幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

1、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策11春學(xué)前教育（本科）1134001200586鄭慶娜摘要： 心理健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分， 是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要舉措。 但是在我國(guó)的幼兒心理健康教育發(fā)展過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，如理論積淀不夠深厚、 專(zhuān)門(mén)的師資力量缺乏等， 本文主要采用文獻(xiàn)研究的方法得出， 要解決這些問(wèn)題必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、 加強(qiáng)師資建設(shè)和形成幼兒心理健康教育一體化。關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育對(duì)策隨著近年來(lái)幼兒教育改革的進(jìn)行，我國(guó)幼兒教育事業(yè)取得了前所未有的成就。但是各種現(xiàn)象、問(wèn)題困惑和挑戰(zhàn)也隨之出現(xiàn)。當(dāng)前，在關(guān)注幼兒智力發(fā)展的同時(shí)，幼兒的身心健康和諧發(fā)展也越來(lái)越受到人們的重視。在幼兒園

2、教育指導(dǎo)綱要（試行）中就明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康教育作為圍繞著幼兒心理健康開(kāi)展的教育活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在整個(gè)幼兒教育中占有相當(dāng)重要的地位，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性。幼兒心理健康教育也是整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，這對(duì)之后對(duì)人的潛能的開(kāi)發(fā)等都發(fā)揮著重要作用。筆者對(duì)幼兒心理健康教育的探討中所針對(duì)的主要是3至6歲的孩子。一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵（一）幼兒心理健康教育的定義幼兒心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積

3、極、性格開(kāi)朗、無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。1幼兒心理健康教育是指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、精神醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)多種途徑與方法，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的整體素質(zhì)全面提高和個(gè)性和諧一一.一2發(fā)展的教育。（二）幼兒心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)1 .幼兒心理健康教育的目標(biāo)幼兒心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)該是以發(fā)展性教育模式為主，主要是從兒童成長(zhǎng)的需要出發(fā)來(lái)解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)兒童心理機(jī)能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展。即根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，以滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，

4、使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從而形成良好的情緒情感、行為習(xí)慣、個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，逐步發(fā)展解決自己心理問(wèn)題的能力。進(jìn)行幼兒心理健康教育就是為了要消除因后天環(huán)境因素產(chǎn)生的不利影響，不斷提高心理適應(yīng)的能力，進(jìn)一步促使兒童潛能的開(kāi)發(fā)。32 .幼兒心理健康教育任務(wù)幼兒心理健康教育的任務(wù)是圍繞幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康教育的目標(biāo)來(lái)確定的，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的根本保證。首先，面向全體幼兒實(shí)施的發(fā)展性心理健康教育。培養(yǎng)幼兒有益于心理健康的態(tài)度、情感、行為習(xí)慣方式以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力知識(shí)和技能等方面整體素質(zhì)的發(fā)展，自覺(jué)

5、抵制各種不健康行為，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和能力，努力提高幼兒心理素質(zhì)和心理健康水平，這是幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)和工作的重點(diǎn)，也是1劉文.幼兒心理健康教育M.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008:117-128.2方成智，許新贊.關(guān)注幼兒心理，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)J.長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006,（3）:3.3姚本先，鄧明.幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑J.教育科學(xué)研究，2004（1）:1-2.主要任務(wù)。其次，面向少數(shù)有心理與行為問(wèn)題的幼兒開(kāi)展的補(bǔ)償性心理健康咨詢(xún)與輔導(dǎo)。要使這些幼兒盡快恢復(fù)和提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我能力。對(duì)極少數(shù)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的幼兒，能夠及時(shí)識(shí)別和轉(zhuǎn)介，密切配合專(zhuān)

6、業(yè)心理治療機(jī)構(gòu)，盡早治愈心理問(wèn)題，讓他們都能以健康的心理面貌重新出現(xiàn)在日常生活中，這是幼兒心理健康教育具體而現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。4（三）幼兒心理健康教育的內(nèi)容幼兒心理健康教育的內(nèi)容就是將目標(biāo)和任務(wù)的具體化，直接體現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)服務(wù)。幼兒心理健康教育內(nèi)容的選擇一方面受心理健康教育目標(biāo)制約另一方面也考慮幼兒年齡特征和心理發(fā)展水平以及幼兒心理健康狀況。主要分為以下三個(gè)方面：幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的社會(huì)交往技能對(duì)其一生的社會(huì)適應(yīng)能力具有非常重要的作用。量證據(jù)表明，人際交往對(duì)兒童身心健康有很大影響,的可能性越小。53 .幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣幼兒的心理健康與良好的行為習(xí)慣密切相關(guān)，習(xí)慣

