英語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補(bǔ)漏”

1、編輯ppt 英語教師跨文化交際能力的“缺口”與“補(bǔ)漏”華東理工大學(xué) 顏靜蘭編輯ppt 一、引言 21世紀(jì)外語教學(xué)最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力，這是是造就全球化高素質(zhì)公民的必然選擇。對(duì)不同文化的了解和比較能夠幫助學(xué)生使用所學(xué)的外語與具有不同文化背景的人進(jìn)行有效地交流和溝通，另一方面也能促使學(xué)生重新審度并欣賞自己的文化，理解和接受異文化，從而真正培養(yǎng)全球化高素質(zhì)的公民。 然而，許多外語教師本身的跨文化交際能力仍然比較薄弱，他們對(duì)外國文化接觸量少質(zhì)薄，對(duì)跨文化交際的理論研究不夠，對(duì)其教學(xué)方法的探究還需深入，國際視野還需拓展，否則難以擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)新世紀(jì)外語人才的任務(wù)。編輯ppt二. 提升跨

2、文化交際能力和外語人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)濟(jì)全球化在文化領(lǐng)域有著迅速和強(qiáng)烈的反映。全球化不是一元化，當(dāng)今世界的許多問題都同文化有種種聯(lián)系。在多元化并存的時(shí)代中，個(gè)人間、社會(huì)間、民族間乃至國家間，無不存在著文化差異甚至文化鴻溝。培養(yǎng)對(duì)文化差異的敏感性，縮短文化距離，提升跨文化交際能力，已經(jīng)成為個(gè)人發(fā)展、職業(yè)生涯和新時(shí)代的迫切需求。編輯ppt 聯(lián)合國教科文組織1998年發(fā)表了世界文化報(bào)告，第一次就世界各國文化趨勢(shì)和文化與發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行全面調(diào)查和分析。 2000的世界文化報(bào)告?zhèn)戎亍拔幕亩鄻有浴_突和多元主義。報(bào)告指出，對(duì)文化的了解和理解是進(jìn)行跨文化交際的必要條件。 多元化的社會(huì)需要培養(yǎng)年輕一代具有跨文化交際

3、能力，這不僅僅是提高個(gè)人素質(zhì)的需要、商務(wù)活動(dòng)的需要，而是這一時(shí)代向前發(fā)展的需要，是全球文明發(fā)展的需要。編輯pptSpizberg & Cupach(1984)認(rèn)為：跨文化交際能力涵蓋七種能力基本能力社交技巧社交能力人際間能力語言能力溝通能力編輯ppt賈玉新綜合了Hymes、Gudykunst、Ruben和Samovar等的理論，把跨文化交際能力概括為：跨文化交跨文化交際能力際能力情感和關(guān)系能力交際方略能力情節(jié)能力基本交際能力編輯ppt胡文仲和高一虹在外語教學(xué)與文化中，從微觀、中觀和宏觀三個(gè)方面把外語教學(xué)目的分為相互關(guān)聯(lián)包涵的三種能力：語言能力語言能力：聽、說、讀、寫、譯交際能力交際能力

4、：語篇、策略和社會(huì)語言學(xué)等語用能力以及能夠?qū)Σ煌幕睦斫饽芰Α?duì)所接受的文化信息進(jìn)行理性評(píng)價(jià)的能力和整合新文化信息與已知知識(shí)的揚(yáng)棄貫通能力。這些能力的綜合就是跨文化交際能力，也就是胡文仲和高一虹提到的“社會(huì)文化能力社會(huì)文化能力”。交際交際能力能力語言能力語言能力社會(huì)社會(huì)文化文化能力能力編輯ppt 劉寶權(quán)把跨文化交際能力分為：文化理解文化理解（解釋、理解（解釋、理解文化差異和價(jià)文化差異和價(jià)值）值）文化表現(xiàn)文化表現(xiàn)（使用文化信（使用文化信息恰當(dāng)應(yīng)對(duì)）息恰當(dāng)應(yīng)對(duì)）文化知識(shí)文化知識(shí)（記憶、識(shí)（記憶、識(shí)別、描述文別、描述文化信息）化信息）編輯ppt不少高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了修正，把跨文化交

