數(shù)學(xué)教學(xué)中從心理學(xué)角度談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變

1、.數(shù)學(xué)教學(xué)中從心理學(xué)角度談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有部分學(xué)生存在暫時的后進(jìn)。本文從心理學(xué)的角度對其逐一分析，以期從根本上改變這一場面。：后進(jìn)生；心理學(xué)；轉(zhuǎn)變：羅宏輝，任教于廣東省佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)莘村中學(xué)。作為一名教育工作者，在教學(xué)的過程中一定會遇到轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的問題，每一個老師都想使學(xué)生在各方面獲得進(jìn)步，那怎么樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性呢？假設(shè)想解決問題，一定要找出問題內(nèi)在的成因。那么，所謂的后進(jìn)生的成因又是什么？怎樣去識別后進(jìn)生的情況？該用什么方法去轉(zhuǎn)化他們？下面是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)的一些經(jīng)歷，與大家一同討論：一、產(chǎn)生后進(jìn)生的原因后進(jìn)生是在教育教學(xué)過程中對某些科目在思想感情上存在著問題或

2、是在某些科目的學(xué)習(xí)方法存在著誤區(qū)，致使該學(xué)科不能到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)生。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生分為兩種：第一種是其在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)學(xué)科思想感情上認(rèn)識缺乏，或是認(rèn)識有偏向的學(xué)生，這種后進(jìn)生又可以依情況分為：從小就對數(shù)學(xué)不感興趣；對某個數(shù)學(xué)老師不滿而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥心理；對某個數(shù)學(xué)知識學(xué)不懂而產(chǎn)生恐懼、畏難心理等等。第二種是在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，這類學(xué)生又可依情況分為：從小就在各科學(xué)習(xí)上無明顯進(jìn)步；認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)只是機(jī)械模擬老師的例題；很勤奮努力而沒有找到學(xué)習(xí)方法；對于某個或某種數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有困難。二、針對不同的后進(jìn)生進(jìn)展因材施教后進(jìn)生不是天生就有的，

3、根據(jù)其產(chǎn)生的不同原因，我們在教學(xué)中要因人而異，制訂不同的轉(zhuǎn)變措施。作為一名數(shù)學(xué)老師，當(dāng)你在教學(xué)過程中看到了學(xué)生存在學(xué)習(xí)跟不上的情況時，首先要做的是理解這個學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上的原因，然后再對癥下藥，以便有的放矢的進(jìn)展疏導(dǎo)。1.轉(zhuǎn)變在思想上不過關(guān)的學(xué)生，筆者的側(cè)重“攻心對從小就對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，先理解他對數(shù)學(xué)沒有興趣的成因是什么，再理解他的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。假如他僅是單科不好，那么可以從他優(yōu)異的科目入手，尋找他在這一科上成功的原因，利用牽引法，使其將好的方法移植于數(shù)學(xué)學(xué)科中。對某位數(shù)學(xué)老師不滿而對數(shù)學(xué)也產(chǎn)生排斥心理的學(xué)生，要多與其溝通，建立友好的師生關(guān)系。傷害一個人可能很容易，而轉(zhuǎn)變一個人往往需

4、要更多的耐心。筆者認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)老師應(yīng)本著好心與關(guān)愛的態(tài)度與學(xué)生溝通。遇到問題，不要進(jìn)展僵硬的批評，而是要看到他優(yōu)秀的一面，并從情感上于以關(guān)心，讓他消除敵對情緒，從而建立平等友善的師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會有良好的心理狀態(tài)進(jìn)展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中會碰到許多難題，這個時候有些學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼的心理，使學(xué)習(xí)的熱情大打折扣，學(xué)習(xí)的情緒也一落千丈。對這樣的學(xué)生，筆者認(rèn)為首先對他的要求不要過高，讓他多復(fù)習(xí)根底知識的學(xué)習(xí)，由此先找回自信，漸漸再引導(dǎo)他進(jìn)展深化的學(xué)習(xí)。學(xué)生因其它原因此對數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，這往往與不當(dāng)?shù)募彝ソ逃嘘P(guān)。在這種情況下，老師要給他以關(guān)心，要多進(jìn)展鼓勵和表揚(yáng)。課下多和其家長進(jìn)展

5、溝通，跟家長講明，強(qiáng)壓的方式只能激起學(xué)生的逆反心理，對于學(xué)生的身心安康極為不利。在問題前面，要充分考慮學(xué)生的心理特征，要以智慧的方式進(jìn)展引導(dǎo)，不要一味的進(jìn)展強(qiáng)壓。單純的只是因?yàn)閼卸?，沒有建立起明確的學(xué)生目的的學(xué)生，常常是最容易轉(zhuǎn)變的。老師只要與其耐心溝通，并從點(diǎn)滴處發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，積極地給予表揚(yáng)，以充分調(diào)動他的學(xué)習(xí)積極性，可收到事半功倍的效果。2.在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，沒有找到方法，暫時沒有進(jìn)步的同學(xué)，筆者的工作重要落在“攻方法上。對于從小學(xué)習(xí)就不好的學(xué)生，除了多鼓勵外，不要對他們要求太高，在學(xué)習(xí)上應(yīng)重視他們的解題思維過程的訓(xùn)練，少作難題多做根底題，以加強(qiáng)其自信心。對于以為學(xué)數(shù)學(xué)只是單純模擬老師的例

