滬教版三年級下冊數(shù)學《面積單位之間的進率》導(dǎo)學案

1、.滬教版三年級下冊數(shù)學?面積單位之間的進率?導(dǎo)學案教學目的：1、使學生進一步熟悉面積單位的大小，掌握面積單位的進率2、使學生可以進展面積單位間的簡單換算3、培養(yǎng)學生觀察、比較、分析問題的才能，養(yǎng)成認真觀察、考慮的良好學習習慣教學重點：理解并掌握面積單位間的進率教學難點：面積單位間進率的推導(dǎo)過程教學過程：一、復(fù)習準備1、常用的長度單位有哪些？每相鄰的兩個長度單位間的進率是多少？常用的長度單位有米、分米、厘米1米=10分米，1分米=10厘米每相鄰兩個長度單位間的進率是102、常用的面積單位有哪些？常用的面積單位有平方米、平方分米、平方厘米師：每相鄰兩個面積單位間有什么關(guān)系，它們之間的進率是多少呢？

2、就是我們這節(jié)課要學習的新知識板書課題：面積單位間的進率二、學習新課出例如1師：這個正方形的面積是多少呢？請同學們拿出自己準備的正方形，拿一個同學的學具與老師手中的正方形比較一下，認定大小是相等的，老師把這個正方形教具貼在黑板上用直尺量一量這個正方形的邊長后計算出它的面積計算后訂正，有的同學以分米為單位，量得邊長是1分米，面積是1平方分米有的同學以厘米為單位，量得邊長是10厘米，面積是100平方厘米師：想一想求的是同一個正方形的面積，為什么會出現(xiàn)兩個答案，而且兩個答案都是正確的？用的單位不同語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精

3、彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。師：那么我們討論一下，平方

4、分米與平方厘米之間有什么關(guān)系？為什么？1平方分米=100平方厘米因為1平方分米和100平方厘米都指的是這一個正方形的面積，所以1平方分米=100平方厘米“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老

5、師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。另外，邊長1分米的正方形面積是1平方分米又因為1分米=10厘米，邊長10厘米的正方形面積是1010=100平方厘米，所以1平方分米=100平方厘米師：請你左手拿著1平方分米的正方形，右手拿著1平方厘米的正方形，看一看這兩個面積單位的大小，想一想： 1平方分米里面含有多少個 1平方厘米？100個“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