術(shù)全8冊涵蓋了非常多的知識，

3、如移動通信技術(shù)、視頻音頻點播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、信息檢索技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實和仿真技術(shù)等。信息技術(shù)課程的內(nèi)容十分豐富而廣泛，具有顯著的開放性特點。所以在平時的作業(yè)設(shè)計上要充分考慮到開放性的特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。學(xué)生的優(yōu)秀作品是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的重要體現(xiàn)，在學(xué)生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。設(shè)計開放式作業(yè)，就要求教師與學(xué)生共同轉(zhuǎn)變作業(yè)觀念，課堂無差生，不同學(xué)生有不同的作業(yè)內(nèi)涵，只要能體現(xiàn)學(xué)生性情的，有真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。如在精彩屏保設(shè)計教學(xué)中，要求學(xué)生知道屏幕保護(hù)程序的作用，

4、知道屏保中可以添加文本、圖片、聲音等多種媒體，最后能自己獨立制作一個屏保作業(yè)。對于這種操作性比較強(qiáng)的課型來說，適當(dāng)運用開放式作業(yè)的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識到我們做的不是作業(yè)，而是表達(dá)自己真情實感的作品。筆者在教學(xué)預(yù)設(shè)的時候考慮到上課期間正是“圣誕節(jié)”的時機(jī)，是否引入節(jié)日的氛圍到課堂中，把課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_放。通過實際的教學(xué)實踐，從課堂引入環(huán)節(jié)欣賞屏保來創(chuàng)設(shè)節(jié)日氣氛，體驗節(jié)日快樂，提升學(xué)習(xí)的情感，到新知教學(xué)探究屏保的制作，然后在實踐環(huán)節(jié)中添加自己的情感成分進(jìn)行獨立創(chuàng)作，最后評價階段互相進(jìn)行欣賞作品并利用自己制作的屏?；ベ浌?jié)日的祝福。無論從制作的效果和情感的表達(dá)上都達(dá)到了雙贏。又如一位老師在Powerp

5、oint軟件個人名片制作內(nèi)容教學(xué)的時候，引用一些非常有“創(chuàng)意”的名片作為范例，層層分解名片中的元素，包括學(xué)生熟知的制作背景、藝術(shù)字標(biāo)題、文本文字設(shè)計等，又包含了本課中的一些新知識點。通過分析、講解、實踐體現(xiàn)了下有保底上不封頂?shù)拈_放原則。學(xué)生可以將自己的想法結(jié)合已掌握的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品，而不拘泥于一些形式，不囿于束縛。像這些既可鞏固所學(xué)知識，又可基于理論進(jìn)行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3作業(yè)要具有“活”的特性信息技術(shù)課離不開操作與實踐，否則即使精通理論知識，看到的計算機(jī)也僅僅是一堆物理裝置，而不能作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的是學(xué)會學(xué)習(xí)的方

6、法，自己學(xué)會獲取信息的能力并能最終應(yīng)用，即將信息技術(shù)內(nèi)化，以解決各種實際問題。如六年級拼地磚可以聯(lián)系到家庭的裝修設(shè)計等較為復(fù)雜的工程，讓作業(yè)表現(xiàn)為現(xiàn)實的模擬活動，通過這種活動學(xué)生實現(xiàn)對信息技術(shù)進(jìn)行吸收、綜合運用和創(chuàng)造，同時學(xué)生也最容易體驗到成功。這樣的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性思維，不受學(xué)科知識體系的束縛，容易和其他學(xué)科整合，可以有效解決學(xué)科課程割裂整體知識的問題，還可以發(fā)現(xiàn)諸多學(xué)科知識以外的新信息。學(xué)生可以在活動中相互討論，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的個體經(jīng)驗，通過體驗學(xué)習(xí)的過程獲得自主發(fā)展。4組合多種作業(yè)，互為補(bǔ)充，融成作業(yè)體系信息技術(shù)課程編排大致都是以一個單元為階段