5、際能力培養(yǎng)作為外語教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了改革，力圖使外語教材跨文化交際和外語教學(xué)緊密結(jié)合。許力生(2009):新編跨文化交際英語教程莊恩平(2009):跨文化視角英語閱讀教程嚴(yán)明（2009）:大學(xué)英語跨文化交際教程常俊躍等 (2011) :跨文化交際胡超（2013）:跨文化交際實(shí)用教程-高等學(xué)校英語拓展系列教程 特點(diǎn)：有新意，對(duì)語言、文化、跨文化交際等相關(guān)概念不僅通過原汁原味的原文進(jìn)行了詳細(xì)講解；有的通過對(duì)英語國家較為典型的主流文化現(xiàn)象進(jìn)行描述、闡釋和討論；有的通過生動(dòng)的案例進(jìn)行細(xì)致的分析，使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中能積極思考，主動(dòng)分析對(duì)比文化差異，理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到逐漸拓寬視野，提

6、高跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)目標(biāo)；有的以美國跨文化交際培訓(xùn)理論為依據(jù)，著重跨文化意識(shí)的覺醒、跨文化知識(shí)的吸取、跨文化情感的應(yīng)對(duì)，以及跨文化技能的獲得。通過模式化、角色訓(xùn)練、表演反饋和訓(xùn)練遷移四個(gè)步驟幫助實(shí)現(xiàn)跨文化交際教學(xué)的目的。編輯ppt三. 外語教師跨文化交際能力的“缺口” 外語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的任務(wù)，但是他們自身的跨文化交際能力如何呢？是否能夠勝任對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化導(dǎo)入、跨文化意識(shí)培養(yǎng)呢？通過筆者多年來利用全國教師培訓(xùn)班、全國四、八級(jí)卷子批改和教學(xué)研討會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)部分院校的教師進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)：這幾年外語教師的跨文化交際意識(shí)和自身內(nèi)涵有了不斷的提升，但是差距和問題還比

7、較大比如：北京、上海、廣東等地區(qū)的教師有在國外體驗(yàn)和接觸國外文化的機(jī)會(huì)大于二三線城市的外語教師；沿海地區(qū)的跨文化國際視野相對(duì)寬廣一些；一般的跨文化交際教學(xué)研究側(cè)重學(xué)生的跨文化交際能力提高、培訓(xùn)等，對(duì)教師的跨文化交際能力情況研究甚少。外語教師的跨文化交際能力“缺口”較大，和學(xué)生一樣需要提高和研究。編輯ppt1、缺漏對(duì)跨文化交際能力認(rèn)識(shí) 在調(diào)查的受試中，95%的教師認(rèn)為外語教師的語言能力強(qiáng)是首要的條件，能說會(huì)道、能寫會(huì)譯也就具備了跨文化交際的首要素質(zhì)。持有這種認(rèn)識(shí)的老師主要問題在于把語言知識(shí)與跨文化交際能力涵蓋的知識(shí)等值起來。 Lessard-Clouston曾對(duì)16位中國外語教師做了深入的調(diào)查研

8、究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些外語教師對(duì)文化教學(xué)的理解和課堂上文化教學(xué)實(shí)踐缺口較大，有近70%的教師很少或從未有意識(shí)地在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)文化教學(xué)。編輯ppt2、缺乏跨文化交際能力的培訓(xùn) 張紅玲的調(diào)查顯示，67的外語教師未受過任何培訓(xùn)，只能憑借感覺和經(jīng)驗(yàn)來從事教學(xué)（2001：340342）。 由于外語教師的短缺，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師參加在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間不可能很多，更談不上教師的文化教學(xué)和跨文化交際能力的培訓(xùn)了。 2012年筆者對(duì)78位來自全國各地的一個(gè)教材培訓(xùn)班的教師調(diào)查顯示，雖然具有博士學(xué)位的教師人數(shù)有了很大的增長(zhǎng)，但是未受過任何培訓(xùn)而從事教學(xué)的教師仍然達(dá)到62%，沒有受到過跨文化交際或文化培訓(xùn)的教師達(dá)到

9、82%, 絕大部分的教師的跨文化交際能力必須自學(xué)成才。編輯ppt3、缺少體驗(yàn)外國文化的機(jī)會(huì)由于政治經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境等限制，使不少外語教師缺乏跨文化視野，對(duì)中西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏洞察力、理解力和揚(yáng)棄貫通的能力。雖然教的是外語，但是自己對(duì)外語的認(rèn)識(shí)由于缺少真實(shí)體驗(yàn)，只能憑書本知識(shí)去對(duì)學(xué)生傳授語言文化知識(shí)。鄔姝禮、周英莉的“高校英語專業(yè)跨文化交際課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究”也發(fā)現(xiàn)“老師自身缺乏跨文化經(jīng)驗(yàn)”(2010:65)。外語教師理想化的狀態(tài)是在國外學(xué)習(xí)或生活過至少一年以上，有一定的親身跨文化交際的體驗(yàn)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師接觸外國文化的質(zhì)和量不夠，出國學(xué)習(xí)一年以上的為31.5%，有2-4周的出國經(jīng)歷的教

