《鴻門(mén)宴》說(shuō)課稿

1、鴻門(mén)宴說(shuō)課稿尊敬的各位專家、評(píng)委：下午好！今天我說(shuō)課的課題是鴻門(mén)宴。對(duì)于本節(jié)課，我將貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”的教學(xué)理念，從教材、教法、學(xué)情、學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)分析七個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)本課的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。 首先說(shuō)教材。鴻門(mén)宴是人教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)教材必修一的一篇文章， 也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文，節(jié)選自史記。史記是史學(xué)巨著，也是文學(xué)經(jīng)典，這兩種價(jià)值在這一課體現(xiàn)得尤為突出。所選情節(jié)描寫(xiě)的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)，是劉、項(xiàng)之間政治矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)化的表現(xiàn)，拉開(kāi)了長(zhǎng)達(dá)五年的楚漢相爭(zhēng)的序幕，同時(shí)也預(yù)示

2、了劉、項(xiàng)相爭(zhēng)的必然結(jié)局。雖名為宴會(huì)，實(shí)則暗藏殺機(jī)，作者以高超的藝術(shù)技巧，將眾多的人物置身于激烈的矛盾沖突之中，以精煉的語(yǔ)言生動(dòng)地刻畫(huà)了一組性格鮮明的人物形象，情節(jié)起伏跌宕，扣人心弦。極高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)藝術(shù)，都使鴻門(mén)宴成為一篇精品。本課應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣、樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的最佳載體。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是“提要鉤玄”，本課語(yǔ)言較之于荊軻刺秦王更通俗易懂，學(xué)生又有初中學(xué)習(xí)史記中陳涉世家的基礎(chǔ)，加之課文情節(jié)引人入勝，因而本課也是培養(yǎng)學(xué)生自主釋疑、篩選概括、思維感悟、深層探究以及合作交流能力的良好依托。因此我設(shè)計(jì)的教學(xué)三維目標(biāo)是：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：了解司馬遷及

3、史記有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，理解關(guān)鍵詞句的含義。疏通文句、文意。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概述文章,在誦讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。通過(guò)揣摩人物個(gè)性化的語(yǔ)言把握人物性格。學(xué)習(xí)其中描寫(xiě)人物的方法，結(jié)合史料客觀公允地評(píng)價(jià)歷史人物，樹(shù)立正確的讀史觀。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分析項(xiàng)羽悲劇的成因領(lǐng)悟性格決定命運(yùn)的道理，對(duì)學(xué)生對(duì)自己為人處世的態(tài)度有所啟迪，同時(shí)明白學(xué)會(huì)辯證看待事物的重要性。教學(xué)的重點(diǎn)是：（1）理解、把握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和文言虛詞的意義和用法，積累和歸納常見(jiàn)的文言句式；（2）理清文章思路，能用自己的話簡(jiǎn)單概括鴻門(mén)宴

4、這個(gè)事件的過(guò)程；（3）通過(guò)文本內(nèi)容分析項(xiàng)羽、劉邦等人的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)的難點(diǎn)是：立足文本，客觀地評(píng)價(jià)歷史人物。鴻門(mén)宴篇幅較長(zhǎng)，文言知識(shí)較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計(jì)用三到四課時(shí)教學(xué)本文。其次說(shuō)教法。為了達(dá)到我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，我將采用以下幾種教學(xué)方法，即朗讀法、點(diǎn)撥法、問(wèn)題探究法、小組合作法。文言文教學(xué)尤其應(yīng)重視對(duì)傳統(tǒng)方法的繼承, 重視積累、感悟和熏陶, 重視文言語(yǔ)感的培養(yǎng)。要做到這些, 最有效的手段是誦讀。在誦讀的過(guò)程中了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容, 為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。據(jù)此，在教學(xué)時(shí)采用教師范讀，學(xué)生誦讀作為引子，“師生互動(dòng)，生生對(duì)話”作為課堂核心，逐步提高學(xué)生

5、對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整體感知課文，理解課文。教師點(diǎn)撥課文語(yǔ)言方面的一些知識(shí), 引導(dǎo)學(xué)生參照注解, 運(yùn)用圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法, 動(dòng)口動(dòng)腦, 培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力。由于鴻門(mén)宴涉及到很多歷史知識(shí)，教師有必要拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生合作探究人物形象的豐富性。普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“重視語(yǔ)文知識(shí)與方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。由課內(nèi)延伸到課外，將講讀與自讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探究?！?當(dāng)然，為了課堂教學(xué)的方便和直觀，我在課前準(zhǔn)備了PPT課件來(lái)展示相關(guān)資料。接下來(lái)我們把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，說(shuō)一下學(xué)情。經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，高一的學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，但像本單元這樣古漢語(yǔ)知識(shí)繁多、敘事詳備、人物

