一所學(xué)校過去十年的課程建設(shè)回顧,以及未來課程建設(shè)的暢想

1、一所學(xué)校過去十年的課程建設(shè)回顧，以及未來課程建設(shè)的暢想 o 如何訂閱我們？o 搜微信號(hào)“diyijiaoyu”或公眾號(hào)“第一教育”-?-小編的話以下為上海西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校勵(lì)倩寧在慶祝學(xué)校成立10周年活動(dòng)上的發(fā)言（有刪節(jié)），其中詳細(xì)回顧和分析了西外在過去10年的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，也分享了西外在課程建設(shè)方面的未來規(guī)劃。雖然只是一所學(xué)校，但西外在課程建設(shè)方面的探索和思考，對(duì)更多學(xué)校也同樣具有借鑒意義。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家中午好：剛才外教主管Enrico介紹了我校如何通過國(guó)際教育培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生面對(duì)未來全球化世界的挑戰(zhàn)。說一千道一萬，關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)校提供什么樣的課程來幫助我們的學(xué)生面對(duì)走出校園后的

2、世界與生活。今天我以 “十年課程建設(shè)回顧與暢想”為題，向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家交流分享我們十年的課程建設(shè)歷程，也聊一聊下一個(gè)十年我們?cè)谡n程建設(shè)和實(shí)施方面想做些什么，希望能拋磚引玉，得到各位專家領(lǐng)導(dǎo)的寶貴建議！西外的課程建設(shè)可以分為三個(gè)階段：2005年-2010年；2010年-2015年；2015年？第一階段：2005年-2010年從一塊稻田到教學(xué)樓、宿舍樓拔地而起；從空無一人的校園到坐滿學(xué)生的教室與食堂；從幾十個(gè)教職員工的會(huì)議室到每次開會(huì)塞滿折疊凳子的報(bào)告廳，西外的第一個(gè)課程建設(shè)的發(fā)展期是在摸爬滾打、跌跌撞撞中走過的。那個(gè)時(shí)期我們想得最多的是“生存”下來?！扒笳?、樹人、厚德”是西外創(chuàng)辦者提出的校訓(xùn)，我

3、們將其具體化為西外的辦學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)具有獨(dú)立之人格、自由之思想的既有愛國(guó)情懷又有國(guó)際視野的中西融合的國(guó)際公民。在第一個(gè)“求生存，找特色”的五年里，西外的課程架構(gòu)主要是國(guó)定課程+校本課程。如今，當(dāng)時(shí)的校本課程很多都以不同的更為成熟的形式保留了下來，比如說社團(tuán)、經(jīng)典閱讀、生涯課程、國(guó)際公民和升級(jí)版的行走課程。但是我覺得最重要的是西外的文化基因積淀了下來開放的溝通平臺(tái)、平等的師生關(guān)系、自由而不被禁錮的思維！這讓人性化管理個(gè)性化教學(xué)不再成為一句口號(hào)。正是這樣的西外基因才讓我們的教師團(tuán)隊(duì)在后一個(gè)五年的課程建設(shè)井噴期時(shí)大膽地對(duì)課程予以想象、創(chuàng)造和重構(gòu)！第二階段：2010年-2015年2005年底加入西外，我在

4、高中部教兩個(gè)班的英語(yǔ)，做班主任；當(dāng)備課組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)，那5年我充分感受了學(xué)校自由、開放、包容的氣息以及教師和學(xué)生之間那種自然的親近與平等的溝通方式。2010年擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任的時(shí)候恰逢學(xué)校提出新一輪的辦學(xué)方針：規(guī)范、質(zhì)量、創(chuàng)新、發(fā)展。如果說前五年，西外在求生存的2000多個(gè)日子主要完成了前四個(gè)字的話，那么從2010年到2015年，學(xué)校進(jìn)入了新一輪以西外大課程建設(shè)為主導(dǎo)的全員參與的高速發(fā)展期。我們根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)確定了創(chuàng)造力、批判力和實(shí)踐力為西外學(xué)生的核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)確定了西外的五大板塊課程即：人文素養(yǎng)、數(shù)理科技、藝術(shù)審美、強(qiáng)體健魄和社會(huì)實(shí)踐。在建構(gòu)五大板塊課程時(shí)，我們采用的途徑主要是以下三種