7、、良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣有益于幼兒身體健康,教師訓(xùn)導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，持久積累而形成，本身包含著一種理性地應(yīng)付外界環(huán)境的傾向。6二、幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀（一）理論積淀不夠深厚雖然目前來(lái)說(shuō)心理健康教育在我國(guó)已經(jīng)有了一定的發(fā)展歷史，幼兒心理健康教育也受到了前所未有的重視，但是幼兒心理健康教育在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，只能在摸索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)我國(guó)有關(guān)幼兒心理健康教育的理論比較薄弱，相關(guān)的積淀不夠深厚，這就導(dǎo)致我國(guó)的幼兒心理健康教育在理論上比其他國(guó)家落后，無(wú)法形成一個(gè)完整的理論和實(shí)踐體系，我國(guó)有些幼兒教育機(jī)構(gòu)只是在指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展心理健康教育時(shí)，只是采用一些零散的書(shū)籍。我國(guó)專(zhuān)門(mén)從事幼兒心理健康

8、教育理論研究的人員不多，幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往會(huì)忽視對(duì)一些引進(jìn)資料理解和消化。這樣，理論的高要求與普遍的理論水平低姚本先，鄧明.幼兒心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容與途徑J.教育科學(xué)研究,2004（1）:1-2.李丹.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)M.廣西：廣西教育出版社，1999:124.下就形成了矛盾。一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問(wèn)題時(shí)，則是把有關(guān)小學(xué)心1.幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己情緒情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要內(nèi)容。識(shí)、分析解釋及交流情緒情感有密切關(guān)系。 要地位。2.幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能幼兒健康的行為與他們能否以積極恰當(dāng)?shù)姆绞秸J(rèn) 所以幫助幼兒調(diào)整情緒在心理健康教育中占有重兒童交

9、往的朋友數(shù)量越多，患精神疾病對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，行為習(xí)慣主要指生活與衛(wèi)生保持情緒飽滿(mǎn)、穩(wěn)定和愉快是在家長(zhǎng)和理健康教育的理論用于幼兒心理健康教育的實(shí)踐中。這種狀況帶來(lái)的后果，不僅沒(méi)有對(duì)癥下藥，還有可能惡化幼兒的心理問(wèn)題。我們提倡的是在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不僅僅要消化和理解教育家和外國(guó)專(zhuān)家有關(guān)幼兒心理健康教育的理論，而且要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐，有針對(duì)性地解決幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題。7（二）幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資匱乏雖然我們對(duì)幼兒心理健康教育的必要性和重要意義有一定的認(rèn)識(shí)，但是在師資建設(shè)方面卻沒(méi)有重視幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)和配備。很多幼兒園的負(fù)責(zé)人認(rèn)為學(xué)前教育的學(xué)生已經(jīng)專(zhuān)修了幼兒心理學(xué)之類(lèi)的課程，那么

10、就應(yīng)該能夠?qū)τ變哼M(jìn)行心理健康教育，但實(shí)際上這是一個(gè)非常嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，可能僅僅學(xué)過(guò)兩門(mén)心理學(xué)課程，即普通心理學(xué)和幼兒心理學(xué)，而這兩門(mén)課程所講授的都是心理學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理而已。這對(duì)于專(zhuān)門(mén)的心理健康教育來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，普通心理學(xué)和幼兒心理學(xué)這兩門(mén)課程的課時(shí)在整個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的課時(shí)中所占的比例非常小，而且學(xué)習(xí)較分散，當(dāng)這些學(xué)生畢業(yè)參加工作的時(shí)候，所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)也所剩無(wú)幾了。如果這樣，有多少學(xué)前教育的學(xué)生能夠成為合格的幼兒心理健康教育咨詢(xún)和治療專(zhuān)家呢。幼兒心理健康教育還是一個(gè)實(shí)踐性和個(gè)性化比較強(qiáng)的教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在這兩方面都比較弱，幼兒心

