生物學教學與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

1、.生物學教學與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng) 中學生物學教學,在培養(yǎng)新世紀人才的創(chuàng)新素質(zhì)啟蒙 教育中,具有不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。 創(chuàng)新素質(zhì) 生物學教學 培養(yǎng)21世紀是一個復雜多變、蓬勃開展的新世紀。國際間的劇烈競爭,國內(nèi)社會的轉(zhuǎn)型,無疑對人才的素質(zhì)素養(yǎng)、知識才能和思想意識諸方面,都提出了全新的時代要求?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興隆興隆的不竭動力。在知識經(jīng)濟的今天需要大批創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以“創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來實現(xiàn)。因此,必須改革傳統(tǒng)的教育教學觀念,在向?qū)W生傳授根底知識、培養(yǎng)根本技能的同時,高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和進步學生的創(chuàng)新素質(zhì)。生物學

2、是一門建立在實驗根底之上的具有廣闊開展前景的自然學科,因此,中學生物學教學,在培養(yǎng)新世紀人才的創(chuàng)新素質(zhì)教育中,具有其不可替代的特殊地位和啟蒙教育功能。1 喚起強烈的創(chuàng)新意識 現(xiàn)代創(chuàng)造學理論告訴我們:人人都有創(chuàng)新的潛能,這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的,而創(chuàng)新才能的上下,僅僅是每個人所展現(xiàn)的形態(tài)、程度、質(zhì)量不同而已。所以說創(chuàng)新并不神秘,也不遙遠。生物課程中創(chuàng)新教育的主 要任務就是結(jié)合教學內(nèi)容營造情境,通過讓學生感受和理解知識的產(chǎn)生及開展過程,來培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維才能。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識,就是要使學生不滿足現(xiàn)狀,擅長觀察,思維敏捷,能抓住稍縱即逝的時機和觀念來追根究底,能形成一種自覺的創(chuàng)新意識

3、,使“創(chuàng)新成為一種“習慣性的思維方式與行為方式。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下,學生才能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機,充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智,釋放出創(chuàng)新熱情。1.1 巧設創(chuàng)新問題情景 良好的情景創(chuàng)設,可以使學消費生一種心理上的期待感,形成對問題深究的強烈熱情,從而有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。生物教學中可以緊緊抓住每一個創(chuàng)新情境,浸透創(chuàng)新意識的教育,不斷去點燃學生創(chuàng)新意識的火把。我們在教學時可充分利用生物學開展過程中的一些史實和生物科學新成果,與學生共同討論別人是如何提出新方案、獲得新成果、建立新理論的。比方,在學習了密碼子后,告訴學生第一個被破譯的密碼子UUU苯丙氨酸,接著啟發(fā)學生考慮怎樣知道UUU決定的是苯

4、丙氨酸。學生可能感到無從下手,這時老師介紹尼倫伯格的實驗,人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的RNAUUUUUU,以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至此學生自然會體會到尼倫伯格實驗的巧妙之處,產(chǎn)生出“我也能、“我也行的自信心。1.2 運用現(xiàn)代評價觀念,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 新課程標準要求對學生的評價注重學生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學業(yè)成績,而且更需要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和理論才能,以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。而傳統(tǒng)的評價體系的后果使學校教育的學生成為就是缺乏個性的“標準件式的產(chǎn)品,其最大危害就是扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力。有鑒于此,我把“人人有個性,人人有創(chuàng)新意識作為教學

5、評價的一個目的和尺度,我常常用“這種想法真不錯,“你的考慮才能真強,“這一點我都沒有想到,“你這樣做很有創(chuàng)意等鼓勵性語言鼓勵學生積極創(chuàng)新、勇于探究。有時把“比一比,看誰想得妙煽動性的鼓勵評價從個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。尤其是“根底分和“創(chuàng)新才能進步分相結(jié)合的評價方式對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到一個非常顯著的效果。1.3 運用多媒體教學促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 課堂通過多媒體教學,把傳統(tǒng)的形聲教學與現(xiàn)代的電化教學視聽教學結(jié)合起來,強化直觀教學。通過自制的課件,展示直觀的生物現(xiàn)象和一些抽象的生理過程

6、,引導學生對生物規(guī)律進展探究,把本來抽象的概念、原理變得形象、詳細、可感,讓學生完成由感性到理性的認識過程,調(diào)動學生的多種感觀,產(chǎn)生復合刺激,激發(fā)學生思維的積極性,使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。1.4 建立合作探究的形式強化學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 我在課堂教學中有意識地精選創(chuàng)新問題材料,給予充足的時間,提供充分探究與交流的空間,以合作探究的形式根本形式可歸納為:問題情境目的要求小組合作活動成果展示點撥評價,讓使學生進一步經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動,通過交流,使學生在探究問題的過程中思維能得到互相的啟發(fā)和提示,從而到達創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。?2 培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新意志、創(chuàng)新情感和個性品質(zhì) 創(chuàng)新意

