國(guó)際象棋活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒非智力因素的實(shí)踐研究

1、國(guó)際象棋活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒非智力因素的實(shí)踐研究四團(tuán)幼兒園 金聰幼兒園開(kāi)設(shè)國(guó)際象棋課程如同給孩子們找到了一根啟智魔杖，革命導(dǎo)師列寧一個(gè)重要論斷“國(guó)際象棋是智慧的體操”。在為期兩年的研究中，我們認(rèn)為開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)可以極好地開(kāi)發(fā)幼兒智力，有利于培養(yǎng)幼兒積極思維解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還能通過(guò)國(guó)際象棋這一載體來(lái)培養(yǎng)幼兒的非智力因素，所謂非智力因素是指與認(rèn)知沒(méi)有直接關(guān)系的，包括情感、意志、性格、自信心、毅力等因素。為什么有些孩子盡管聰明，但是行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)卻不盡人意呢，這些很大程度上是受非智力因素的影響。以下就將我們研究的結(jié)果做一個(gè)總結(jié)。一、確立幼兒園開(kāi)展國(guó)際象棋的宗旨國(guó)際象棋進(jìn)入幼兒園是一種新的教學(xué)嘗試，在沒(méi)

2、有現(xiàn)成教材及成熟教法的情況下，開(kāi)展國(guó)際象棋活動(dòng)必然會(huì)遇到很多困難，因此在實(shí)踐中，我們根據(jù)綱要確立活動(dòng)教育原則。1、 始終貫徹重過(guò)程不重結(jié)果的原則根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，剛開(kāi)始時(shí)并沒(méi)有就讓幼兒學(xué)習(xí)弈棋的技能，而是采用游戲的方法，讓幼兒首先對(duì)國(guó)際象棋有一個(gè)模糊、朦朧的大概印象，使幼兒喜歡上國(guó)際象棋，因?yàn)槲覀兊淖谥际牵河變簣@開(kāi)展國(guó)際象棋不是為了培養(yǎng)國(guó)際象棋高手，而是以國(guó)際象棋為幼兒游戲活動(dòng)的載體，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，讓幼兒在學(xué)下國(guó)際象棋的活動(dòng)中形成良好的個(gè)性品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，同時(shí)不同程度地獲得智慧的發(fā)展。正如著名女子國(guó)際象棋世界冠軍謝軍的深切體會(huì)那樣：“下棋使我學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了集

3、中注意力，學(xué)會(huì)了細(xì)心，學(xué)會(huì)了好多好多的優(yōu)良品質(zhì)。我仍清楚地記得當(dāng)初習(xí)棋時(shí)的情景和不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，直到長(zhǎng)大以后，我才意識(shí)到這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。我真的很慶幸自己在那樣小的年紀(jì)就開(kāi)始學(xué)下棋了，通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)際象棋而終生受益?！笔紫?，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)國(guó)際象棋室。走入棋室，一張大大的黑白格棋盤映入眼簾，國(guó)際象棋的棋子形象懸掛四周。墻上的專欄里張貼著學(xué)棋“三字經(jīng)”、行棋規(guī)則；國(guó)際象棋大師、園內(nèi)幼在各級(jí)各類比賽中獲得的獎(jiǎng)狀等各種照片，這些都成為孩子心目中的英雄和學(xué)習(xí)的楷模。就在這間棋室里，我們經(jīng)常組織幼兒觀看國(guó)際象棋大師對(duì)弈的電視節(jié)目，了解比賽過(guò)程，使他們懂得國(guó)際象棋比賽是有嚴(yán)格規(guī)則的，以增強(qiáng)他

4、們遵守規(guī)則意識(shí)和勇于拼搏的精神。其次，我園每個(gè)班級(jí)都開(kāi)辟了“國(guó)際象棋”活動(dòng)區(qū)域。教師不辭辛勞根據(jù)各年齡班的實(shí)際情況，為幼兒布置相應(yīng)的各具風(fēng)格的環(huán)境。比如，在小班，我們將國(guó)際象棋的棋子畫成幼兒最喜愛(ài)的卡通形象，用游戲的形式展示在墻上，這些俏皮的棋偶吸引住了孩子們的目光：帶著高高的十字皇冠的是“國(guó)王”，穿著華麗衣服的是皇后，頭發(fā)象城堡一們的“車”，個(gè)子矮矮的是“小兵”等等，孩子們很快就記住了；在中班，老師布置了立體的棋盤，讓幼兒隨意在棋盤上自山擺棋子，以熟悉每個(gè)棋子的走法，討論怎么一步殺、兩步殺，這些棋盤棋子即直觀又便于操作；而在大班，則更多的是殘局的擺放，用來(lái)啟發(fā)幼兒的獨(dú)立思考，讓幼兒在短兵相接