6、形象鮮明的文章，學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。初中時(shí)學(xué)生學(xué)過(guò)陳涉世家，對(duì)史記有一定的了解，但很可能已經(jīng)遺忘了大部分。同時(shí)，學(xué)生雖然在歌曲、影視劇中對(duì)項(xiàng)羽、劉邦的形象可能有了一定的了解，但還不夠全面，對(duì)人物的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)還不夠。學(xué)生在學(xué)過(guò)燭之武退秦師、荊軻刺秦王之后，應(yīng)該說(shuō)對(duì)先秦文言文的學(xué)習(xí)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊的文言現(xiàn)象有了一些了解，并且初步掌握了對(duì)文言文的理解和概括能力，能獨(dú)立閱讀淺顯的、敘事性較強(qiáng)的文言語(yǔ)段。部分學(xué)生對(duì)楚漢相爭(zhēng)的歷史和劉邦這個(gè)人物可能有一些了解，但是對(duì)劉邦為什么成功、項(xiàng)羽為什么失敗以及司馬遷為什么將失敗的項(xiàng)羽列入本紀(jì)等等問(wèn)題都是不甚明確的。因而對(duì)人物形象的分析就成為本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

7、。同時(shí)作者司馬遷高超的敘事技巧也是不容忽視的。針對(duì)這一現(xiàn)狀，一要疏通全文大意，為分析事件經(jīng)過(guò)和理解人物形象奠定基礎(chǔ)。因此必須讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掃除詞句障礙。其次教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生合作探究則能激活課堂氛圍。而在學(xué)法上，為了培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，我主要采用了搜集資料法；為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，我采用了朗讀法、討論法和歸納法，合作探究法，力求讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。 接下來(lái)是說(shuō)我對(duì)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。我一共設(shè)計(jì)了十個(gè)步驟。在課前布置三個(gè)方面的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）課前參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內(nèi)容。（2）讀課文，邊讀邊勾畫(huà)自己認(rèn)為重要的詞

8、語(yǔ)，以及理解起來(lái)有困難的詞句，以便在課堂上討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生課前利用圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)作者司馬遷、史記的知識(shí)和鴻門(mén)宴的背景故事。讓學(xué)生親自查找資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的收集篩選材料的能力和自讀能力。在課堂上，首先精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，用項(xiàng)羽和劉邦同時(shí)看見(jiàn)秦始皇時(shí)說(shuō)的話作對(duì)比，把他們最后的命運(yùn)作對(duì)比，引起學(xué)生的興趣。并且投影垓下歌、大風(fēng)歌讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！臼酚浿杏羞@樣的記載，劉邦和項(xiàng)羽都看到秦始皇出行的場(chǎng)景，項(xiàng)羽說(shuō)：“彼可取而代之也”，劉邦說(shuō)：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也?！蓖瑯拥男乃迹?xiàng)羽說(shuō)得率真無(wú)忌，劉邦說(shuō)得委婉曲折，兩人的性格差異由此可見(jiàn)一斑，然而，一個(gè)自刎烏江，一個(gè)統(tǒng)一了天下。兩人成敗

9、迥異，功業(yè)相反，最后分別唱出了流傳千古的兩首歌垓下歌和大風(fēng)歌（多媒體顯示）。大家看一看，讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受。（預(yù)設(shè)：垓下歌悲壯凄涼，大風(fēng)歌得意且憂心）到底為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢？我們今天就從楚漢相爭(zhēng)中的一個(gè)重要事件來(lái)談?wù)動(dòng)⑿郏撜摮蓴??！恳源俗寣W(xué)生們帶著求知的欲望盡快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中；接下來(lái)檢查預(yù)習(xí)的情況，請(qǐng)同學(xué)們介紹關(guān)于作者司馬遷、史記的知識(shí)，對(duì)于鴻門(mén)宴事件的背景故事也做簡(jiǎn)單了解。教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。在此之后正式進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，首先初讀感知，通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)文言的語(yǔ)感。對(duì)于本課中的可能產(chǎn)生讀音問(wèn)題的字詞進(jìn)行梳理，解決誦讀問(wèn)題。然后教師范讀容易出錯(cuò)的部分，學(xué)生自讀兩遍，最后全班齊讀課文一遍