5、：1、統(tǒng)整學(xué)科若干相鄰學(xué)科內(nèi)容加以篩選、充實(shí)后按照新的體系合二為一（甚至合三為一、合四為一）如西外小銀行課程即將數(shù)學(xué)學(xué)科+經(jīng)濟(jì)學(xué)+金融學(xué);戲劇課音樂美術(shù)表演創(chuàng)作。這類課程體現(xiàn)了這樣一種課程取向：有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題；同時(shí)改變傳統(tǒng)模式的評(píng)價(jià)方式，通過表演、論文集、作品展、方案設(shè)計(jì)等較綜合的方式完成階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。2、打破外延打破對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科的界限，解放教師固有的學(xué)科教學(xué)概念。如創(chuàng)意寫作課程就是讓教師改變傳統(tǒng)的寫作課教學(xué)模式，借鑒西方的creative writing課程，解放學(xué)生的想象力，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力；再如經(jīng)典閱讀就打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科

6、的局限，將品讀、賞析、演講、辯論等形式共同融合其中，進(jìn)而和戲劇課程加以整合。而生活數(shù)學(xué)則將生活中數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)谟^察、動(dòng)手、實(shí)踐中學(xué)以致用，從課堂內(nèi)走向生活中。3、新設(shè)課程教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)新的課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐如批判性思維課程 (critical thinking)就是老師結(jié)合自身的教學(xué)特長(zhǎng)、借鑒西方批判性課程材料，根據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生思辨力批判力和資料搜集與批判性閱讀能力、辯論能力等為抓手開展教學(xué)。而人文藝術(shù)沙龍則以沙龍形式開展課程。陶笛課程則改變了傳統(tǒng)的音樂課的教學(xué)范式，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)使用樂器到舉辦家庭演奏會(huì)再到制作陶笛進(jìn)而創(chuàng)作自己陶笛

7、作品等。在課程實(shí)施中我們利用寄宿制民辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)大膽嘗試打破常規(guī)課制，通過長(zhǎng)短課；大小班；選修與必修相結(jié)合；講座與沙龍穿插；學(xué)校內(nèi)和圍墻外相融合的方式推進(jìn)課程實(shí)施。同時(shí)在課程實(shí)施中變教師主體為學(xué)生主體。一個(gè)學(xué)校的課程建構(gòu)體現(xiàn)的是學(xué)校的一種課程取向，是學(xué)校對(duì)課程的理解。我們認(rèn)為課程絕非是僅僅是狹義的教室中精心設(shè)計(jì)的教學(xué)行為，教育的地平線也不應(yīng)當(dāng)是兩幢教學(xué)樓間；更多的隱形課程；學(xué)生自我習(xí)得的課程；非規(guī)范學(xué)習(xí)的課程都能在學(xué)生的成人成才之路上相互作用并產(chǎn)生意想不到的化學(xué)作用。比如我們的“行走”課程，在經(jīng)過1.0版本的試驗(yàn)，我們從高中部慢慢延伸到整個(gè)學(xué)校，逐步形成了“微行走”“中行走”和“長(zhǎng)行走”的系列

8、課程；從單純的德育主題式行走如井岡山革命之旅；泰山文化之旅向?qū)W科整合；德育滲透；貼近生活的行走系列升級(jí)，開啟了如河南安陽(yáng)尋根主題探究行走課程；以“儂好，上?！睘橹黝}的多個(gè)子系列的認(rèn)識(shí)上海的行走課程；從單一地結(jié)束后寫游記或感想式的評(píng)價(jià)小結(jié)方式向?qū)W科教師指導(dǎo)下的課題研究式開展課程學(xué)習(xí)，多種成果展示，以及過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、感受性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。我們的幼兒園和小學(xué)部的學(xué)生們會(huì)帶著自主學(xué)習(xí)單，分主題的，每月一次走進(jìn)上海的各類博物館、藝術(shù)館、植物園、家長(zhǎng)的工廠農(nóng)莊等學(xué)習(xí)場(chǎng)所；中學(xué)部的學(xué)生們探秘了上海的弄堂，走訪了創(chuàng)意園區(qū)，登上過長(zhǎng)興島，品味過西塘水鄉(xiāng)之韻，賞鑒過蘇州園林之美，每一次的行走前的

9、一周教師們會(huì)做在一起根據(jù)主題分學(xué)科為學(xué)生鋪墊必要的基礎(chǔ)知識(shí)，并且協(xié)同布置綜合探究任務(wù)；高中部的學(xué)生足跡從井岡山，泰山延伸到河南，到甘肅，再到內(nèi)蒙，愛因斯坦說過教育是忘掉學(xué)校所學(xué)后剩下的東西。毋庸置疑，行走課程承載的就是那些讓學(xué)生受用一輩子；懷念一輩子的財(cái)富與精神！沒有meaning/purpose/value的教育不是真正的教育，我們努力創(chuàng)建類似于“行走”這樣的課程讓西外的學(xué)生能learnby doing; learn by caring！再如我們學(xué)校的“空中花園- 植物探索之旅課程”是科學(xué)組的老師為了培養(yǎng)初中學(xué)生的科學(xué)探究精神和基本的科學(xué)研究方法開設(shè)地小組式自主探究課程，學(xué)校通過改建教學(xué)樓走