5、的搏殺中提高思維能力和良好的意志品質(zhì)。2、 通過(guò)游戲情境讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩幼兒活潑好動(dòng)、好模仿，具體形象思維模式?jīng)Q定他們?nèi)菀讓?duì)游戲的情節(jié)和角色及動(dòng)作過(guò)程產(chǎn)生興趣。我們?cè)趪?guó)際象棋的教學(xué)中開(kāi)展了一系列的活動(dòng)，如：音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒邊欣賞音樂(lè)邊學(xué)習(xí)“車”的走法；體育活動(dòng)中，幼兒在練習(xí)了跳的技能時(shí)又復(fù)習(xí)了各種棋的走法；語(yǔ)言活動(dòng)中不僅讓幼兒了解了“象、車”的走法，還了解了“象、車”是一種長(zhǎng)兵器，在作戰(zhàn)中殺傷力非常大。當(dāng)幼兒掌握了一定的技能后，我們還讓幼兒了解每一個(gè)棋子的分值，讓幼兒用算術(shù)計(jì)算黑白兩方的分值。幼兒十分感興趣，無(wú)形中發(fā)展了幼兒的計(jì)算能力。教師在組織活動(dòng)中的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，教師的能力、素養(yǎng)

6、及教育機(jī)智等直接影響到幼兒的活動(dòng)興趣，教師要在師幼互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，教師要對(duì)幼兒做出及時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，如贊揚(yáng)的話、點(diǎn)頭、微笑、獎(jiǎng)勵(lì)等等。在幼兒初學(xué)棋遇到挫折而沮喪失去信心時(shí)，教師要做積極的引導(dǎo)，除了教給幼兒好的方法之外，還可以在下棋時(shí)先故意讓幼兒吃掉自己的棋子，使他們好勝的心理得到滿足，從而對(duì)下棋更有信心；而當(dāng)幼兒走錯(cuò)棋時(shí)，教師既不能挖苦斥責(zé)也不要急于糾正，而是通過(guò)講棋讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)失誤。由于他們一開(kāi)始學(xué)棋就獲得了成功和表?yè)P(yáng)，在他們的心目中，下棋就是游戲，興趣和自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)。3、 注重個(gè)體差異，因人施教，讓每一位幼兒都有施展成功的舞臺(tái)新綱要指出：“幼兒園的教育要

7、遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教。”每個(gè)幼兒由于遺傳、環(huán)境、生活和教育條件的不同影響，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好以及智力的發(fā)展水平都有差異。在國(guó)際象棋活動(dòng)的中，幼兒的表現(xiàn)也是各不相同的，有的思維敏捷、反應(yīng)快，有的思維遲鈍、反應(yīng)不夠靈活。因此，在組織幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們從不采用“一刀切”的方法，對(duì)那些接受能力比較差的幼兒，我們就多輔導(dǎo)，并且放慢速度，降低難度；而對(duì)于接受能力好的幼兒，我們充分發(fā)揮孩子的潛能，在原有的基礎(chǔ)上提出更高的要求。另外，還讓班上幾個(gè)學(xué)的好的幼兒去參加“國(guó)際象棋提高班”，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)利用空余時(shí)間和孩子一起學(xué)棋，并且組織有條件的幼兒去資深

8、的教練那里學(xué)習(xí)更精的棋藝。二、通過(guò)國(guó)際象棋活動(dòng)，開(kāi)發(fā)幼兒的非智力因素（一）、在國(guó)際象棋活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，我們對(duì)幼兒對(duì)待輸贏棋的態(tài)度和情緒做了詳細(xì)的觀察和記錄：1、 贏棋后的表現(xiàn)贏棋對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一件高興的事，但我們發(fā)現(xiàn)孩子群中普遍存在一些不良的心理傾向。a) 贏棋后大叫“我贏了”“你輸了你輸了”b) 到老師面前不斷表功c) 回家后又纏著父母要求獎(jiǎng)勵(lì)d) 贏棋后不再與對(duì)方下棋，認(rèn)為對(duì)方不及他e) 贏棋后很得意，不管對(duì)方感受及情緒如何f) 硬纏著對(duì)方再下一盤，認(rèn)為自己一直能贏2、 相對(duì)于贏棋，輸棋的幼兒態(tài)度情緒變化頗多，通過(guò)向家長(zhǎng)了解平時(shí)孩子在輸棋后的表現(xiàn)及在園的表現(xiàn)綜合呈現(xiàn)。a) 焦慮煩躁-生氣、