10、，務(wù)必讀準(zhǔn)全部字音，熟悉課文。在熟悉課文以后，學(xué)生應(yīng)該就能進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這時(shí)就進(jìn)行疏通文意的工作。全文共有7段，主要是讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自己根據(jù)課文下的注釋疏通文章的大意，對(duì)重要的實(shí)詞、虛詞、文言句式則由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)?；旧习凑铡皩?duì)照注釋翻譯句子分析重點(diǎn)字詞和句字用四字小標(biāo)題簡(jiǎn)單概括本段情節(jié)誦讀加深印象”的順序講解，最后用宴會(huì)前、宴會(huì)中、宴會(huì)后三個(gè)階段串聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是學(xué)生在翻譯、概括，教師起一個(gè)引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。一位學(xué)生在翻譯之中有什么問(wèn)題，其他學(xué)生可以提出來(lái)，有疑難的地方可以讓教師指導(dǎo)下全體學(xué)生一起討論。（第四段補(bǔ)充座次安排的知識(shí)）每一段學(xué)完之后，都留給學(xué)生一段思考和回

11、味的時(shí)間，看看還有沒(méi)有什么關(guān)于字詞和翻譯方面的問(wèn)題。文章大意逐段疏通之后再留一段時(shí)間默讀、回顧全文，給學(xué)生思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)。最后，請(qǐng)同學(xué)用簡(jiǎn)要的幾句話將幾段文字的意思串聯(lián)起來(lái)，將鴻門(mén)宴的故事陳述一遍。給情節(jié)擬小標(biāo)題和復(fù)述整個(gè)故事過(guò)程的環(huán)節(jié)都鍛煉了學(xué)生的概括能力在分析全文后，立足文本，分析人物形象，落實(shí)重難點(diǎn)。在我的設(shè)計(jì)中，我將從司馬遷的寫(xiě)作手法作為切入點(diǎn)，分析項(xiàng)羽和劉邦兩個(gè)陣營(yíng)中的人物對(duì)比。鴻門(mén)宴不是項(xiàng)羽和劉邦的單打獨(dú)斗，而是六個(gè)陣營(yíng)之間的對(duì)立與博弈。司馬遷運(yùn)用橫向?qū)φ蘸陀骋r的寫(xiě)作方法，刻畫(huà)了這兩個(gè)陣營(yíng)中的八個(gè)人物、四種對(duì)應(yīng)關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生找出來(lái)并且列表分析：楚漢主將項(xiàng)羽劉邦謀士范增張良勇士項(xiàng)莊樊

12、噲告密者項(xiàng)伯曹無(wú)傷（1）首先分析宴會(huì)前告密的曹無(wú)傷和項(xiàng)伯。明確：文章在曹無(wú)傷這個(gè)人物身上所著筆墨不多，但運(yùn)用了首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，開(kāi)頭最初出場(chǎng)告密的是他，中間由于項(xiàng)羽說(shuō)漏了嘴，最后沛公把他誅殺了。項(xiàng)伯雖然是項(xiàng)羽的叔叔，但是沒(méi)有政治頭腦，只重個(gè)人義氣。（2）其次分析兩位勇士項(xiàng)莊和樊噲明確：項(xiàng)莊勇而乏謀，拙于應(yīng)對(duì)。樊噲有勇有謀、粗中有細(xì)、善于應(yīng)變。（3）再次分析謀士范增和張良。明確：范增老謀深算，急躁驕橫。張良衷心耿耿、沉著冷靜、足智多謀。（4）最后重點(diǎn)分析項(xiàng)羽和劉邦明確：項(xiàng)羽剛愎自用、自矜功伐，輕敵輕信劉邦能屈能伸，機(jī)智敏捷、堅(jiān)決果斷這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生對(duì)文中的任務(wù)進(jìn)行梳理對(duì)應(yīng)和了解。在立足文本分析完人

