數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣做到“教學(xué)做合一”

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣做到“教學(xué)做合一“教學(xué)做合一是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育理論中的教學(xué)論，用陶先生自己的話解釋說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在陶先生看來，“教學(xué)做合一是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。這樣陶先生要求“教與“學(xué)同“做結(jié)合起來，同實(shí)際的生活活動(dòng)結(jié)合起來。從這個(gè)意義上講，它對(duì)今天新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然有著積極的作用。一、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中多種要素相結(jié)合表達(dá)“以教導(dǎo)學(xué)、“以教促學(xué)在新課程下，數(shù)學(xué)教學(xué)過程

2、是實(shí)現(xiàn)課程目的的重要途徑，它突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和理論才能的培養(yǎng)，老師是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的、選擇課程資源、組織教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)以及參與研制開發(fā)學(xué)校課程等方面，必須圍繞施素質(zhì)教育這個(gè)中心，同時(shí)面向全體學(xué)生，因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)展教學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是老師根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生采取掌握、承受、探究、模擬、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，靈敏地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學(xué)生開展空間，實(shí)在做到以教導(dǎo)學(xué)、以教促學(xué)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用新教材全面推進(jìn)素質(zhì)教育表達(dá)“

3、教與“學(xué)同“做相結(jié)合新教材更加符合高中生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，更合適學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，也有利老師于展開素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生才能，因此老師要圍繞以下幾點(diǎn)認(rèn)真做好教學(xué)工作。1.應(yīng)用實(shí)際問題引入，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)新教材突出了數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的聯(lián)絡(luò)，意在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在教材編排上：章前圖的設(shè)計(jì)為了說明數(shù)學(xué)來源于實(shí)際；章前引言從實(shí)際問題導(dǎo)出；閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法；習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)絡(luò)實(shí)際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)絡(luò)實(shí)際問題的氣氛，老師要充分利用這一教學(xué)資源，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。2.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在預(yù)習(xí)中自主探究、獲取知識(shí)新教材是一個(gè)綜合編排的

4、知識(shí)體系，更合適學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)。而一個(gè)擅長(zhǎng)提早閱讀教材、自我探究知識(shí)的學(xué)生，通過閱讀，對(duì)知識(shí)有了一定的理性認(rèn)識(shí)，逐步進(jìn)步了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生提早預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)過程中，抓住新教材的這一特征，每節(jié)課都拿出1015分鐘的時(shí)間給學(xué)生閱讀教材，讓其知道知識(shí)的來龍去脈，形成自己的知識(shí)體系。在閱讀的過程中要注意：設(shè)置出本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，激發(fā)起學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著問題和強(qiáng)烈的求知欲去閱讀；要求學(xué)生提出自己的問題、觀點(diǎn)；對(duì)于有爭(zhēng)議問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，嘗試在小組中得出答案，即使錯(cuò)了，也要給予積極的肯定。課堂閱讀時(shí)，積極鼓勵(lì)

5、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生超前預(yù)習(xí)、閱讀教材，把尚未講過的問題作為一種興趣、樂趣，甚至同學(xué)之間進(jìn)展互相競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。3.適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)消費(fèi)生“疑而未解，又欲解之的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，到達(dá)進(jìn)步課堂教學(xué)效果的目的。從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智慧的扼殺和個(gè)性的摧殘。強(qiáng)調(diào)過程，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究知識(shí)的經(jīng)歷和獲得知識(shí)的體驗(yàn)。它不但使學(xué)

6、生在獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)了各種才能，而且也使所學(xué)的知識(shí)更加結(jié)實(shí)。探究這個(gè)“做的過程，是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、開展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的才能、智慧開展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長(zhǎng)期效應(yīng)，消耗的時(shí)間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價(jià)。4.利用“實(shí)習(xí)作業(yè)、“研究性課題培養(yǎng)學(xué)生的理論才能及創(chuàng)新精神死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底?！皩?shí)習(xí)作業(yè)和

7、“研究性課題是為培養(yǎng)學(xué)生的理論才能、創(chuàng)新才能而設(shè)置的，它是我國(guó)教材改革的一個(gè)重大舉措，是高中數(shù)學(xué)新教材的一大特色，也是陶行知先生教育思想“教與“學(xué)同“做相結(jié)合的有力表達(dá)，但由于受功利主義的影響，也是最容易被老師遺忘的角落。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀

8、察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征

9、見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。在教學(xué)過程中，這一部分內(nèi)容可采用課堂與課外相結(jié)合的原那么，充分利用學(xué)生的星期天、寒暑假，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就做好自己假期的研究性學(xué)習(xí)方案，并安排課時(shí)進(jìn)展交流，論證方案的可施行性。節(jié)假日進(jìn)展社會(huì)理論，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)。綜上所述，課程改革不應(yīng)只是停留形式上，而應(yīng)該深化到教學(xué)工作的實(shí)際中，真正做到通過課

10、程改革引發(fā)實(shí)際教育教學(xué)中思想、觀念、方法的改變，把“教與“學(xué)同“做相結(jié)合的教育思想充分表達(dá)出來。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必須具備的根本才能和正確的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)課程生活化的目的。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知