農村初中名著閱讀特色教育體系的構建與研究doc-農村初

1、農村初中名著閱讀特色教育體系的構建與研究嘉興市秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)中學課題組一、課題研究的背景和意義：全面實施素質教育，穩(wěn)步推進教育現代化是教育自身改革和發(fā)展的必然選擇。作為基礎教育，如果僅靠一支筆、一本書、一疊作業(yè)薄，只偏重課本上知識的傳授，對學生素質的全面發(fā)展是極為不利的，需要大量的課外閱讀來陶冶學生情操，發(fā)展學生興趣，培養(yǎng)學生特長，而經典名著，穿越時空，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓青少年終生受益。語文新課程標準（實驗稿）要求初中生“每年閱讀兩三部名著”，并明確而具體地指定了課外文學名著必讀書目，要求廣大中學生閱讀。這對提高中學生整體素養(yǎng)無疑是一項有利的措施。朱永新教授也認為應該重視讓學生

2、與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。可見，開展名著等經典閱讀在學生的成長中起著重要的作用。然而，不容否認的是，目前初中生名著閱讀的現狀實在令人擔憂。一方面，隨著全球化、信息化時代的到來，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異，許多良莠不齊的流行雜志和青春文學充斥圖書市場和網絡，有些電影電視劇對古典名著的恣意篡改和新編更是讓原著面目全非，種種因素導致學生漸漸遠離了經典名著，對名著的閱讀興趣明顯不足：要么浮光掠影為獲取信息，進行短、平、快速讀；要么急功近利為應付考試，只選讀零散語段；要么淺嘗輒止為消遣，只關注情節(jié)，忽視歷史的厚重和人文品性面對厚厚的“大部頭”，他

3、們很少有將閱讀進行到底的。另一方面，作為農村初中的學生，由于家長素質、家庭氛圍以及平時閱讀習慣較差等因素的影響，相對城市學生而言，開展課外閱讀更加有難度。正是因為與名著閱讀的失之交臂，使學生們在成長過程中缺少了“經典奠基”，不同程度地影響了精神的可健全發(fā)展，目前，老師們普遍反映的“現在的90后學生越來越難教育了”就是佐證之一。因此，王店鎮(zhèn)中學校作為一所已評為“省示范初中”的農村學校，在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，形成學生健康的審美觀和人生觀，塑造學生健全的人格等方面具有義不容辭的責任。我們深知：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學

4、校，是一個乏味的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！?007年，學校積極響應新教育實驗關于建設“書香校園”的號召，以“好書伴我成長”為主題，開展了一系列書香校園創(chuàng)建活動，并于9月份成功舉辦了首屆校園“讀書節(jié)”，取得了良好的效果，學校也因此在07年11月被評為秀洲區(qū)首批“書香校園”之一。為了進一步鞏固學?！皶阈@”的創(chuàng)建成果，2008年，學校計劃以培養(yǎng)學生的人文精神為核心，探索構建以課堂為主體，課外校外為兩翼的“名著大閱讀”教育體系，旨在營造學校濃郁的經典閱讀氛圍，加強經典文化的熏陶，讓每一位師生親近大師，走進經典，養(yǎng)成愛好書、讀好書、常讀書的習慣，為個人成長、發(fā)展乃至整個幸福

5、人生奠基，并通過2-3年的時間，逐步形成學校鮮明的名著閱讀教育特色，提高辦學品位。二、研究目標1、總目標創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍，注重硬、軟件建設，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力為核心，深化書香校園建設內涵，凸顯讀書活動的“重點”誦讀經典名著，弘揚傳統文化。探索構建以課堂為主體，課外校外為兩翼的名著閱讀教育體系，開發(fā)名著導讀校本教材一套，逐步打造經典文化特色教育品牌 。2、具體目標：讓閱讀優(yōu)秀課外讀物成為學生的良好習慣。抵制不良雜志和青春文學對中學生的精神侵害 ，培養(yǎng)學生健全人格和健康的價值觀，提高學生綜合素養(yǎng)。提高學生閱讀、寫作和創(chuàng)造能力。要求每位學生每學期閱讀推薦名著3本以上，學會制定自己的閱讀計劃

6、，每年撰寫讀名著征文4篇以上。建設一支經驗豐富的名著閱讀指導教師隊伍，研討開發(fā)出一套“名著導讀課”優(yōu)秀課例，便于推廣運用。三、研究內容閱讀是傳承思想的形式之一，其意義在于積沉文化，通今博古，通思益智，增長才干。本課題為了達到以上研究目標，主要從以下幾個方面展開研究：1、營造名著閱讀氛圍在校園每一個班級的走廊外墻上，我們將懸掛名著閱讀導引宣傳窗；并制作名著導讀宣傳板在校園內展示，在外圍營造出濃郁的文化氛圍；在班級，我們開辟“圖書角”、開辟“閱讀園地”等，引導班級注重閱讀特色的創(chuàng)設。如：親子共讀、師生同讀、小組共讀等形式；讀書收獲卡、閱讀手抄報、閱讀摘抄本、讀書筆記、日記等讀書方法和書面成果展示，