13、物之后，結(jié)合資料，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考合作探究，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽做出客觀公正的評(píng)價(jià)。提出問(wèn)題：可是項(xiàng)羽雖然失敗了，但太史公司馬遷還是客觀地記錄了項(xiàng)羽的生平，并把他列入帝王才能進(jìn)入的“本紀(jì)”里面。項(xiàng)羽感動(dòng)司馬遷的原因何在？補(bǔ)充杜牧題烏江亭、王安石烏江亭、李清照夏日絕句對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)；補(bǔ)充資料：史記中巨鹿之戰(zhàn)的資料以及項(xiàng)羽在垓下之圍中突圍的資料。全班分組討論明確1：項(xiàng)羽的魅力在于他重“義”重情。但是，項(xiàng)羽的魅力也是他的弱點(diǎn)，最終斷送了他的前程。明確2 ：項(xiàng)羽的魅力在于他具有中國(guó)古典英雄的勇武之美。明確3 ：項(xiàng)羽的魅力在于他不過(guò)烏江，保全氣節(jié)?？偨Y(jié)：面對(duì)兩種截然不同的性格、截然不同的選擇，我們很難評(píng)說(shuō)孰

14、優(yōu)孰劣，我們只能說(shuō)他們各具風(fēng)采，各有歸宿。比如司馬遷對(duì)項(xiàng)羽就有比較全面的論述?；脽粽故舅抉R遷對(duì)相遇的評(píng)價(jià)，總結(jié)起來(lái)就是項(xiàng)羽有英雄的氣魄和行為，但最終“自矜功伐”導(dǎo)致了他的悲劇。而劉邦認(rèn)為項(xiàng)羽失敗的原因在于“不能用人”。學(xué)生的討論和分析是為了鍛煉他們對(duì)人物的評(píng)價(jià)能力，而教師在這個(gè)過(guò)程中不能橫加干涉，而是要讓學(xué)生自己得出自己的幾輪，最重要的是要說(shuō)出理由，最后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候也要多用學(xué)生的話進(jìn)行總結(jié)。在討論和思考之后，學(xué)生們肯定在學(xué)習(xí)這篇文章的過(guò)程中有了很多感受，所以要給學(xué)生一段感悟和消化的時(shí)間，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)自己的感受。此時(shí)我做了兩個(gè)方面的預(yù)設(shè)，也是我在這堂課上想要達(dá)到的情感和價(jià)值觀目標(biāo)，希望學(xué)生可以

15、自己感受。1 、在評(píng)價(jià)文學(xué)人物或歷史人物時(shí)，不能只看到他的一面，因?yàn)槿硕际嵌嗝娴?。缺點(diǎn)、弱點(diǎn)像影子一樣追隨著每個(gè)人，但往往有了缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，“人”的味道才更重，作品才更真實(shí)和生動(dòng)，從某種意義上說(shuō)，人只有擁有了缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能真正擁有價(jià)值和魅力。2 、成敗不是偶然，而是與一個(gè)人的性格、信仰、人生選擇有種種必然聯(lián)系。其實(shí)，每個(gè)人的命運(yùn)都把握在他自己手中，希望大家能在今后的學(xué)習(xí)和生活中積極面對(duì)一切挑戰(zhàn)。由于本文內(nèi)涵豐富，涉及到的人物和歷史事件繁多，學(xué)生在誦讀或討論過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，教師在課前要做好準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料并且預(yù)設(shè)幾個(gè)學(xué)生可能會(huì)在討論中提出的問(wèn)題，并且在教案中做好回答的準(zhǔn)備。如：劉邦為什么

16、反復(fù)說(shuō)“為之奈何”？ 劉邦帶去見(jiàn)項(xiàng)羽的那一百多人哪去了？劉邦如廁那么長(zhǎng)時(shí)間，項(xiàng)羽和范增真的就沒(méi)有察覺(jué)？樊噲等四人為什么沒(méi)騎馬而“持劍盾步走”？等等這些問(wèn)題都需要在課前思考。最后一個(gè)流程是布置作業(yè)，作業(yè)也有三個(gè)方面：（1）完成課后的“研討與練習(xí)”三；（2）整理文章中的實(shí)詞、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式、省略句。（3）課外推薦閱讀項(xiàng)羽本紀(jì)、高祖本紀(jì)等篇目，開(kāi)拓視野，深入思考。現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)：本文大概要用三到四課時(shí)上完，所以我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板書(shū)。第一個(gè)板書(shū)是用小標(biāo)題概括的文章情節(jié)發(fā)展和線索，第二個(gè)板書(shū)是人物性相對(duì)比和引發(fā)學(xué)生思考、討論項(xiàng)羽這個(gè)人物。最后我來(lái)說(shuō)一下總結(jié)評(píng)價(jià)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于本節(jié)課我根據(jù)高一學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律和文言文學(xué)習(xí)的有效方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”完成了教學(xué)。不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了文言知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀賞析文言文的能力；還教會(huì)了學(xué)生立足