10、師為39%，他們通過旅游、考察、參加研討會(huì)走馬觀花，對(duì)外國文化有些初步的淺表的印象，甚至是一種帶有偏見的文化理解，出現(xiàn)一種“文化錯(cuò)位”。編輯ppt4、缺失跨文化交際知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失跨文化交際知識(shí)結(jié)構(gòu) Byram認(rèn)為跨文化交際需要兩種主要的知識(shí): 一是對(duì)本國和交際方國家的社會(huì)群體與文化的知識(shí)； 二是與群體或個(gè)人交際過程中的知識(shí)(1997:35)。 張紅玲認(rèn)為，Byram說的交際過程的知識(shí)是“有關(guān)交際環(huán)境的作用和跨文化交際普遍規(guī)律的認(rèn)識(shí)”。因而，有必要掌握一些文學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。 近年來高校大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致英語教師短缺。大學(xué)英語教師普遍超負(fù)荷工作，很難擠出時(shí)間自我充電。 這些現(xiàn)象造

11、成了教師個(gè)人文化積淀和素養(yǎng)的不夠，跨文化交際知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡。懈怠和文化積淀不夠的結(jié)果是在教學(xué)上往往對(duì)外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水似一帶而過，無法做廣度和深度上的拓展和探究。編輯ppt5、 缺損跨文化交際教學(xué)新理念大多數(shù)教師知道跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性，知道教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性，但是缺損對(duì)跨文化交際教學(xué)的理念，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。蘇定芳、莊智象（2008：4）指出：“外語課堂依然是語言知識(shí)為主線，教師講解為主，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。這其中的重要原因之一就是對(duì)相當(dāng)一部分教師來說，課堂教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧”。有的教師上課找

12、些有關(guān)文化方面的教材照本宣科，沒有深入討論，課堂效果不盡人意。有的把跨文化交際的教材一課一課講、讀、背，再做選擇題、TF題，缺少學(xué)生主動(dòng)參與課堂交際活動(dòng)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的提高幫助不大。學(xué)生覺得只是換了教材，教學(xué)形式和內(nèi)容似乎沒有大變化?！皳Q湯不換藥”的教學(xué)做法難以讓學(xué)生的跨文化交際能力有廣度和深度上的拓展，語言、文化、交際在教學(xué)中人為分割。編輯ppt四四. 外語教師跨文化交際能力的補(bǔ)缺與補(bǔ)漏外語教師跨文化交際能力的補(bǔ)缺與補(bǔ)漏 1、提高對(duì)跨文化交際能力提升的認(rèn)知提高對(duì)跨文化交際能力提升的認(rèn)知外語教師是外語教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，教師的觀念和能力的顯現(xiàn)與對(duì)培養(yǎng)學(xué)生

13、跨文化交際能力緊密關(guān)聯(lián)。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)外語是為了交際不是為了考試，知道單詞的字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需知道在什么情景下使用，如何使用，了解在實(shí)際交際中的規(guī)則和約束，否則會(huì)在進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候產(chǎn)生誤解乃至付出生命。有報(bào)道在美國，因?yàn)橐晃涣魧W(xué)生沒有聽懂美國人的口語“Freeze！”而被槍殺。從事外語教學(xué)的教師應(yīng)具有較好的文化敏感性，跨文化交際能力的認(rèn)知性。單純的語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授和語言技能的單一化訓(xùn)練是不能滿足新形勢(shì)的人才需要，外語教師不能只在外語教學(xué)中傳授語言知識(shí)，必須重視文化導(dǎo)入，注重跨文化交際能力提高，加強(qiáng)本身對(duì)中西文化差異的敏感性和適應(yīng)性，從而提高教師的文化敏感性和跨文化交際能

14、力提升的認(rèn)知。編輯ppt 2、常態(tài)化跨文化交際能力的培訓(xùn)有條件的學(xué)?？梢詫?shí)施系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化的培訓(xùn)，促進(jìn)外語教師的觀念轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)。20世紀(jì)七八十年代歐美學(xué)者提出了系列跨文化交際培訓(xùn)模式，其中依據(jù)心理學(xué)理論構(gòu)建的三分法培訓(xùn)模式（高一虹，2002），注重從認(rèn)知、情感、行為三維著手來幫助交際者提高跨文化交際活動(dòng)能力。注重培訓(xùn)方式和手段，注重培訓(xùn)的互動(dòng)性、交際性和情景性。Gudykunst, Hammer & Wiseman指出，這種培訓(xùn)方式可以幫助有效豐富跨文化知識(shí)，訓(xùn)練跨文化交際技能，從而提高跨文化意識(shí)和自我意識(shí)等（1977:99-110）。 外語教師通過培訓(xùn)“要理解跨文化交際能