7、把自己班級的閱讀特色，做精做細，落到實處，確實讓學生在其中能感受到閱讀的快樂，促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。2、創(chuàng)造名著閱讀條件硬件保障有效利用館室圖書資源，加大資金投入。2007年，學校圖書室新增圖書生均達5冊以上，并被命名為區(qū)“達標圖書館”。學校每學期安排專項資金為閱覽室征訂報刊10多份，供教師和學生閱讀的雜志各40多種，圖書館、室按時向師生開放，圖書室書籍借閱制度規(guī)范，為閱讀活動的順利開展提供了硬件保障。學校還為每個班級添置了書架，便于圖書的存放和管理；同時針對名著需求量大的實際，繼續(xù)加大購買名著的資金投入；也可發(fā)動學生捐書購書，豐富流動圖書資源。時間保障課內集中，課外分散。課內集中：排定每

8、周兩次早讀、一次午讀時間（每周二中午播放經典的“評書”連載等）作為學生集中閱讀名著時間；語文老師每周排定一節(jié)固定的“閱讀課”，用于學生名著閱讀、交流或教師開展閱讀指導；課外分散：利用課間、放學后、雙休日、寒暑假，組織學生有計劃地開展名著閱讀；制度保障制定計劃，落實到人，注重評價。學校層面制定農村初中名著閱讀特色教育體系的構建與研究課題實施方案及2008年書香校園建設規(guī)劃、第二屆校園讀書節(jié)“名著節(jié)”活動方案等，各班分別制定相應的名著閱讀計劃，并由相應的部門（教科室、語文教研組）負責監(jiān)督落實，各班成立若干名著閱讀小組（4-6人為宜），制定具體閱讀計劃，同讀一本書，便于交流與合作，并由組長負責監(jiān)督；

9、活動過程中，按照活動計劃定期開展交流評比，注重過程性評價，并將讀書成果通過多種形式在班內外展示，進一步激發(fā)學生閱讀興趣。3、開展名著閱讀競賽學校以一年一度的“讀書節(jié)”為載體，由教科室組織，班主任、語文老師協助落實，以班級、年級為單位有計劃地組織開展形式多樣的名著閱讀競賽活動。如教師層面：開展名著閱讀指導課、名著閱讀成果匯報課研討及評比活動；開展讀書隨筆評比及讀書沙龍、教師論壇等交流活動；學生層面，開展班級“示范圖書角”創(chuàng)建評比；開展讀書收獲卡、閱讀摘錄本、讀名著手抄報設計評比；開展每兩月一次讀名著征文評比；開展小組讀書成果匯報評比、講故事比賽、經典對白朗誦比賽、課本劇表演賽等等，進一步激發(fā)師生

10、的閱讀動機和閱讀興趣，豐富師生閱讀生活，推動名著閱讀的深入開展。4、加強名著導讀課例研究名著的價值在“讀”中體現，指導學生學會讀大部頭的“書”，是本課題的目標和任務所在。因此，加強閱讀指導課（這里專指“名著導讀課”）的課例研究，就成了所有語文教師必須面對的研究課題，我們將以語文教研組為單位，以各年級語文備課組為研究小組，圍繞課題研究主體開展一系列“名著導讀課”教學研討，如名著閱讀入門指導課、閱讀習慣指導課、閱讀方法指導課、名著知識競賽課、名著閱讀交流指導課、閱讀小組合作匯報指導課；讀后感撰寫指導課、課本劇改編指導課等課型，每一種課型還可以衍生出許許多多具體的課例，教師通過這些課例的教學與研究，

11、使學生逐步學會運用默讀、瀏覽、略讀、精讀等多種名著閱讀方法；學會利用圖書室、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會做摘抄、做圈點勾畫、做批注、做讀書筆記；學會寫名著讀后感；學會與小組成員分享讀書心得、合作展示讀書成果等等，從而更加有效地提高學生閱讀和鑒賞名著的能力，更好地培養(yǎng)學生的思想道德，使學生受到高尚的情操與趣味的熏陶，使學生精神日漸豐富。課題組將把優(yōu)秀的“名著導讀課”課例加以整理、歸類，條件成熟的話，可編寫成校本課程，加以推廣應用，為形成學校名著閱讀特色教育體系奠定基礎。5、抓好名著閱讀成果展示為了更好地展示師生閱讀成果，進一步營造學校濃郁的經典文化氛圍，凸顯學校辦學特色，本課題計劃在舉行一

