巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇提高小學(xué)詞匯教學(xué)有效性 英語(yǔ)組 鄭彬 摘要小學(xué)生經(jīng)過(guò)

1、巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇 提高小學(xué)詞匯教學(xué)有效性英語(yǔ)組 鄭彬摘要：小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí), 盡管積累了一定的詞匯量，然而隨著年級(jí)的升高，文本知識(shí)容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)表現(xiàn)出理解難、記憶差、運(yùn)用弱的現(xiàn)象，從而影響了詞匯教學(xué)的達(dá)成度。而巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在欣賞中觀察詞匯，在思考中感知詞匯，在理解中運(yùn)用詞匯，在表演中掌握詞匯，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，從而有效提高了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)語(yǔ)篇 詞匯教學(xué) 有效性著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用英語(yǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)

2、間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，盡管積累了一定的詞匯量，然而隨著年級(jí)的升高，文本知識(shí)容量的不斷增大，抽象的詞匯也越來(lái)越多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)表現(xiàn)出理解難、記憶差、運(yùn)用弱的現(xiàn)象，從而影響了詞匯教學(xué)的達(dá)成度。要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真正領(lǐng)悟詞匯含義、正確運(yùn)用詞匯，我認(rèn)為運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。一、傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題(一)英語(yǔ)詞匯被作為孤立的個(gè)體來(lái)教授在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，往往是把詞匯作為孤立的個(gè)體來(lái)教授。而實(shí)際上英語(yǔ)詞匯是有規(guī)律、成體系的，并與句型、語(yǔ)篇緊密結(jié)合。因此，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，有助于引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形、聆聽(tīng)詞音、感知詞義，從而更有效地掌握詞匯。(二)學(xué)生真正使用詞匯

3、的機(jī)會(huì)少、吸收少很多學(xué)生在初學(xué)詞匯時(shí)，積極性極高，但隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘詞匯。這是由于學(xué)生平時(shí)缺乏有計(jì)劃、有目的的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯難以及時(shí)吸收，最終影響了詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)效。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，只有不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言，才能有效地運(yùn)用語(yǔ)言。二、巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的各種形式通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在欣賞中觀察詞匯,在思考中感知詞匯，在理解中運(yùn)用詞匯，在表演中掌握詞匯，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，從而有效提高了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。下面談?wù)劚救说囊恍┬牡茫海ㄒ唬┣捎糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇預(yù)習(xí)詞匯，讓學(xué)生

4、在欣賞中觀察詞匯預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英詞匯的有效方法，在課前預(yù)先學(xué)習(xí)有關(guān)資料，可以幫助學(xué)生分清新課中已知知識(shí)和未知知識(shí)，了解學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提高聽(tīng)課效率。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇預(yù)習(xí)詞匯，可以讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)篇的同時(shí)去觀察詞匯、思考詞匯。例如，在教授summer, spring, fall, winter之前，我根據(jù)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片的特點(diǎn)，在課前為學(xué)生播放了一段關(guān)于四季的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片。動(dòng)畫(huà)片講述的是主人公蘋(píng)果樹(shù)一年四季的變化：Apple tree: Hi. Im the apple tree. I like spring. Its warm. I get

5、pink and white flowers. I get new leaves.Apple tree: I dont like summer. Its hot. Im thirsty.Apple tree: I like fall best. Look , I have so many apples.Apple tree: I dont like winter .Its so cold.在欣賞語(yǔ)篇的過(guò)程中，部分學(xué)生能夠在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感等多方面的能力。還有部分學(xué)生能夠根據(jù)圖像，聯(lián)系詞匯所處的語(yǔ)言環(huán)境（上下文），觀察詞匯，猜測(cè)詞義，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

6、。運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇預(yù)習(xí)詞匯，可以有效地利用學(xué)生的無(wú)意注意，讓學(xué)生在趣味欣賞的過(guò)程中聆聽(tīng)詞音，觀察詞形，感受詞義，為新課的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)全過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，“好的開(kāi)始是成功的一半”，所以預(yù)習(xí)對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)前能進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生就能對(duì)新知識(shí)的重、難點(diǎn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂上的有意注意力則會(huì)明顯集中和提高，學(xué)習(xí)效率自然就得到了提高。（二）巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇呈現(xiàn)詞匯，讓學(xué)生在思考中感知詞匯在通常的教學(xué)中，傳統(tǒng)的詞匯呈現(xiàn)方式往往是利用教學(xué)卡片（掛圖）或者實(shí)物，然后配以豐富的表情或者肢體語(yǔ)言來(lái)教授新詞匯。這樣做可以馬上吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生迅速建立形象思維，也能大大地

