數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“簡約有效 回歸本色

1、.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要“簡約有效 回歸本色“簡約的數(shù)學(xué)課堂并非簡單意義上的“減法，而是摒棄一切不需要的豪華與作秀，回歸到樸實無華、簡約明了的課堂教學(xué)中。簡約數(shù)學(xué)就是繁中求簡，簡中求真，真中見美的課堂教學(xué)“簡約的課堂教學(xué)要求老師用簡單的素材、簡單的手段和簡單而切中要害的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建簡潔的教學(xué)流程。讓學(xué)生在簡潔的教學(xué)過程中，擁有更多的時間、更多的空間去解決、發(fā)現(xiàn)更多的問題。老師也能把自己從繁瑣的教學(xué)中解脫出來，去關(guān)注孩子們的所想所思，也有更多的時間去琢磨孩子們的獨特發(fā)現(xiàn)與另類考慮。也只有在簡約的課堂中，才能保障孩子們有效地學(xué)習(xí)?！?簡約有效，回歸本色的課堂教學(xué)可從以下幾點著手：一、簡短的情境創(chuàng)設(shè)

2、簡短的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該做到“簡而不減，富而不浮，應(yīng)該在于能否達成教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了欣賞。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，有利于創(chuàng)設(shè)濃郁的課堂氣氛，可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)信念。但在現(xiàn)實的教學(xué)理論中，許多老師往往對創(chuàng)設(shè)情境的目的性不夠明確，創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的生活經(jīng)歷，缺乏真實性和有效性，使情境教學(xué)成了課堂的“擺設(shè)，甚至“負(fù)擔(dān)。 學(xué)生在這樣的情況下學(xué)習(xí)，受到的干擾太多，思維難于集中，很大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)?軸對稱圖形?時，我根據(jù)學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了這樣情境：老師出示樹葉、蜻蜓、長方形、正方形、圓等圖片，問：“老師想請同學(xué)們仔細(xì)欣賞這些圖片

3、，看它們有什么共同的特征？學(xué)生觀察后匯報：“我發(fā)現(xiàn)這些圖形左右部分一樣。接著我要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圖片通過實驗進展驗證。最后進展小結(jié)：這樣的圖形就是軸對稱圖形，折痕所在的這條直線叫做對稱軸。通過簡短的情境創(chuàng)設(shè)，既喚起了學(xué)生對舊知的回憶，為本課學(xué)習(xí)做鋪墊，又激發(fā)了學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。起到了承上啟下、喚醒思維、激發(fā)考慮的作用，使學(xué)生在詳細(xì)的情境中順理成章地步入新課學(xué)習(xí)的過程中。創(chuàng)設(shè)情境時不要為了追求外表上的熱鬧和某種形式，而把簡單的過程人為地搞復(fù)雜。不用多媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段，直奔主題，同樣能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)效果。因此，我認(rèn)為虛構(gòu)的、不真實的、脫離學(xué)生生活經(jīng)歷的情境創(chuàng)設(shè)寧缺勿濫。應(yīng)交給學(xué)生用簡單的

4、方法解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，也就是讓學(xué)生把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)活數(shù)學(xué)，在實際應(yīng)用中會用數(shù)學(xué)。老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有利于實現(xiàn)教學(xué)目的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效勞?？傊?，在情境創(chuàng)設(shè)時，刪繁就簡，去偽存真，還數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本來面目，是我們?nèi)缃褡非蟮哪康摹６?、簡明的教學(xué)目的“教學(xué)目的是高懸在老師心中的一盞明燈，它為老師的課堂教學(xué)指明了方向。 它是一堂課開展的魂，是可以檢測的，并可以在課堂上落實的。一堂課僅有40分鐘的時間，讓學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)有所得，老師首要的任務(wù)是必須明確本課時的教學(xué)目的，教學(xué)目的必須簡明扼要、集中。因為簡明扼要的教學(xué)目的，不僅可以讓老師輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，還可