6、題的學(xué)生，老師要做的是先讓他們不模擬才行，在講課時，要使學(xué)生明白，一道題目可以有多種解法，明白學(xué)習(xí)是主動考慮的過程，并非是簡單的照搬書本。老師也應(yīng)明白，從模擬到創(chuàng)造，是學(xué)習(xí)的一個過程，而且學(xué)生在悟性上存在個體差異，不應(yīng)操之過急。在此期間，可多訓(xùn)練他們解題的思維和表達(dá)過程。對于在學(xué)習(xí)上很勤奮而又沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生，首先弄清楚是屬于學(xué)生的智力因素還是方法錯誤；假如是智力問題，就不要對他要求過高，應(yīng)以鼓勵為主；假如是方法上存在問題，應(yīng)在聽課、做作業(yè)、理解等方面多對他們進(jìn)展指導(dǎo)，讓他們回到正確的軌道上來。對某個或某種數(shù)學(xué)知識學(xué)不好的學(xué)生，也不應(yīng)忽略，這種學(xué)生往往因?yàn)檫@個原因就變成了后進(jìn)生，所以在他們學(xué)

7、習(xí)困難的時候一定要多輔導(dǎo)、多鼓勵、多諒解。本著一切為了學(xué)生的目的，老師應(yīng)有一雙洞察學(xué)生內(nèi)心世界的慧眼。只有變因施治，才能使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，并使其身心都得到安康的開展。三、營造良好的學(xué)習(xí)氣氛除了理解學(xué)生成績不好的原因，加以思想和方法上的輔導(dǎo)外，老師還要自己在教學(xué)上進(jìn)步質(zhì)量，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們從“要我學(xué)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)。1.根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，老師在教學(xué)上要摒棄那種抽象性過多的教學(xué)方法，多準(zhǔn)備一些感性的數(shù)學(xué)材料，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如在教三視圖時有實(shí)物的可以多點(diǎn)演示實(shí)物，教軸對稱時多點(diǎn)進(jìn)展實(shí)物的對折，在講解概念和定義時多舉些例子來進(jìn)展引入、示范等等。2.在課堂教學(xué)過程中，要精心備課，把最有效、最

8、重要的內(nèi)容在15到20分鐘內(nèi)講完。因?yàn)橹袑W(xué)生的注意力集中的時間是有限的。在這段時間里，學(xué)生的注意力還相比照較集中，錯過了這段最正確時間，學(xué)生的思想就容易開小差。此外，也可以把較多的知識按時間來分成幾個知識段進(jìn)展講解，將知識化整為零，更便于學(xué)生承受。3.加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)效果，讓學(xué)習(xí)變得生動、活潑有趣。數(shù)學(xué)并不是全抽象性的，按部就班式的教學(xué)只會使學(xué)習(xí)變得乏味，老師要學(xué)會讓數(shù)學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)起來，這樣既增加了其生動性，也增加了其興趣性，這樣學(xué)生就能在一種歡快、有趣的環(huán)境中習(xí)得知識。如在講解有理數(shù)的加減運(yùn)算時，一開場筆者就用學(xué)生愛看、愛玩的足球比賽來進(jìn)展教學(xué)導(dǎo)入。在“足球比賽過程中，紅方進(jìn)球?yàn)椤?分

9、，黑方進(jìn)球記為“-分。足球比賽中贏球個數(shù)與輸球個數(shù)是相反意義的量.假設(shè)我們規(guī)定贏球?yàn)椤罢?輸球?yàn)椤柏?fù),打平為“0.比方,贏3球記為+3,輸1球記為-1.學(xué)校足球隊(duì)在一場比賽中的勝負(fù)可能有以下各種不同的情形：1.上半場贏了3球，下半場贏了1球，那么全場共贏了4球，也就是：+3+1=+42.上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球，也就是：-2+-1=-3請問，同學(xué)們還能說出其他可能的哪種情形？答：上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是：+3+-2=+1上半場輸了3球,下半場贏了2球,全場輸了1球,也就是：-3+2=-1上半場贏了3球下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是：+

10、3+0=+3上半場輸了2球，下半場兩隊(duì)都沒有進(jìn)球，全場仍輸2球，也就是：-2+0=-2上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局,也就是：0+0=0由此，我們列出了兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，并根據(jù)它們的詳細(xì)意義得出了它們相加的和。整個教學(xué)過程，學(xué)生們一直處于愉快而輕松的狀態(tài)下。4.老師在課堂教學(xué)中要有目的培養(yǎng)好學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如對上課的坐姿，上課工具的準(zhǔn)備，作業(yè)的書寫過程要求，都要對學(xué)生有個明確的交代。學(xué)生做得好要及時予以表揚(yáng)，做得不好也應(yīng)及時矯正，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教

11、學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。四、完畢語與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。理論證明：老師在