12、年一度的“名著節(jié)”（上半年）的基礎上，每年下半年集中開展一次“名著大閱讀”成果展示周活動或書香校園建設現場會。全面展示師生的閱讀成果，表彰先進，以書籍予以獎勵，從而形成激勵機制，進一步推動閱讀活動的深入開展，如：班級“示范圖書角”及“讀書之星”評比表彰活動；開展名著大閱讀知識競賽，優(yōu)勝者張紅榜公布，以資鼓勵。名著閱讀指導課、成果匯報課展示活動，由語文老師執(zhí)教，展示班級閱讀名著的階段性成果；學生“名著大閱讀”成果匯報演出活動。（利用報告廳，各年級出幾個“名著節(jié)”里的獲獎節(jié)目，如小組讀書成果匯報、講故事、經典對白朗誦、課本劇表演等等。）其他成果展示：優(yōu)秀讀書收獲卡設計、閱讀摘錄本、讀名著手抄報、讀

13、名著征文集、學生隨筆集等，（地點可以在班級內、學校櫥窗內、展廳內。）四、課題界定課題中的“名著閱讀”應指流傳至今的優(yōu)秀世界名著、名家作品集等，體裁包括小說、童話、寓言、戲劇、散文、詩歌等，這些經典之作出自大師之手，折射著大師們心靈的璀璨光輝，對于人生觀和價值觀正待形成的初中生而言，必定是開卷有益的。學?！懊喿x特色教育體系的構建”就是通過創(chuàng)設名著閱讀的濃郁氛圍，搭建“名著節(jié)”等活動平臺，引導廣大師生親近大師，走進經典，汲取傳統文化中的精神營養(yǎng)，使他們受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，使校園沐浴書香，崇尚文明，從而逐步形成學校以文化治校的辦學特色。另外，課題中的“農村

14、初中”四字明確指出了實施本課題的主體是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，并已在2007年被評為“浙江省示范初中”，本課題的研究實施對農村中學來說無疑是一個挑戰(zhàn)，如果研究順利，將充分發(fā)揮示范初中的輻射作用，意義深遠。五、研究對象王店鎮(zhèn)中學2007級全體學生。六、研究方法以行動研究法為主，輔以調查法（問卷調查、活動觀察等）。七、研究的程序本課題設計研究時間為兩年（2008、32010、9），具體研究步驟、時間、策略如下：1、準備階段（2008、42008、6）學習相關理論，統一認識，討論制定2008年書香校園建設規(guī)劃及第二屆校園讀書節(jié)“名著節(jié)”活動方案，進行廣泛的宣傳發(fā)動；并于4月23日（世界讀書日）那天正式啟動一年

15、一度的讀書節(jié)“名著節(jié)”， 研究制定學校名著閱讀特色教育體系構建與研究的主課題實施方案，完成名著閱讀特色創(chuàng)建的準備工作；有可能地組織參觀、學習，并認真反思和總結，對課題實施方案加以論證和完善。2、實施階段（2008、92009、12）按照實施方案部署開展各項活動，具體落實“名著大閱讀教育”的各項工作，研究提高學生素質的有效途徑和方法，在實踐中探索，收集資料和活動經驗，搞好階段總結，完成中期報告，初步形成特色。（1）抓好名著閱讀指導老師的隊伍建設。學校全體語文老師當仁不讓地成為了本課題開展名著閱讀特色教育的主力軍，也是全體學生的名著閱讀指導老師。學校主要通過課題引領、典型示范、骨干帶頭、互動研討、

16、資源共享等方式，以點帶面地引導語文教師開展 “名著導讀課”的課例研究和實踐；學校每周排定一節(jié)“閱讀課”用于學生閱讀名著或教師開展閱讀指導，每位語文老師每學年開設“名著導讀課”公開課不少于1節(jié)，以便更好地提高學生對名著的鑒賞能力和閱讀水平。（2）抓好班級名著閱讀小組的建設。各班成立若干閱讀小組（一般4-6人為宜），實施小組長負責制，在教師的指導下全面負責小組及個人名著閱讀計劃的制定、閱讀過程的方法指導和督促、組織開展組內讀書心得交流活動，小組合作開展形式多樣的讀書成果展示等等，為學校開展各類讀書競賽活動和成果展示活動奠定堅實的基礎。（3）整理和積累優(yōu)秀的“名著導讀課”課例，嘗試開發(fā)一套適合本校實際的“名著導讀”校本教材。（4）每學年舉辦一次“名著節(jié)”及名著閱讀成果“展示周”活動，著力營造經典文化氛圍。（5）收集資料及相關數據進行問卷調查分析，每年進行一次中途總結交流，適時調整研究方案。3、總結階段（2010、32010、9）名著大閱讀成果匯編與展示（含公開教學研討、學生讀書成果匯報演出、各類讀書成果集展示等等）；編撰出一套適合本校實際的“名著導讀”校本教材；整理課題研究資料，撰寫課題總結報告。八、研究成果形式課題研究報告；學生讀名著隨筆集、讀名著成果展示音像資料；教師“名著導讀”優(yōu)秀課例校本教材、相關論文及其它有關材料。九、研究組成員及分工主要研究成員如下表：（略