7、進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在作業(yè)的安排上我們可以這樣進(jìn)行：當(dāng)堂作業(yè)可以看成是即時性作業(yè)；一周作業(yè)可以看成是寬時性作業(yè)；每一單元的作業(yè)可以看成是階段性作業(yè)。三種作業(yè)形式相比較，孰優(yōu)孰劣，很難一下子斷言，因為它們在教學(xué)過程中，分別適用于不同的時段，承擔(dān)著不同的功能，讓學(xué)生受到不同側(cè)面的能力訓(xùn)練，所以它們各有長短，這三類作業(yè)的特點，可以列表作簡略比較：表1 三類作業(yè)分析表即時性作業(yè)寬時性作業(yè)階段性作業(yè)1.作業(yè)編制教師以教師為主主要由教師在整體計劃、環(huán)節(jié)指導(dǎo)，學(xué)生比較自主。2.布置時間課內(nèi)課前或課后課前或課后3.作業(yè)目標(biāo)鞏固當(dāng)課課堂教學(xué)效果一周內(nèi)知識的鞏固專題、綜合型的能力訓(xùn)練4.作業(yè)過程復(fù)習(xí)-模仿-遷移復(fù)習(xí)-整

8、理檢索-整理5.作業(yè)方式以個體完成為主主要以個體為主，有時可以輔以群體討論主要以個體為主，有時可以輔以群體協(xié)同完成6.思維類型以模仿思維為主由模仿思維過渡到生成性思維并向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化以創(chuàng)造性思維為主7.答案形式一般根據(jù)教材的表述為主要形式，性于比較封閉半開放開放8.評價方式以分?jǐn)?shù)、等級評定，以教師評定為主可用可不用符號評定，師生共同參與群體評價為主9.學(xué)習(xí)中的作用起到鞏固知識、起積累基礎(chǔ)的作用遷移知識，起轉(zhuǎn)化、提升作用運用知識、逐步學(xué)會解決問題和創(chuàng)新的方法三種作業(yè)模式告訴我們，信息技術(shù)作業(yè)不是單項性的，往往是組合的、系列的，在作業(yè)過程、完成方式、題型上都要考慮到人性化，基本上以學(xué)生為主體，由

9、學(xué)生自主安排和完成，但教師在整體計劃和環(huán)節(jié)指導(dǎo)上承擔(dān)很重要的責(zé)任。但要注意的是三項作業(yè)一定要組合進(jìn)行，多數(shù)老師非常重視階段作業(yè)，在重視階段作業(yè)的同時，也要精心編制即時性作業(yè)、寬時性作業(yè)，因為后者是“基礎(chǔ)”和“轉(zhuǎn)化”。事實證明，凡是即時性作業(yè)質(zhì)量高的，完成自覺性強(qiáng)的，其思維方向比較正確，基礎(chǔ)知識比較牢固，語言表達(dá)比較流暢；凡是寬時性作業(yè)比較好的，其遷移能力、綜合能力、信息搜索和處理能力都比較強(qiáng)，對高質(zhì)量地完成階段作業(yè)起到鋪墊作用。三、有效管理學(xué)生作業(yè)的策略在信息技術(shù)教學(xué)中，我們不難聽到老師們的心聲：在教學(xué)中我們布置一定量的作業(yè)給學(xué)生，但在收作業(yè)的時候卻很煩惱，我們用U盤、郵件，還是其他的作業(yè)系統(tǒng)

10、呢？無論用哪種方法，我們都很難收齊所有的作業(yè)，追學(xué)生交作業(yè)更是難上加難。信息技術(shù)課的作業(yè)管理真是一個大問題，每節(jié)課都有許多學(xué)生找不到前面的作業(yè)，有些學(xué)生不知道自己把作業(yè)存在哪個文件里了，有些是被別的孩子刪除了，思想教育工作沒有任何效果，真是沒辦法啊呀。作業(yè)好不容易收齊了，卻發(fā)現(xiàn)很多作業(yè)是一樣的，學(xué)生只是把別人的作業(yè)復(fù)制了一份，直接影響了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價雖然我們可以用嚴(yán)格的紀(jì)律來實現(xiàn)管理，但仍然會給學(xué)校和老師帶來很多的麻煩。所以在信息技術(shù)教學(xué)中，我們需要一個能有效管理學(xué)生作業(yè)的系統(tǒng)，以解決教師收取作業(yè)、管理作業(yè)的問題。信息技術(shù)老師經(jīng)常會用到的作業(yè)收發(fā)方式：A將作業(yè)存在U盤上交；這種方法方便攜帶、