5、以讓學(xué)生明晰自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)指向，更能讓學(xué)生聽得明明白白，從而更好的達成目的。怎樣才能做到簡單扼要地確定課堂教學(xué)目的呢?1.首先，老師要深化研讀數(shù)學(xué)教材，深化分析教材前后的聯(lián)絡(luò)，掌握知識的背景、來源、現(xiàn)狀和開展，要理解作者的編排意圖，能正確地解讀教參。明確教材的重、難點后，在單元教學(xué)目的的根底上設(shè)定簡明扼要、詳細(xì)的課時教學(xué)目的。2.其次，老師選擇的教學(xué)目的不能多，一般情況下一兩個即可，多了目的就不集中了。一堂課徹底解決一兩個實在需要解決的問題，遠(yuǎn)比蜻蜓點水似的教學(xué)要好得多。3老師要蹲下身來，從學(xué)生的角度上理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)識根底和個性差異，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。根據(jù)數(shù)

6、學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的認(rèn)識實際來通盤考慮，將教學(xué)目的用簡明扼要的語言文字陳述出來。如教學(xué)圓的面積時，我把目的擬定為：使學(xué)生初步理解和掌握圓的面積計算公式及其推導(dǎo)過程；會運用圓面積計算公式正確的進展圓的面積計算；通過嘗試猜測，嘗試操作，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析、綜合、概括的才能，向?qū)W生浸透轉(zhuǎn)化教學(xué)思想。本課目的設(shè)計較為實在、簡潔，通過教學(xué)，容易達成。三、簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)所謂“簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是給數(shù)學(xué)課堂 “減肥，刪去可有可無、毫無價值的環(huán)節(jié)。因為環(huán)節(jié)過多，精力、時間就會消耗在毫無意義的走過場中。而簡潔的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的時間，使學(xué)生能有充分的時間交流、思維碰撞，又能保障好的教

7、學(xué)效果。施行簡節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)要從以下幾個方面著手：1.簡化情境教學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是為了有效教學(xué)活動的開展，情境教學(xué)應(yīng)該建立在真實的學(xué)習(xí)起點上，只有這樣才會與學(xué)生已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)絡(luò)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注意其真實性與簡潔性，豐富性與深化性， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不應(yīng)過于復(fù)雜，以便防止為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來太大障礙。情境教學(xué)的時間要短，一般不超過5分鐘，時間長了就會喧賓奪主，占用學(xué)習(xí)新知識的最正確時間。2精簡教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時間是有限的，在有限的時間內(nèi)追求效益的最大化是簡約教學(xué)的目的。因此，我提倡選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到簡明，即有針對性的“少而精的選擇。教學(xué)時老師有時要根據(jù)需要重組教材，巧用教材，做到一材多用。使學(xué)

8、習(xí)材料在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。3精心組織活動。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上，老師的設(shè)計要適度。我認(rèn)為可以安排以下幾個小環(huán)節(jié)：出例如題理解題意嘗試練習(xí)交流討論匯報展示與矯正總結(jié)方法和規(guī)律。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計要注意：要充分顯示學(xué)生的課堂主體地位，但不能放任自流，不能讓學(xué)生沉浸在無目的的、盲目的探究之中。要讓學(xué)生能在探究中體驗到探究的樂趣，使探究方法得以提升。雖然忌諱老師“一言堂，學(xué)生自己能學(xué)會的知識不必講，但老師的主導(dǎo)作用，也不要隨意喪失。如一位老師在教學(xué)解決問題策略時，例題出示后，老師就讓學(xué)生小組合作自主討論，老師既不做任何指導(dǎo)，也不要求學(xué)生看書，學(xué)生討論了很長時間，指名學(xué)生匯報后，還是有

9、很多學(xué)生一籌莫展。這位老師也沒做任何講解就進展課堂練習(xí)，練習(xí)效果我不費口舌，也能猜測得到吧！4錘煉教學(xué)語言簡約教學(xué)提倡老師的語言要簡練，有興趣性。要求用盡可能少的語言傳授盡可能多的信息，因為簡練的表達有助于學(xué)生對思維的提煉和邏輯的升華。在學(xué)習(xí)解決問題策略時，我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：直接提醒課題。出例如題，學(xué)生讀題、觀察方格中兩個圖形，考慮怎樣把這兩個圖形分別轉(zhuǎn)化成長方形，然后自己嘗試將圖形分別進展轉(zhuǎn)化，完成后組織學(xué)生全班交流。引導(dǎo)學(xué)生自主小結(jié)解決這個問題時，為什么要把原來圖形轉(zhuǎn)化成長方形？讓學(xué)生自主運用轉(zhuǎn)化策略探究“試一試的計算方法。穩(wěn)固練習(xí)。讓學(xué)生練習(xí)運用轉(zhuǎn)化策略解決實際問題，以打破重點、難點

