數(shù)學(xué)情境式教學(xué)分析

1、.數(shù)學(xué)情境式教學(xué)分析：教育目的的開(kāi)展革新，必然也將迎來(lái)教學(xué)方法的改革，情境教學(xué)越來(lái)越受到教育研究者的關(guān)注。介紹情境式教學(xué)的源起、定義、意義、及其與初始教學(xué)形式的一些比較，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)該注意的原那么與問(wèn)題；重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)案例討論了情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用；最后總結(jié)關(guān)于情境式教學(xué)的考慮與感悟。：情境式教學(xué)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)學(xué)教學(xué)；討論與認(rèn)知；創(chuàng)設(shè)情境；原那么；策略方法1情境式教學(xué)1.1情境式教學(xué)情境式教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在我國(guó)和西方的教育史上都有這方面的記載。我國(guó)古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)的著名論斷，以及孟母“斷織教子的故事都是我國(guó)古代情境教學(xué)

2、的典型范例。在西方的教育史上，起源于二十世紀(jì)九十年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然開(kāi)展，也是改變課本相貌的一個(gè)構(gòu)造要素。從概念上來(lái)講，所謂情境式教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中老師根據(jù)一定的教學(xué)要求，又方案地使學(xué)生處于一種類(lèi)似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與開(kāi)展的一種教育方法。情境式教學(xué)法打破了以往原始教學(xué)中“灌輸式教學(xué)的框框，將“情與“境融為一體，駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面，讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)、求知的欲望，主動(dòng)去討論，去學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)其言，入其境，動(dòng)其情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

3、的順利進(jìn)展，技能拓展開(kāi)拓新的途徑。1.2情境式教學(xué)與原始教學(xué)形式的比較情境式教學(xué)與原始教學(xué)方法都被用來(lái)作為引入數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)方法的根底，在概念根底與例題形式上又有共同之處。區(qū)別在于：原始的數(shù)學(xué)教學(xué)不大重視學(xué)生在生活體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)歷、技能與一定的關(guān)聯(lián)知識(shí)，在學(xué)習(xí)=做題=考試這種直線式教學(xué)構(gòu)造中，體驗(yàn)、探究性的知識(shí)技能一般派不上用場(chǎng)。學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的刻板計(jì)算和解答，很少去考慮它們的本質(zhì)意義。逐漸使教育片面化，知識(shí)片面化，學(xué)生的思維構(gòu)造片面化，逐漸脫離了我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展進(jìn)而社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才的實(shí)際需求。而情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境，包含了學(xué)生熟悉的事物

4、和詳細(xì)情景，以及學(xué)生一些來(lái)自自己生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，包數(shù)學(xué)問(wèn)題巧妙的交融在了豐富的現(xiàn)實(shí)情景之中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，假設(shè)各種解決方案，積極考慮與實(shí)驗(yàn)，最后得出自己的結(jié)論。在這一過(guò)程中，教學(xué)已不再是機(jī)械式的訓(xùn)練，而是生命力的探究，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的智能與思維構(gòu)造。2情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用2.1情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開(kāi)展。老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，讓老師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)活

5、動(dòng)真正落實(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一，把所學(xué)的知識(shí)放在問(wèn)題中，以實(shí)際開(kāi)展的觀點(diǎn)去解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)本質(zhì)的拓展技能。同時(shí)，良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)學(xué)生的新穎感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮，激發(fā)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。2.2初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)。這就是說(shuō)在情境理論中，學(xué)生的思維方法，知識(shí)技能都有了一定的拓展與遷移，所以不同的情境，所產(chǎn)生的解決方案、教學(xué)效果都是又所不同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征和思維構(gòu)造，可以借助一些興趣性材料數(shù)學(xué)典故、謎語(yǔ)等、多媒體動(dòng)畫(huà)、生活錄像等將學(xué)生吸引到“數(shù)學(xué)

6、世界中，從而積極主動(dòng)的考慮、探究與合作討論。2.2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究新知古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。考慮到初中生的年齡特征，他們?cè)谡n堂上思想的集中時(shí)間比較短，所以在教學(xué)中，老師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)消費(fèi)生疑問(wèn)，由疑激思，以疑求知，從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。例如，在講菱形的性質(zhì)時(shí)，老師可以先幫學(xué)生回憶復(fù)習(xí)之前的課時(shí)所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì)，之后由菱形的斷定定理：有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題：菱形ABCD的對(duì)角線AC、BD相較于O。1圖中的哪些線段相等？哪些角相等？2菱形的兩條對(duì)角線又什么特殊的位置關(guān)系？你能說(shuō)明理由嗎？在此問(wèn)題的設(shè)

7、置中，學(xué)生在課堂上也能主動(dòng)探究、理論。菱形的性質(zhì)是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，討論總結(jié)得到，而并非如傳統(tǒng)教育般，圖由老師畫(huà)，性質(zhì)再由老師指著圖直接給出，這樣的教學(xué)形式講幾何的動(dòng)手性完全局限了。積極給予他們探究與總結(jié)歸納的時(shí)機(jī)，不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維才能，更能為今后幾何證明的學(xué)習(xí)打下一定的根底。2.2.2創(chuàng)設(shè)生活型情境數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)是活的，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣。例如：一架梯子，靠在墻上，問(wèn)題；“陡或“不陡就是梯子長(zhǎng)度和梯子影子這兩條“邊的比的大小，伴隨著考慮和討論，漸漸引入三角形勾股定理的知識(shí)。梯子的情境是生活中學(xué)生常見(jiàn)的情景，研究三角形從這里開(kāi)場(chǎng)肯定比直

8、接從抽象的直角三角形開(kāi)場(chǎng)要好。首先，它讓學(xué)消費(fèi)生熟悉感，又接近與平常生活，所以沒(méi)有緊張感，比較感興趣，易承受，更能形象直觀的理解。2.2.3創(chuàng)設(shè)探究型情境探究式情境教學(xué)的過(guò)程中，摒棄刻板的公式化記憶，適時(shí)的把教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為需要學(xué)生探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程變的更加具有主動(dòng)性，進(jìn)步教學(xué)效果。如：在講授因式分解時(shí)，老師先在黑板上寫(xiě)出兩個(gè)式子：85*85-84*84，54*54-46*46，并讓學(xué)生在10秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一時(shí)無(wú)法完成計(jì)算任務(wù)。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語(yǔ)音剛落，就立即有一個(gè)學(xué)生搶答說(shuō)是169和800，

9、速度很快。當(dāng)看到這么快的速度算出結(jié)果，就會(huì)讓學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)知識(shí)，尅是猜測(cè)、討論，嘗試從不同角度尋求解決方法。這樣，老師由設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維處于活潑狀態(tài)，很自然的將精神集中到課堂上。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察考慮，看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩個(gè)數(shù)之和乘以這兩個(gè)數(shù)之差。于是學(xué)生知道了速算其中的微妙。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在“挖掘速算“妙法時(shí)，已經(jīng)將思維積極的運(yùn)行到了新知的探究與根底應(yīng)用上。所以，探究型情境的創(chuàng)設(shè)，既是學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維才能，讓學(xué)生嘗試從不同角度去解決問(wèn)題。2.2.4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)型情境老師

10、以學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)

11、一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。例如，教學(xué)“展開(kāi)與折疊，上課時(shí)，老師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的一些特征，理解圓柱、圓錐的側(cè)面展