數(shù)學(xué)計(jì)劃總結(jié)北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)計(jì)劃

1、.數(shù)學(xué)方案總結(jié)-北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期末復(fù)習(xí)方案指導(dǎo)思想1、查漏補(bǔ)缺，本冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)的歸納整理，理清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)絡(luò)，通過(guò)對(duì)根底知識(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，深化認(rèn)識(shí)，使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解由感性認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)上來(lái)。2、在復(fù)習(xí)、練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、數(shù)感和數(shù)學(xué)思維的梳理和培養(yǎng)，開展學(xué)生邏輯思維才能。3、靈敏解題，進(jìn)步綜合運(yùn)用與解決實(shí)際問(wèn)題的才能。使學(xué)生在復(fù)習(xí)、練習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)展分類、整理，幫助學(xué)生找出各知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)和解題規(guī)律，重新整合，形成一個(gè)完好的知識(shí)體系。到達(dá)舉一反三、能綜合、靈敏地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題應(yīng)用

2、數(shù)學(xué)才能。4、養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真做題、細(xì)心檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)情操。知識(shí)點(diǎn)梳理：數(shù)與代數(shù)一.小數(shù)的認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義：能用小數(shù)表示圖中的陰影，或根據(jù)小數(shù)在圖中圖色。能正確讀、寫小數(shù)。能知道分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)分別能用一位、兩位、三位小數(shù)表示。并能讓這些分?jǐn)?shù)與小數(shù)互換。能用小數(shù)表示日常的生活中的實(shí)物。能在數(shù)軸上表示某個(gè)小數(shù)。數(shù)位順序及小數(shù)的組成。能把十進(jìn)、百進(jìn)、千進(jìn)的計(jì)量單位用小數(shù)表示。小數(shù)的大小比較。先比較整數(shù)部分，再比較非常位.二.小數(shù)的運(yùn)算1.小數(shù)的加減法不進(jìn)位、不退位。1.2+3.46.6-1.3進(jìn)一位、退一位。20.6+3.719.1-2.7連續(xù)進(jìn)位，連續(xù)退位。12.

3、75+2.2571.13-16.55位數(shù)不同。16.3+2.7560-2.882.小數(shù)的乘法一般情況。2.8×1.1乘數(shù)中間有“0。1.06×3.3乘數(shù)末尾有“0。1.06×470積末尾有“0。8.5×0.88積與因數(shù)之間的關(guān)系。0.49×0.90.49小數(shù)點(diǎn)的挪動(dòng)引起小數(shù)大小的變化。小數(shù)的性質(zhì)。在不改變1.3的大小的情況下，把它改寫成兩位小數(shù)3.小數(shù)的除法除數(shù)是整數(shù)。除數(shù)是小數(shù)。商中間有“0。商末尾有“0。驗(yàn)算。商與被除數(shù)之間的關(guān)系。0.49÷0.90.49循環(huán)小數(shù)。會(huì)判斷循環(huán)小數(shù)、商用循環(huán)小數(shù)表示。余數(shù)問(wèn)題。把一段長(zhǎng)3.6米的繩剪

4、成長(zhǎng)為0.6米的小段，最多可以剪幾段，還剩幾米？近似數(shù)。四舍五入或者根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)，如去尾、收尾法進(jìn)一法。估算。4.混合運(yùn)算。要求：能簡(jiǎn)算要簡(jiǎn)算。先判斷運(yùn)算順序，再觀察數(shù)據(jù)特點(diǎn)，看能否簡(jiǎn)算。三.方程1.會(huì)用字母或者含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。2.會(huì)用字母表示所學(xué)過(guò)的公式及運(yùn)算律。3.知道什么是方程，會(huì)判斷方程。4.會(huì)解方程：5.列方程解決問(wèn)題。要注意方程的格式會(huì)找等量關(guān)系，利用等量關(guān)系準(zhǔn)確設(shè)未知數(shù)，列出方程。四解決問(wèn)題見書中例題和練習(xí)中的解決問(wèn)題?？臻g與圖形一.認(rèn)識(shí)圖形1.總的可以按平面和立體來(lái)分類。2.三角形的分類：能通過(guò)目測(cè)、測(cè)量來(lái)識(shí)別不同三角形的特征，從而分類。按角分：鈍角三角形、

5、銳角三角形、直角三角形。知道每種三角形的特征會(huì)判斷。按邊分得到：等腰三角形和等邊三角形。三角形的內(nèi)角和。三角形三邊的關(guān)系。3.四邊形的分類什么是平行四邊形。什么是梯形。平行四邊形與梯形的辨析。4.作圖三角形鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、等腰三角形和等邊三角形。平行四邊形梯形綜合作圖先畫一梯形再畫一條線把它分成一個(gè)梯形和一個(gè)平行四邊形5.數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)二.觀察物體不同位置觀察物體的范圍。不同位置觀察物體的形狀三.圖形中的規(guī)律統(tǒng)計(jì)與概率認(rèn)識(shí)等可能性，能判斷規(guī)那么的公平性；能設(shè)計(jì)公平的規(guī)那么。學(xué)情分析“數(shù)與代數(shù)部分，學(xué)生在已有知識(shí)根底上，能很好的遷移，學(xué)生都能明白小數(shù)各種運(yùn)算的算法、算理。存在

6、的問(wèn)題是，計(jì)算的準(zhǔn)確率不高?！皥D形變化部分，學(xué)生的空間觀念還有待加強(qiáng)，學(xué)生根本能根據(jù)各種圖形的特征對(duì)圖形進(jìn)展識(shí)別。但在觀察物體方面，空間觀念還不強(qiáng)，觀察也還需要更仔細(xì)些?！翱赡苄圆糠?，學(xué)生總體情況較好，能認(rèn)識(shí)等可能性，能判斷規(guī)那么的公平性；能設(shè)計(jì)公平的規(guī)那么。由于“認(rèn)識(shí)方程部分，剛剛上完畢，學(xué)生已根本掌握用字母表示數(shù)、以及認(rèn)識(shí)方程和列方程接應(yīng)用題，在復(fù)習(xí)中不做重點(diǎn)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)策略一、復(fù)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)理解學(xué)生掌握情況，有針對(duì)的進(jìn)展課堂練習(xí)和課后作業(yè)。利用課間時(shí)間和教研組活動(dòng)時(shí)間，交流教學(xué)中遇到的困惑和收獲，介紹對(duì)共同存在的問(wèn)題的解決策略?？傊龅浇滩男闹杏袛?shù)，學(xué)生情況心中有底，檢測(cè)方向心中明晰。

7、唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。二、繼續(xù)加強(qiáng)課堂教學(xué)

8、和作業(yè)要求。復(fù)習(xí)課既要可以溝通前后知識(shí)，形成知識(shí)鏈條和系統(tǒng)，又要有新意。杜絕把復(fù)習(xí)課上成純粹的練習(xí)課，保證在課堂中關(guān)注全體學(xué)生，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)相對(duì)滯后學(xué)生的關(guān)注，為課后輔導(dǎo)縮小人數(shù)，縮短時(shí)間。三、及時(shí)有效的進(jìn)展綜合檢測(cè)，讓學(xué)生能純熟的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，能適應(yīng)綜合練習(xí)的題量，更好的把握答題時(shí)間。通過(guò)綜合檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握較好的地方，減少著力時(shí)間，尋找學(xué)生掌握不好的地方，加以打破。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文

9、就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的

10、文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所