學(xué)會簡單記憶詞匯

1、學(xué)會簡單記憶詞匯吳丹芹 我們現(xiàn)在所學(xué)的英語，其內(nèi)容詞匯量比較大，書本內(nèi)的單詞詞組句子是基礎(chǔ)，然而有學(xué)生在愿記憶或是馬虎對待，于是在回答老師問題時就表達(dá)不清，斷斷續(xù)續(xù)，結(jié)果讓人不明白說得是什么。進(jìn)入小學(xué)中高年級時學(xué)生們要求能夠獨立寫小作文，作文其實也是“說”的一種，這種“說”是用寫的方式表達(dá)出來的。而怎么來完成一篇習(xí)作呢？這時就要運用我們所學(xué)過的詞匯語法，但是只有平時掌握了最基礎(chǔ)的詞匯語法。除了讓學(xué)生們了解該怎么寫如何運用，寫出來的內(nèi)容是否通順以外，最重要的還是要讓學(xué)生牢記詞匯，明白基礎(chǔ)句型。如果連詞匯都記不住，那么如何去做到聽說讀寫的技能呢？所以在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抓住最

2、基本點記住單詞，讓學(xué)生們在聽、說、讀、寫的技能練習(xí)中，都有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計與實施，為孩子們以后的發(fā)展打下良好并牢固的基礎(chǔ)。今天利用上課的前五分鐘在英語2號本上默寫了所學(xué)過的詞匯，好的學(xué)生一個沒錯，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生接二連三訂正。有一個學(xué)生竟然一次兩次走了好多次，我實在忍不住就問他了：“簡簡單單幾個單詞，怎么會錯那么多？”他一臉無辜地對我說：“我記不住?！薄坝洸蛔　?？我不禁心里一想于是就問：“你為什么記不??？回去有沒有背呀？平時有沒有好好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)呀？”他無奈地說：“回去真的看過了，也背了好久，就是怎么也記不住?！笔堑?，他說他背了好久卻還是記不住，我不知道該怎么再來提問或是回答他了。雖然我是一名青年老

3、師，對教學(xué)也沒有什么太多的經(jīng)驗，但是，的確讓我也發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)在學(xué)生所普遍的現(xiàn)象，那就是記憶詞匯的效果。我初步看了一下幾本教材，現(xiàn)在的小學(xué)英語詞匯量與語法已無法想象了，各種知識點也越來越多甚至越來越難，而學(xué)生開始出現(xiàn)學(xué)得越多也忘得越多的情況。我想大家也發(fā)現(xiàn)，如果以前的英語沒有學(xué)好，那相對來說，你現(xiàn)在學(xué)起來也比較累。同樣，如果現(xiàn)在不學(xué)好英語，那將來的英語學(xué)習(xí)也是不難想象地成為學(xué)生越學(xué)越難越學(xué)越差的狀態(tài)。那么，詞匯真的就記不住嗎？真的那么難嗎？那么，我們又該來解決這個難題呢？回想當(dāng)年在校時，記憶四六級詞匯的時候，也是抓破了腦袋恨得牙癢癢，但是不得不背只能硬著頭皮強行記憶。慢慢地，也開始學(xué)會總結(jié)也找到

4、了一小點歸納。于是，現(xiàn)在，我也開始慢慢摸索，小學(xué)生在他們的世界里運用他們自己的小腦袋該如何找對解決記憶詞匯的方法。一、 因材施教，因詞施教。一般來說，每個單元的新詞匯在10-15個左右，那么每天只要記住3-5個就可以了。如果能完成這個小目標(biāo)，學(xué)生是不是會感覺詞匯并不是“記不住”呢？哪怕今天我只背出來一個或是兩個，那也比記不住強呀，那也是一個小進(jìn)步也是一個小小的成功呢。有了這一點點小成功的喜悅，學(xué)生就會有信心，心里上對詞匯的挫敗感也會慢慢消退。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時，數(shù)量和質(zhì)量同樣都是重要的。學(xué)生掌握的詞匯越多，越能提高他自身的英語水平。但是，數(shù)量是要建立在一定的質(zhì)量上的，所以這也就要求我們要重點

5、記憶，牢固掌握，然后做到熟練運用。當(dāng)然我們不能盲目背誦，我們在所學(xué)的詞匯中可以來進(jìn)行一次分類，比如說把單詞分為“食物”“交通”“文具”“服飾”或是其他很多類，然后在學(xué)這幾個分類詞匯中，我們還可以新加幾個生活中所常用的單詞，把詞匯分級處理，這不僅僅是“因材施教”，不但可以減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，提高詞匯的記憶效果，同樣也可以適當(dāng)補充詞匯量，拓展知識面，從而提高教學(xué)質(zhì)量。二、 由句子記憶單詞。在教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)通過一些句子，學(xué)生也能把其中的單詞記下來。在目前比較流行的一種詞匯學(xué)習(xí)方法就是：語境學(xué)習(xí)詞匯。通過這種方法，一方面可以擴大學(xué)生的詞匯量，另一方面可以讓學(xué)生了解其他的文化知識。比如，有時候

6、給學(xué)生看電影。我常會選擇一些適合學(xué)生們的，并且語言是純英文的，有中文字幕。有人會說，這樣的效果其實并不適合學(xué)英語，但是由我個人來看，我是從學(xué)生的興趣出發(fā)的，學(xué)生感興趣了，自然而然就會用心觀察或是記憶，這樣的效果比讓他們死記硬背來得輕松。如在一部電影中看到某個場景，我們就可以借此機會講授這個單詞，同時把它寫在黑板上出示，我們不但要讓學(xué)生知道它的意思，同時還可以呈現(xiàn)句子或是常用短語；者可以直接呈現(xiàn)句子或是常用短語，然后讓學(xué)生根據(jù)所看情景再看句子來猜單詞的意思。如果有可能，面對一些單詞，我們還可以補充這些單詞的反義詞。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對這個單詞的記憶時間會更長久。三、 記憶離不開“音”?！耙簟痹?/p>