10、，表達學(xué)以致用的目的。教案設(shè)計沒有多余環(huán)節(jié)，相信學(xué)生，讓學(xué)生想、說、議、做，我盡量少干預(yù)，完全以調(diào)控者身份出現(xiàn)。讓學(xué)生有充分的時間進展主動地探究，積極地嘗試，大膽地交流，在本堂課中使學(xué)生有所感悟，有所考慮，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，孩子們簡簡單單、輕松愉快地掌握了本節(jié)的任務(wù)。整節(jié)課沒有華而不實的表演，沒有讓學(xué)生感覺虛偽、“做秀的多余環(huán)節(jié)，整堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是為了學(xué)生更真實、更有效地進展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分彰顯了學(xué)生的主體地位?？傊?，簡節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)要遵循：從復(fù)雜走向簡約，從繁多走向簡練，從雜亂走向明晰，從淺薄走向深邃的原那么。四、簡練的課堂語言何為簡練，鄭板橋有詩云：“削繁去冗留清瘦。當(dāng)今的語言大師認(rèn)

11、為言不在多，達意那么靈。老舍說：“簡練就是話說得少，而意思包含得多。我覺得簡練的課堂語言就是在教學(xué)中老師用最經(jīng)濟的語言表達最大容量的教學(xué)內(nèi)容，即老師語言要簡潔、準(zhǔn)確、明了。一節(jié)課只有40分鐘，這也講，那也講，務(wù)必影響課堂教學(xué)的有效性。這就要求老師在課堂教學(xué)中把握住每句話，每個問題，每節(jié)課的重點，力爭語言精煉，高度概括，并改掉說話時帶有習(xí)慣的、不必要的“這個、“那個、“嗯等口語。我認(rèn)為簡練的課堂教學(xué)語言應(yīng)做到以下幾點：1.數(shù)學(xué)語言要簡單扼要。數(shù)學(xué)課堂語言要力爭簡練，突出重點。這就要求老師要把握好教材，分清重難點，不要眉毛胡子一把抓，要精講、細(xì)講，但不能羅哩羅嗦。否那么學(xué)生就會產(chǎn)生膩煩心理，降低學(xué)

12、習(xí)效果。2.數(shù)學(xué)語言要通俗易懂。數(shù)學(xué)老師的課堂語言要平和、樸實。老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識程度，盡可能使用學(xué)生容易承受的通俗易懂的語言進展教學(xué)。3.數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)老師的課堂語言要準(zhǔn)確、到位，教學(xué)時，要防止使用方言，要使用普通話進展教學(xué)。4.數(shù)學(xué)語言邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)。數(shù)學(xué)老師課堂語言組織要嚴(yán)謹(jǐn)，要符合邏輯，教學(xué)內(nèi)容要層層深化，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)有序的進展。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和

13、州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。如：教學(xué)“比例尺時，針對例題特點，在學(xué)生理解問題要求后，我設(shè)計了這樣一個問題：圖上長和寬的單位都是“厘米，實際長和寬單位都是“米，你準(zhǔn)備怎樣寫出圖上長與實際長的比？圖上寬與實際寬的比呢？學(xué)生解決這兩個實際問題后，我追問：這兩個比化簡后都是“1:1000，這是為什么?由此讓學(xué)生自主歸納出比例尺的意義。其實數(shù)學(xué)語言不需要華美的外包裝，只要做到語言簡練、干凈、明確。有效提問不在多，而在于是否能問在關(guān)鍵處。數(shù)學(xué)老師的語言越樸實學(xué)生越容易理解。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。教學(xué)有法，但無定法,貴在得法。憑借簡短的情境創(chuàng)設(shè)，簡明的教學(xué)目的，簡潔的環(huán)節(jié)安排，簡練的課堂語言，我們的數(shù)學(xué)