10、廊的空間提供學(xué)生觸手可及地科學(xué)觀察環(huán)境。這樣的物理環(huán)境，如此的學(xué)習(xí)方式怎能不讓學(xué)生愛上科學(xué)呢！更難能可貴的是，我們美術(shù)組的陳老師自發(fā)地與科學(xué)組的史老師聯(lián)系，利用初中部學(xué)生種植的多肉植物讓小學(xué)生設(shè)計(jì)花盆，并布置學(xué)校的環(huán)境。雖然只是一個(gè)小小的不經(jīng)意的舉動(dòng)，但背后我們欣喜地看到老師不再局限于自己所教的學(xué)科而是具備了課程想象、創(chuàng)造和重構(gòu)的一個(gè)重要元素- 跨界意識(shí)!第三階段：2015年 -？我們生活在一個(gè)充滿變化的社會(huì)，未來的無限可能性是這個(gè)時(shí)代的顯著特征。面對(duì)變化，教育必須思考和回答如何讓學(xué)生更好地走向未來，適應(yīng)未來以及如何使它們?cè)诓淮_定的高風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)中始終保持可持續(xù)發(fā)展能力的問題。這就要求教育教學(xué)幫助

11、學(xué)生從常規(guī)思維/低階感知向高階思維/高層感知發(fā)展。有研究指出，上海當(dāng)前最為稀缺的人才有四類：分別是企業(yè)家，科學(xué)家，科技創(chuàng)業(yè)人才和風(fēng)險(xiǎn)投資人才。由上海市科教院普教所歸納了四類緊缺人才的典型特質(zhì)關(guān)鍵詞是：（1）追求與堅(jiān)持具有為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)付出努力的持續(xù)動(dòng)力，能夠在強(qiáng)烈的自我認(rèn)同驅(qū)使下，形成較高的自我效能/目標(biāo)感和堅(jiān)持性，推動(dòng)個(gè)體在特定領(lǐng)域不斷開展深入學(xué)習(xí)，探索與實(shí)踐。（2）學(xué)習(xí)與適應(yīng)具有高水平的學(xué)習(xí)能力，能夠通過學(xué)習(xí)，不斷更新與時(shí)代前沿同步的知識(shí)與技能，并加以綜合運(yùn)用，從而具備面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境及行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的快速適應(yīng)能力。（3）創(chuàng)新與實(shí)踐具有高度的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能夠基于問題批判思維，創(chuàng)造性地尋

12、求解決方案，更能通過將思考付諸行動(dòng)，將好的想法和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品。（4）交往與合作具有良好的人際交往與溝通合作能力，能夠清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和他人溝通交流，建立廣泛/牢固的人際關(guān)系，并通過明確共同目標(biāo)和分工安排形成高效能的團(tuán)隊(duì)合作。無論是哪種歸納提煉方式，不難看出學(xué)校的根本目標(biāo)是要通過課程來幫助學(xué)生為未來的生活做準(zhǔn)備，所以現(xiàn)在將過度細(xì)分的學(xué)科課程；嚼碎了喂給學(xué)生的教學(xué)模式已經(jīng)到了必須被顛覆的時(shí)刻。所以2015年我校將課程架構(gòu)又做了一次調(diào)整，不再將三類課程（基礎(chǔ)型、拓展型、探究型）劃分地涇渭分明，而是在五大課程板塊下將基礎(chǔ)、拓展和探究糅合在一起，構(gòu)建西外的寬厚基礎(chǔ)課程、個(gè)性發(fā)展課程和多

13、元綜合課程。要想真正將三類課程有機(jī)整合，我們想從課程建設(shè)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三方面做以下幾個(gè)嘗試與探索：課程建設(shè)：1、中西融合課程2、STEAM課程 3、私人定制課程課程實(shí)施：1、創(chuàng)客空間(task-based & workshop styled) （航空模擬創(chuàng)客組、傳統(tǒng)木藝設(shè)計(jì)創(chuàng)客組、皮刻藝術(shù)與制作創(chuàng)客組、生態(tài)園藝設(shè)計(jì)創(chuàng)客組、數(shù)字媒體和音樂制作創(chuàng)客組、3D打印和機(jī)器人聯(lián)合創(chuàng)客組、新能源科技創(chuàng)客組、游戲化任務(wù)開發(fā)創(chuàng)客組、新車間創(chuàng)客組）2、信息化和數(shù)字化學(xué)習(xí)（如移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)自主學(xué)習(xí)等）3、彈性(Flexibility)課程評(píng)價(jià)：1、發(fā)展性評(píng)價(jià)2、多元綜合評(píng)價(jià)3、過程性與生成性評(píng)價(jià)英語(yǔ)單