7、志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索,不可能一帆風順,或可能是“千呼萬喚不出來,更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的,經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊,有的甚至使人心力交瘁。美國學者阿瑞提在?創(chuàng)造的機密?一書中提出:“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力,但高智商并不是高創(chuàng)造力的先決條件?？梢?創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程,它還需要以創(chuàng)新情感為動力,以良好的個性品質(zhì)作后盾。 在生物教學中,要鼓勵學生樹立像周恩來同志“為中華之崛起而讀書的遠大理想。具有像愛迪生創(chuàng)造燈絲一樣的堅決信念。在“探究性學習中培養(yǎng)學生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、提

8、出問題;利用“實驗操作,培養(yǎng)學生堅忍不拔,持之以恒,不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征。從而培養(yǎng)學生安康的創(chuàng)新情感和個性品質(zhì)。3 形成靈敏的創(chuàng)新思維方式 創(chuàng)新思維決定著一個人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新才能的大小,是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。愛因斯坦早有斷言:“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果,因此在生物學教學中必須有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維才能和發(fā)散思維才能等。 逆向思維是有意識地從常規(guī)思維的反方向去考慮問題,也就是常說的“唱反調(diào)。在一定程度上講,逆向思維更需要勇氣,需要樹立創(chuàng)新無權(quán)威、創(chuàng)新無止境的觀點。在這方面孟德爾等為我們樹立了很好的典范,他以叛逆的勇氣和創(chuàng)新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學的奠基人。 發(fā)散性思維

9、是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式,是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式,是學生將來成為創(chuàng)造性人才的根底。它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。一個人創(chuàng)造性的上下是由他的發(fā)散思維的素質(zhì)和具有的價值所決定的。一個人的創(chuàng)新,無非是想到了別人還沒有想到的可能性,或者說,就是別人思維尚未擴散到的領(lǐng)域,被你的思維擴散到了。發(fā)散思維又是創(chuàng)造活動的起點,其廣度和深度都將大大影響學生創(chuàng)新精神和才能的形成與開展,盡管有的學生提出的方案是幼稚的、不全面的,甚至是錯誤的,但其中無不包含著創(chuàng)新的火花。例如,在學習了基因的別離規(guī)律和自由組合規(guī)律后,再來重新認識豌豆作為雜交實驗材料的幾大優(yōu)點,以及分析實現(xiàn)F2代別離比的條件

10、,鼓勵學生大膽猜測,以培養(yǎng)發(fā)散性思維方式。 而集中思維的方向那么相反,它是四周向一點集中,集中思維是眾多解決問題的方法中找出最正確方法的思維,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學中如何調(diào)動學生的集中思維呢?一是讓學生對知識歸類,激發(fā)學生的集中思維;二是用選擇最正確答案法激發(fā)學生的集中思維。 愛因斯坦還說:“邏輯推理是用來驗證已有的創(chuàng)造設想。也就是說邏輯推理也是創(chuàng)新過程必不可少的。例如孟德爾設計了測交實驗來驗證對F2代別離比解釋的可靠性,這其中包含著縝密的邏輯思維和豐富的創(chuàng)造因素。試想假如孟德爾遺傳規(guī)律沒有實驗驗證,那是很難被人們承受的。教學理論說明,通過大量的比照實驗教學,不但有助于培養(yǎng)學生的邏

11、輯思維才能,還能鍛煉和開展學生思維的獨創(chuàng)性和批判性。?4 養(yǎng)成良好的科學態(tài)度 科學是老老實實的學問,在尋找客觀規(guī)律的過程中,需要嚴密和實事求是的科學態(tài)度,需要及時分析試驗過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象,哪怕是極偶爾的一個發(fā)現(xiàn),否那么就會與即將獲得的新成果擦肩而過。例如貝特森和潘耐特用香豌豆作雜交實驗材料,首次發(fā)現(xiàn)了F1測交結(jié)果不遵循1111的孟德爾遺傳規(guī)律,而是親本組合明顯多,重組合明顯少。這似乎是一個意外,但他們還是以實事求是的科學態(tài)度肯定了這一“意外,最后因此獲取成功。?5 學會學習 學會學習主要是指養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和具備一定的學習才能,其目的是樹立終身學習的理念,使學生成為愛學習、會學習、善學習的人,從而具備終身創(chuàng)新才能。從外表看,學會學習與創(chuàng)新有一定間隔 ,其實不然,這是因為當今世界知識總量的迅速擴張和更替周期的日益縮短,使學習的時間自然而然地從青少年延伸到了人的一生,使學習的場所由學校位移到 了社會。有人說“學習就是工作的組成部分。只有不斷學習與掌握,才能始終把握科學技術(shù)開展的脈搏,才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿?？梢赃@樣說,學習的停頓,也就意味著創(chuàng)新的終止。因此“學到老,用到老更具時代意義,學會學習已成為知識經(jīng)濟時代的人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。 在生物教學過程中,要求老師少一點灌輸,多一點討論,讓學生盡可能地“參與到知識的產(chǎn)生和開展過程中去,從而使承受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識,到達培養(yǎng)