11、但教師查看速度慢、易損壞；教師要冒著U盤病毒的風(fēng)險把學(xué)生的作業(yè)一份一份復(fù)制下來，看著一大堆的U盤，你還敢經(jīng)常布置作業(yè)嗎？B存放到一個共享目錄內(nèi)。這種方法解決了以上的問題，是一種很不錯的方法。但卻存在一個更致命的缺點：學(xué)生可以隨意查看、更改和刪除其它同學(xué)的作業(yè)，造成大量如抄襲作業(yè)、惡意刪除或修改其他同學(xué)作業(yè)的事情發(fā)生。班上有一個惡作劇學(xué)生，教師就會很頭疼。C利用電子郵件，最大的優(yōu)點是可以遠(yuǎn)程交作業(yè)，但問題也很多，較大的文件不能上交。不是所有的同學(xué)都會用電子郵件，郵件傳輸速度慢、經(jīng)常丟失郵件，教師查看作業(yè)也很難，若以附件形式上交就更麻煩。使用過以上方法的教師都會有一個共同的感想，收取學(xué)生的電子作業(yè)

12、真的很麻煩，都希望有更好的作業(yè)收發(fā)管理系統(tǒng)，解決教師遇到的難題。筆者經(jīng)過多年的嘗試與實踐利用serv-u和虛擬磁盤映射NetDrive的方式能有效地解決學(xué)生作業(yè)的收發(fā)管理。Serv-U FTP是目前各學(xué)校中作業(yè)收交的主要方法與工具之一，它功能強(qiáng)大，使用方便，深受信息技術(shù)教師的青睞。但由于軟件本身沒有批量帳戶管理等功能，在一定程度上制約著作業(yè)收交的靈活性與實際應(yīng)用問題。利用自主開發(fā)的Serv-U帳戶管理系統(tǒng)可以方便實現(xiàn)FTP帳戶的批量管理功能，特別適合為班級中每個學(xué)生建立FTP帳號。操作也非常方便，只需要定義帳戶前綴、起始帳戶、結(jié)束帳戶、初始密碼，用戶目錄等就可以為大批學(xué)生快速建立FTP作業(yè)帳戶

13、。建立帳戶后，然后在制作操作系統(tǒng)的時候把NetDrive網(wǎng)絡(luò)磁盤映射集成到系統(tǒng)中，學(xué)生在操作的時候只需要輸入帳號名與密碼，就可以登錄NetDrive，操作方法與使用本地磁盤一樣。學(xué)生可以非常方便地寫入與讀取數(shù)據(jù)，從此收交作業(yè)不再麻煩，作業(yè)的安全性也有了保障，筆者經(jīng)過近一年的實踐，此方法非常有效，大大提高了信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)的管理效率。當(dāng)然，還需要注意的是：每周一課時的信息技術(shù)教學(xué)時間對學(xué)生來說是非常寶貴的。隨著時間的推移，學(xué)生慢慢適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是在不斷往上提升的。所以作為教師，應(yīng)該提供給學(xué)生更有用的教學(xué)素材與信息，比如讓他們明白并不是所有的內(nèi)容都會構(gòu)成最終的評價結(jié)果

14、，雖然你上交了不完善的作品但并不影響最終的評定。其次，學(xué)生每次把作業(yè)放入學(xué)業(yè)文件夾都付出了特別的努力，對他來說意義重大。作業(yè)的收集是有意義有而不是隨機(jī)的，學(xué)業(yè)文件夾里基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多。所以學(xué)生上交的每一件作業(yè)都要標(biāo)注上日期與規(guī)范的文件名，因為這樣既節(jié)省時間又便于進(jìn)行匯總。四、運用合理的作業(yè)評價指標(biāo)信息技術(shù)學(xué)科作業(yè)評價和其他學(xué)科作業(yè)評價相比，具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，要求能對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，這樣既能充分調(diào)動不同層次學(xué)生學(xué)好知識的積極性，又能幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心、促進(jìn)學(xué)生原有水平的發(fā)展。所以對評價指標(biāo)進(jìn)行量化，構(gòu)建規(guī)范