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于已經(jīng)有一定英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的呈現(xiàn)方式往往過(guò)于直接明了，不足以給學(xué)生足夠的思考空間，吊不起學(xué)生思考的胃口。例如：教學(xué)片段【一】老師出示 “watermelon”圖片，用手遮住大半張圖片， 問(wèn)“Whats this ? Can you guess ?” 反應(yīng)迅速的學(xué)生馬上舉手，并用中文大聲說(shuō): “西瓜”，“Yes, its a watermelon.”接著老師開(kāi)始教授新詞“watermelon”。結(jié)論：對(duì)于老師的提問(wèn)，多數(shù)學(xué)生能夠不假思索地說(shuō)出答案。這樣的呈現(xiàn)方式比較簡(jiǎn)單明了，但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣。然而運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，就呈現(xiàn)出了另一

8、番風(fēng)景，例如：教學(xué)片段【二】我在另一個(gè)班級(jí)授課時(shí)，卻采用了 “Riddle（謎語(yǔ)）”，我運(yùn)用課件和肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)“Its red, green and black . Its round. Whats this ? Do you know?”學(xué)生馬上就能猜出這是 “watermelon”.結(jié)論：這樣的呈現(xiàn)方式，雖只用了一個(gè)短小的語(yǔ)篇，但卻將學(xué)生們都非常熟悉的“red”, “green”，“black”融入其中，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。我在呈現(xiàn)單詞的過(guò)程中，真正給予了學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思考問(wèn)題的空間。學(xué)生在思考過(guò)程中，充分將已學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知中來(lái)，真正做到了學(xué)以致用，同時(shí)又發(fā)展了他

9、們的思維能力。（三）巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇操練詞匯，讓學(xué)生在理解中運(yùn)用詞匯運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇操練詞匯，既有利于學(xué)生有條理的去記憶詞匯，又有利于其掌握語(yǔ)法規(guī)則。將詞匯與一定語(yǔ)篇語(yǔ)境結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生有效地理解詞匯，正確區(qū)分詞與詞之間的差異并正確使用它們，同時(shí)還可幫助學(xué)生正確識(shí)別新詞匯。例如：教授小學(xué)六年級(jí)第二冊(cè)重點(diǎn)句型“How does he/she feel? Hes/Shes_.”和重點(diǎn)單詞“happy”“bored” “tired” “angry” “sad” “excited”, 我把這個(gè)句型以及重點(diǎn)單詞用多媒體課件編成一個(gè)生動(dòng)的故事情景，故事的主人公是學(xué)生們都特別喜愛(ài)的卡通人物“懶羊羊”、“喜羊

10、羊”和“美羊羊”，我一邊呈現(xiàn)課件一邊對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Today is Lanyangyangs(懶羊羊) birthday. Look at Lanyangyang ，he is very happy. 我一邊做表情一邊教授“happy”和句型“How does he feel? Hes happy.” 學(xué)生馬上就理解了新句型并很快投入到故事中來(lái)。T：Lanyangyang is waiting and waiting . But Xiyangyang(喜羊羊) is not coming. Meiyangyang (美羊羊)is not coming, too. Lanyangyang has

11、nothing to do.(我不停地來(lái)回踱步，做唉聲嘆氣狀) How does he feel ? Hes bored. 很多學(xué)生很快并領(lǐng)悟了bored的含義，并把自己當(dāng)成了故事的主人公懶羊羊，流露出無(wú)聊的表情：“Hes very very very bored.”T：Lanyangyang is tired. Look , he is sleeping. (教師請(qǐng)學(xué)生表演“tired”并操練句型“How does he feel? Hes tired.”)當(dāng)學(xué)生以為故事就在懶羊羊熟睡中結(jié)束的時(shí)候，突然“Boom , boom ,boom.” ，打破了原本的平靜，原來(lái)是椰子從樹(shù)上掉下來(lái)正好砸

12、到了懶羊羊的頭，懶羊羊的好夢(mèng)突然被打斷了，“Hes very angry.”當(dāng)他醒來(lái)的時(shí)候椰子還在往下掉，并把他的頭砸出了個(gè)大包“His head hurts. Hes so sad”.可憐的懶羊羊傷心得大哭起來(lái)，學(xué)生也跟著表演起來(lái)，有的學(xué)生號(hào)啕大哭，有的學(xué)生還拿出紙巾不停地抹眼淚，有的學(xué)生拉長(zhǎng)個(gè)臉，做出傷心難過(guò)的表情。T：懶羊羊哭著哭著，突然發(fā)現(xiàn)自己面前多了一大堆的椰子，不禁破涕為笑，正在這時(shí)，Xiyangyang(喜羊羊) is coming. Meiyangyang (美羊羊)is coming, too. 喜羊羊和美羊羊看到地上有這么一大堆新鮮的椰子，都興奮得跳了起來(lái)， “Xiyang