15、力的概念和意義，了解導(dǎo)致跨文化交際困難和失敗的因素，愿意向?qū)W生一樣，不斷學(xué)習(xí)和探索外國文化，反思本族文化和自己的文化參考框架。 培訓(xùn)的目的在于構(gòu)建一支理念更新、綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)、具有跨文化交際視野的外語師資隊(duì)伍，確保完成對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的任務(wù)。 編輯ppt3、多渠道了解、體驗(yàn)和吸收外國文化 對(duì)外國文化的了解、體驗(yàn)和吸收對(duì)提高外語教師本身的跨文化能力素質(zhì)提高非常重要。盡可能利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗(yàn)異國文化。一是通過大量閱讀來了解外國地理、歷史、藝術(shù)、風(fēng)土人情；二是運(yùn)用英語電影、電視、新媒體等資料，在給學(xué)生間接的、直觀的感受的同時(shí)，也給自己增加間接的直觀的體驗(yàn)，與學(xué)生有共

16、享的文化體驗(yàn)空間和維度，因?yàn)殚g接語境卻有可能是真是的語境。三是利用外教資源，多溝通多交際，在真實(shí)語言環(huán)境中感悟跨文化交際能力的意義。四是利用互聯(lián)網(wǎng)集成性信息優(yōu)勢(shì)擴(kuò)展某一文化點(diǎn)或面產(chǎn)生感知的時(shí)空維度，加深認(rèn)知的層次。世界一流大學(xué)的網(wǎng)上公開課，如：哈佛大學(xué)的公開課“幸?！?、“公正”等的課程對(duì)了解西方文化價(jià)值精神有很大的幫助，斯坦福大學(xué)的文學(xué)、文化公開課，BBC的英國歷史和TED的公開講座等非常精彩，加上原汁原味的語言，可以幫助外語教師多視角了解和間接地體驗(yàn)外國文化。五是利用海外交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等機(jī)會(huì)充分體驗(yàn)外國文化。教師可以從三個(gè)交際層次體驗(yàn)文化：個(gè)體接觸、群體接觸和社會(huì)接觸。通過廣泛接觸目標(biāo)文化不

17、同層次的人群，可以提高跨文化適應(yīng)能力、處理跨文化沖突能力等，以后也有“資本”來向?qū)W生分享自身的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。編輯ppt4、增補(bǔ)缺失的跨文化交際知識(shí)結(jié)構(gòu)新世紀(jì)對(duì)外語教師的要求不僅是具備較好的語言知識(shí)，還要有較為完善的跨文化交際的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該知識(shí)結(jié)構(gòu)至少有三部分組成：文化層面的知識(shí)、語言層面的知識(shí)、交際層面的知識(shí)。文化層面的知識(shí)文化層面的知識(shí)涵蓋較廣，因?yàn)槲幕且粋€(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)慣、制度等總的人類進(jìn)步模式，歷史、地理、文學(xué)、宗教、社會(huì)學(xué)等知識(shí)都可以歸在文化層面。對(duì)這些知識(shí)了解的越多越泛越好，不僅是外國文化，也包括本民族的文化。語言層面的知識(shí)語言層面的知識(shí)“不僅應(yīng)包括語言本身的知識(shí)，即詞匯

18、和語法知識(shí)，還應(yīng)包括豐富的關(guān)于本名族文化傳統(tǒng)的知識(shí)，更應(yīng)該包括對(duì)人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識(shí)（蘇定芳，莊智象 2008：149）”交際能力層面的知識(shí)交際能力層面的知識(shí)除了語言、文化外還包括心理學(xué)、溝通技能等。這三種知識(shí)的不斷增補(bǔ)和擴(kuò)充，把語言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)不斷與交際能力結(jié)合，勢(shì)必使外語教師的社會(huì)文化能力有積極地拓展，人文精神也得以升華，交際能力也會(huì)有所提升，在教學(xué)中就會(huì)信心大增，教學(xué)效果亦會(huì)得到保證。編輯ppt5、更新跨文化交際教學(xué)理念，提升教學(xué)手段外語教師要注意更新跨文化交際教學(xué)理念，在跨文化交際教學(xué)中要反思、注意重新定位教師的角色。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，學(xué)外語就是為了交際，交際需要文化的支撐，文化是多元的、動(dòng)態(tài)的。外語教師應(yīng)該從知識(shí)的教學(xué)者，轉(zhuǎn)為學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的傳授者、導(dǎo)航者和培訓(xùn)者, 在教學(xué)過程中，培養(yǎng)自己和學(xué)生