9、嘴里嘀咕說(shuō)話b) 古都封閉-一個(gè)人躲在一邊不說(shuō)話c) 逆反-不按棋規(guī)走、耍賴d) 膽怯退縮-發(fā)現(xiàn)自己遇到強(qiáng)手，不敢下而想放棄，發(fā)現(xiàn)輸棋讓強(qiáng)手幫忙e) 攻擊性、發(fā)脾氣-發(fā)現(xiàn)將輸棋，就扔棋子、毀棋盤，馬上變臉哭鬧并動(dòng)手打?qū)Ψ酵ㄟ^(guò)這些不良現(xiàn)象的反映，我們邊觀察統(tǒng)計(jì)分析幼兒，邊從各個(gè)渠道查找大量的資料，最終梳理出可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：1、 認(rèn)識(shí)自己，善解他人，善于把握自己的內(nèi)心情感，也要善于理解他人的內(nèi)心情感。2、 自我激勵(lì)，相信自己，對(duì)自己有信心。3、 學(xué)會(huì)區(qū)分和辨別自我和他人的多種情緒，知道愉快地情緒令人心情舒暢，不良的情緒要調(diào)節(jié)。4、 適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，經(jīng)常保持高興愉快心情，不亂發(fā)脾氣

10、。當(dāng)別人出現(xiàn)不良情緒時(shí)，嘗試著去幫助他人。5、 學(xué)習(xí)與人溝通、交流、合作，嘗試與同伴友好相處。（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)在國(guó)際象棋活動(dòng)中，嚴(yán)格的棋規(guī)能幫助幼兒形成遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。隨著棋類活動(dòng)的開(kāi)展，我們對(duì)幼兒進(jìn)行大量的行為習(xí)慣的教育。我們要求幼兒遵守的棋德是“落子無(wú)悔”；做任何是必須實(shí)事求是，不能弄虛作假；教育幼兒既要樹(shù)立必勝的信念，又要有鍥而不舍的精神，勝不驕，敗不餒。孩子是好動(dòng)的。然而在少則十五分鐘、多達(dá)半個(gè)小時(shí)的國(guó)際象棋活動(dòng)中，他們需要非常靜心、細(xì)心、全神貫注。遇到困難時(shí)，要自己想辦法克服，嘗試從不同的角度來(lái)解決難題，不要畏懼退縮。平時(shí)，大多幼兒能做到堅(jiān)持把自己該

11、做的事做完，有始有終，不輕易半途而廢；遇到個(gè)別幼兒說(shuō)笑打鬧，常常會(huì)有幼兒上前勸阻。各類活動(dòng)中，孩子們心不在焉和好動(dòng)的現(xiàn)象也正在逐步減少。幼兒期間非智力因素能健康發(fā)展的幼兒，在以后的成長(zhǎng)道路上將更有自信心，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不易被挫折難倒?，F(xiàn)在幼兒的“嬌、驕”二氣相當(dāng)嚴(yán)重，常常無(wú)故發(fā)脾氣，遇到困難就打退堂鼓，連說(shuō)“我不會(huì)、我不行?！睂?duì)于自己缺乏信心，對(duì)任何事無(wú)所謂，沒(méi)有上進(jìn)心。國(guó)際象棋活動(dòng)獨(dú)立的競(jìng)爭(zhēng)性和較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)，使孩子逐步改掉了以上缺點(diǎn)。他們?cè)谌粘Ｉ钪凶兊猛ㄇ檫_(dá)理，人人要求上進(jìn)。在幼兒園一日活動(dòng)中，孩子們?cè)絹?lái)越喜歡嘗試有一定難度的活動(dòng)，“讓我試試”、“我一定能做好”等充滿自信的話，越來(lái)越多地出現(xiàn)在孩子們的日常生活中。事實(shí)證明，國(guó)際象棋活動(dòng)可以陶冶孩子的性情，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，提高幼兒的心理素質(zhì)。（三）幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提高了國(guó)際象棋活動(dòng)更多地是以集體游戲的形式來(lái)開(kāi)展的，在游戲中，孩子們自然而然地結(jié)識(shí)了很所新朋友，大大豐富了幼兒的生活實(shí)踐，增強(qiáng)了幼兒的集體意識(shí)，擴(kuò)大了他們的社會(huì)接觸面。這對(duì)于大多數(shù)獨(dú)生子女交往能力差、性格孤僻、不合群等心理缺陷有很大的幫助，從而能夠使孩子們面對(duì)今后復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，做好充分的思想和心理的準(zhǔn)備，適應(yīng)社會(huì)、適