13、yang(喜羊羊) and Meiyangyang (美羊羊) are excited. They like the coconuts very much. Wow , yummy!”學(xué)生在整個(gè)欣賞、操練的過(guò)程中保持了精神的高度集中，一起隨著主人公懶羊羊心情跌宕起伏的過(guò)程不斷變換著自己的表情并輔以豐富的肢體語(yǔ)言，在有意義的情境中理解、記憶了新詞新句。一堂課下來(lái)，很多學(xué)生都能夠清楚地區(qū)分這六個(gè)情緒單詞并能正確使用了，還有部分學(xué)生已經(jīng)能復(fù)述這個(gè)故事了。由此可見(jiàn)，巧用有趣的故事語(yǔ)篇既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地排除學(xué)生怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，又能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)提高詞匯教學(xué)的效果

14、。（四）巧用英語(yǔ)語(yǔ)篇鞏固詞匯，讓學(xué)生在表演中掌握詞匯呈現(xiàn)新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而表演和運(yùn)用詞匯的目的是引領(lǐng)學(xué)生正確地掌握詞匯。從使用詞匯的角度看，詞語(yǔ)連成句子或話(huà)語(yǔ)，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在表演中深化鞏固。以PEP教材第一冊(cè)中鞏固動(dòng)物單詞dog, cat, duck, mouse, rabbit為例。我把學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的童話(huà)故事拔蘿卜運(yùn)用到課堂教學(xué)中。我結(jié)合課件展現(xiàn)一個(gè)大紅蘿卜，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)配以肢體語(yǔ)言描述：There is a big red turnip. Look, the rabb

15、it is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends: “Dog , dog ,come on. Cat , cat , come on. .” 在示范的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生能夠很自然地把所學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到故事表演中來(lái)，Student1: Dog , dog ,come on. Studengt2: Cat , cat , come on. Studengt3: Duck, duck, come on. Student4: Mouse, mouse ,come on

16、.最后小動(dòng)物們齊心協(xié)力把蘿卜拔了出來(lái)，Students: Oh, yeah! 學(xué)生在有趣的表演中逐漸地掌握了詞匯，運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提升，與人的交往、溝通的能力也得到了進(jìn)一步的提高。同時(shí)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造性思維等多種思維能力也得到了發(fā)展。又例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了watermelon, pear ,peach ,orange之后，我創(chuàng)編了這樣一個(gè)有趣的故事讓學(xué)生一邊表演一邊鞏固所學(xué)知識(shí)，故事講述的是貪心的monkey下山去摘果子，遇到了Orange Tree：Monkey: Wow, oranges. Orange Tree: Hi! Im Orange Tree .How many orange

17、s can you see?Monkey: I can see seven oranges. I like oranges. Bye!Orange Tree: See you!monkey抱著一大堆桔子繼續(xù)趕路，遇見(jiàn)了Apple Tree，貪心的monkey看到apples，不禁垂涎欲滴，馬上就把oranges扔在了路邊，采了很多red apples：Monkey: Wow! Apples.Apple Tree: Hello! Im Apple Tree. What do you like?Monkey: I dont like oranges. I like the red apples.

18、Bye-bye! Apple Tree: Goodbye!monkey走著走著，遇見(jiàn)了Peach Tree，馬上把a(bǔ)pples扔在了路邊，摘了很多peaches：Monkey: Wow! Peaches.Peach Tree: Hello! Im Peach Tree. What do you like?Monkey: I dont like apples. I like peaches very much. Bye!Peach Tree: Bye-bye!monkey經(jīng)過(guò)田野的時(shí)候，看到big watermelons，馬上把peaches扔在了路邊：Monkey: Wow! Watermel

19、ons. I dont like peaches. I like the big watermelons. Ha! Its big. 最后，抱著西瓜的monkey遇見(jiàn)了可愛(ài)的rabbit，又把watermelon扔了，轉(zhuǎn)身去追rabbit，貪心的Monkey最后一無(wú)所獲：Monkey: Wow! Rabbit. I dont like watermelons. I like the rabbit.Rabbit: You are greedy. I dont like you.Monkey: Oh, no!簡(jiǎn)單而有趣的故事不僅讓學(xué)生在表演的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了所學(xué)詞匯pear, peach, wa

20、termelon, orange及其復(fù)數(shù)形式，而且還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)知識(shí)，從而提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表演能力。三、運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的原則（一）由易到難，堅(jiān)持難易適中原則教師在運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，首先必須做到難易適中，盡可能用大部分學(xué)生能夠理解的英語(yǔ)語(yǔ)篇組織教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知、感悟新知，最終掌握新知。（二）把握學(xué)生心理，堅(jiān)持趣味性原則教師在運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的人物、事物，不斷增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、積極學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)成功后的喜悅，從而形成興趣。例如教授職業(yè)詞匯，就可以運(yùn)用學(xué)生喜歡的 家有兒女當(dāng)中的人物：Liu Xings mother is a nurse. Liu Xings father is a writer. Liu Xings grandpa is a teacher. Liu Xing is a student教授食物詞匯，則可以運(yùn)用學(xué)生熟悉而又喜歡的動(dòng)物來(lái)引入：Cat likes fish. Dog likes meat. Monkey likes peach. Rabbit likes carrot