15、的評價量規(guī)，制定出不同水平的評價等級，以客觀反映有關(guān)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。下面就談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中所嘗試的一些方法：嘗試1：用指標(biāo)和等級評價學(xué)生作業(yè)評價學(xué)生作業(yè)成績的因素可以劃分為這樣幾類：如平時課堂作業(yè)、電子作品集、期中階段作業(yè)、期末階段作業(yè)），每類又有相應(yīng)的評價權(quán)重（如平時課堂作業(yè)占30%、電子作品集占20%、期中階段作業(yè)占20%、期末階段作業(yè)點30%）和評價等級（如優(yōu)秀、良好、合格）。如評價某位學(xué)生的某個作業(yè)成績，評價指標(biāo)為：作品的思想性、作品的色彩構(gòu)思是否反映了主題、表現(xiàn)的媒體是否運用恰當(dāng)、作品的主題是否清晰、作品的創(chuàng)新性如何、版面設(shè)計是否合理、作品的藝術(shù)性、體現(xiàn)出來的分析和解決問題的能

16、力，來判斷評價等級有優(yōu)（10090）、良（8975）、一般（7460）、差（590）4個等級，具體見表2表2 作業(yè)評價指標(biāo)和評價等級權(quán)重評價指標(biāo)評價等級優(yōu)良一般差10%作品的思想性9210%作品的色彩構(gòu)思是否反映了主題8810%表現(xiàn)的媒體是否運用恰當(dāng)8520%作品的主題是否清晰9510%作品的創(chuàng)新性如何7010%版面設(shè)計是否合理8510%作品的藝術(shù)性8020%體現(xiàn)出來的分析和解決問題的能力90由此得出這位學(xué)生本次作業(yè)的分?jǐn)?shù)為：92+88+85+19+7+85+8+18=87（良）。嘗試2：用A、B、C制評價標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作業(yè) A、B、C制評分標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成認(rèn)真或作業(yè)完全正確（針對選擇、填

17、空等基礎(chǔ)題）時，就能得到A；當(dāng)作業(yè)完成質(zhì)量一般時，給予B；當(dāng)作業(yè)不上交或是完成不認(rèn)真時，則給予C。而在整個學(xué)習(xí)的過程中，若出現(xiàn)了一個C，則要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上扣除一個A（如果沒有得到過A的，則保留C的個數(shù)）；若得到B的個數(shù)累計到2個時，則可以增加一個A，同時消掉這2個B。例如，在期末的總評成績中，平時課堂作業(yè)的比重占30%，即30分。而在這30分中，有基礎(chǔ)分（每個學(xué)生的基礎(chǔ)分都一樣）和作業(yè)質(zhì)量分（根據(jù)學(xué)生這一學(xué)期作業(yè)中得到的A、B、C的情況而定）。其中基礎(chǔ)分計算公式：基礎(chǔ)分=30-本學(xué)期的作業(yè)次數(shù)，以某年級一學(xué)期15次作業(yè)為例，基礎(chǔ)分=30-15=15分。作業(yè)質(zhì)量分則是：得1個A加1分。若一位學(xué)生

18、最后的作業(yè)成績?yōu)椋ㄒ?5次作業(yè)計算）：作業(yè)次數(shù)123456789101112131415成績BABBCABABAABABC在這一學(xué)期中，他共獲6個A，7個B，2個C，通過換算，最后獲得6+7/2-2*1=7個A，1個B，那么他最后的作業(yè)質(zhì)量分就是7分。這位學(xué)生最后所得的平時課堂作業(yè)成績?yōu)椋?5+7=22分。筆者借鑒此方法通過一個學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)使用A、B、C制評價體制不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很大程度上減輕了教師批改作業(yè)的壓力。每個學(xué)生都希望自己的作業(yè)能得到更多的A，使期末總評成績中的平時課堂作業(yè)分更高，在這種驅(qū)動力的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就明顯上漲，在作業(yè)完成的質(zhì)量和效率上也都有了明顯的提高。但是這種評價標(biāo)準(zhǔn)也存在著一定的弊端：不能在“量”上給學(xué)生一個明確的評價結(jié)果，這樣使學(xué)生對于每一次作業(yè)的評價結(jié)果