7、這里指的是發(fā)音或是語音，它是屬于語言的一個最基本載體。有時候，就因為發(fā)音的不同，導(dǎo)致對單詞的記憶不明確，導(dǎo)致詞與詞之間的混淆。所以，在這里我們還要強調(diào)語音記憶和聽力記憶這兩大塊。以“book”和“box”為例，學(xué)生經(jīng)常在讀音上混淆它們，因此常常會產(chǎn)生錯誤。這就需要我們在記憶過程中，要多聽磁帶或錄音，運用單詞發(fā)音不同來記憶。當(dāng)然這時教師自身的語言素質(zhì)也應(yīng)不斷提高。因為在平時的教學(xué)中，教師的口語表達(dá)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一接觸點。有些學(xué)生會模仿老師的言行，所以教師良好的語音語調(diào)流利的口語是學(xué)生的示范，這就要求教師也要不斷提高自身素質(zhì)，為能幫助并提供學(xué)生流利的口語做好基礎(chǔ)。記得有一次上課的時候講到

8、animals，在了解孩子們對動物的喜愛后，我模仿大多數(shù)孩子們喜歡的卡通動物比如說咖啡貓說話的語氣讓學(xué)生猜，這時候孩子們會很涌躍積極發(fā)言也跟著我模仿。之后的一次聽寫（默寫）單詞中，絕大多數(shù)的孩子們都記住了那節(jié)課所學(xué)的詞匯并都獲得了一個大大的A。這時候，我想出了一個小點子，我給孩子們布置了一項特殊的回家作業(yè)，讓他們?nèi)ビ^看自己喜歡的卡通動畫（當(dāng)然是英文版動畫片），然后讓他們來模仿其中人物的語音語調(diào)，同時，把一些新的詞匯加入到我們之前分類的詞匯中，這樣能夠看又能夠?qū)W當(dāng)然還能記。在兩周后的英語實踐活動課上，我們舉行了一個小組模仿賽。我發(fā)現(xiàn)，兩周后的孩子在口語上有了明顯的變化，語音語調(diào)有了，連表情也豐富

9、了，最重要的是能記憶更多新的單詞詞組句子，其中有個別單詞還是比較長的。四、 先記憶后運用。剛學(xué)的詞匯，學(xué)生可能因短時記憶前兩天能記住，但是過了一段時間就會慢慢遺忘。對于這種現(xiàn)象，加深記憶的方法就是在口語表達(dá)或是寫作中運用。學(xué)以致用，這是一個非常好的鞏固所學(xué)知識的方法。平時上課前的freetalk中，針對上節(jié)課所學(xué)的可以與學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，一方面鞏固舊知，另一方面也可以引出新知。我們還可以讓學(xué)生來造句，進(jìn)行根據(jù)情景編寫對話，看圖說話，寫小作文，或者最簡單地讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文，回答問題，對話題進(jìn)行討論發(fā)表自己的看法。在我們學(xué)習(xí)“mirror”這個單詞時，運用鏡子可以反射的現(xiàn)象，我在設(shè)計PPT的時候

10、，在PPT里放了一張有鏡子矢量圖的圖片，再在這張圖片里放了學(xué)生學(xué)過的單詞，只是這些單詞都是相反的（在鏡子中物體是相反的），讓學(xué)生們在規(guī)定的時間內(nèi)找出這些單詞，然后拼讀并寫在自己的練習(xí)本上。對此學(xué)生們很感興趣，他們不怕說錯也不怕其他同學(xué)笑話，更不需要老師的提醒反而更積極主動舉手表達(dá)并說得時候也是大聲說英語。這個時候我發(fā)現(xiàn)，在課堂上注意找一些讓學(xué)生敢說愿意說的興趣來源，把這些興趣來源適當(dāng)?shù)睾侠戆才旁诮虒W(xué)中，教師可以加以啟發(fā)，引導(dǎo)，輔助，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的動力可以加上興趣的翅膀，帶上他們說英語的熱情，積極主動地或是發(fā)自內(nèi)地開心的speak English，同時記住更多的單詞。五、 遵循記憶原先規(guī)律，做好

11、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作。遺忘是我們所常見的現(xiàn)象。在心理學(xué)上，心理學(xué)家艾賓浩斯就告訴我們：遺忘的過程是不均勻的，剛識記后的短時間內(nèi)，遺忘就開始發(fā)生，而且遺忘很多，以后遺忘的速度就變慢了。所以，在學(xué)生剛開始接觸新單詞的時候，他們因短時記憶能夠記住這個單詞，但是在記憶證單詞后當(dāng)天和第二天第三天相比，記憶下降是最明顯的，所以根據(jù)遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)要及時，趕在遺忘前開始做好工作，哪怕睡覺前，我們也要細(xì)細(xì)回想一下今天所學(xué)的知識。平時，還要讓學(xué)生學(xué)會如何正確記筆記，把補充新加的詞匯記下來，并做到寫后看寫后記，帶在身邊常寫常記。進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，也要做到課課清天天清周周清，根據(jù)遺忘規(guī)律，先快后慢，先多后少地安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容。記憶包括識記、保持、再認(rèn)和回憶，而識記是整個過程的開始和前提，識記越牢固，保持越持久，回憶就越容易。