滬教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上《年、月、日》教學(xué)反思

1、.滬教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上?年、月、日?教學(xué)反思?年月日?是一節(jié)概念課，知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生對(duì)年月日又多少有一些理解。怎樣在學(xué)生有所認(rèn)識(shí)的根底上將這么多知識(shí)點(diǎn)有條理地呈現(xiàn)給學(xué)生？怎樣讓學(xué)生有效地掌握教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)年月日并掌握它們之間的關(guān)系？怎樣打破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閏年出現(xiàn)的規(guī)律并掌握判斷平年和閏年的方法？帶著這樣的考慮，我對(duì)本節(jié)課進(jìn)展了屢次教學(xué)設(shè)計(jì)。最終是按照理解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷探究驗(yàn)證整理應(yīng)用知識(shí)解決問題三步來設(shè)計(jì)的。現(xiàn)從成功與缺乏兩方面來進(jìn)展反思。最大的成功之處是在分享中共同探究。這節(jié)課設(shè)計(jì)了兩次探究活動(dòng)。第一次是探究大月、小月，第二次是探究平年與閏年。兩次活動(dòng)之間是用判斷大小月的游戲連接起來的。

2、比照兩次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根本一樣，都是按照觀察記錄發(fā)現(xiàn)分享交流來進(jìn)展的，但又沒有重復(fù)的感覺，主要是因?yàn)榉窒矸秶淖儞Q和節(jié)奏不同。第一次活動(dòng)記錄時(shí)同桌共同記錄，四人小組交流后再全班分享；第二次活動(dòng)先是全班共享二月份的天數(shù)，再同桌交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。由于全班共有的資源較多12年，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了四年一閏。兩次活動(dòng)學(xué)生的參與度都很高，這是比較欣慰的一點(diǎn)。回想剛開場(chǎng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一時(shí)，我是按照教材先填寫了2019年和2019年兩年的年份，又用2019年和 2019年兩年驗(yàn)證了一下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。由于年份較少，學(xué)生的積極性不高，說服力也不強(qiáng)?；顒?dòng)二也是我給了學(xué)生連續(xù)8年的二月份天數(shù)，學(xué)生記錄在表二中。學(xué)生沒有自己找二月

3、份天數(shù)的樂趣，有一種被迫配合老師的感覺。假如每人都來完成12年的每月天數(shù)的統(tǒng)計(jì)，又太耽誤時(shí)間。在這次設(shè)計(jì)時(shí)，我給學(xué)生每人準(zhǔn)備了 2019年至2019年中某一年的年歷。隨著年份的增多，學(xué)生特別想知道這么多年份中一樣天數(shù)的月份是不是每年都一樣，因此在交流環(huán)節(jié)都聽得非常認(rèn)真，看得也很仔細(xì)，對(duì)大小月的認(rèn)識(shí)比只有四個(gè)年份時(shí)更加明晰。閏年的探究也是因?yàn)槊咳硕加挟?dāng)播報(bào)員的時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性一下就起來了。年份的增多，也更便于學(xué)生觀察出四年一閏。12年的年歷不僅便于學(xué)生觀察，更主要的是進(jìn)步了學(xué)生探究的興趣，也學(xué)會(huì)了合作處理大量信息。全班的分享有力地進(jìn)步了課堂的探究效果。第二個(gè)成功之處是讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)

4、學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決生活中的問題，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué)主要在導(dǎo)入部分和穩(wěn)固練習(xí)兩部分來感受。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。從學(xué)生熟悉的自己的生日到不熟悉的神舟九號(hào)載人飛船與天宮一號(hào)自動(dòng)對(duì)接

5、，讓學(xué)生感受到年月日與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。穩(wěn)固拓展環(huán)節(jié)學(xué)生能運(yùn)用年、月、日的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。缺乏之處。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。老師方面：在發(fā)年歷時(shí)雖然考慮到同桌的最好不要是同一年的，但少問了一句，導(dǎo)致第一次探究時(shí)有同桌拿的是同一年的年歷，不便于比照，雖然最后調(diào)整了，但孩子已經(jīng)不能在