11、理健康教育專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)不夠，到目前為止，全國(guó)舉辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高等院?；蛘咧械葞煼对盒６紱](méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)幼兒心理健康教育師資的專(zhuān)業(yè)，只有中科院心理研究所舉辦有學(xué)前教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的函授教育。這種態(tài)勢(shì)就全國(guó)幼兒教育領(lǐng)域?qū)τ變盒睦斫】到逃龑?zhuān)業(yè)人才的需求而言也只是杯水車(chē)薪。雖然目前很多高校都舉辦有心理學(xué)本科或?qū)？茖?zhuān)業(yè)主要是基礎(chǔ)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)，但是這些專(zhuān)業(yè)的服務(wù)對(duì)象幾乎都不涉及幼兒，專(zhuān)門(mén)研究幼兒心理的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)主要是在研究生教育階段，而目前很少有這樣的研究生到幼兒園從事心理健康教育工作?？梢?jiàn)，在幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)方面，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。（三）家庭與社區(qū)對(duì)幼兒心理健康教育的缺失與幼兒

12、的接觸最多、關(guān)系最為密切的人就是家長(zhǎng)，幼兒心理發(fā)展有著易感染的特點(diǎn)，所以幼兒很容易受到家長(zhǎng)的影響。由于家長(zhǎng)自身素質(zhì)的不同，家庭幼兒心理健康教育容易出現(xiàn)以下兩種情況。一種是家長(zhǎng)不知道該如何對(duì)幼兒進(jìn)行適合的心理健康教育，對(duì)孩子自私、任性和不尊重別人的現(xiàn)象視而不見(jiàn)，他們經(jīng)常代替孩子做所有的事情，忽視了孩子的自主性。他們往往只注重智商的培養(yǎng)。另一種是家長(zhǎng)知道幼兒心理健康教育的重要性。但因缺乏對(duì)幼兒心理健康教育的知識(shí)和能力，對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)象太過(guò)于緊張，容易將幼兒的一點(diǎn)點(diǎn)的行為問(wèn)題無(wú)限擴(kuò)大，甚至當(dāng)作是心理疾病。每個(gè)幼兒都是生活在一定的社區(qū)中，社區(qū)的生活方式、道德風(fēng)貌、社會(huì)安定狀況、社會(huì)文化發(fā)展

13、程度，宗教，風(fēng)俗習(xí)慣等都影響著幼兒的心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是社區(qū)環(huán)境的影響在幼兒的心理健康教育中往往得不到充分的重視，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，其幼兒心理健康教育相對(duì)落后，人們沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的意識(shí)，更不知社區(qū)環(huán)境的好7李善英.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策J.昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2005（6）:2.壞直接影響著幼兒心理健康。 社區(qū)環(huán)境建設(shè)除幼兒園外，很少考慮幼兒發(fā)展問(wèn)題，沒(méi)有心理健康教育專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。三、幼兒心理健康教育的對(duì)策（一）重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。為了讓幼兒心理健康教育工作順利地開(kāi)展，理論的作用是不容忽視的。我國(guó)的各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀

14、念，多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育家翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，從而為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論上的指導(dǎo)。目前，我國(guó)的很多高校都開(kāi)設(shè)幼兒心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，這對(duì)于幼兒園開(kāi)展心理健康教育工作也是一種可利用的寶貴資源。有條件的幼兒園可以成為其實(shí)驗(yàn)園或科研基地，這樣，一方面幼兒園可以經(jīng)常地邀請(qǐng)心理學(xué)系的幼兒教育專(zhuān)家下園指導(dǎo)，如進(jìn)行專(zhuān)題講座等。另一方面，幼兒園的實(shí)踐也可為專(zhuān)家們的理論研究提供檢驗(yàn)的依據(jù)。在我國(guó)，從事幼兒心理健康教育工作的大部分是幼兒園的教師，因此，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑?？梢园堰@種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)

15、教育的一個(gè)內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理健康教育工作落到實(shí)處。8此外，幼兒心理健康教育的內(nèi)容是將目標(biāo)和任務(wù)的具體化，主要分為幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)整自己情緒、幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能和幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣。所以在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行理論培訓(xùn)時(shí)應(yīng)該集中在這幾方面的內(nèi)容上，這樣更容易讓教師能夠?qū)W以致用，不會(huì)覺(jué)得太空洞。（二）培養(yǎng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資為了保障幼兒園心理健康教育正常、有效地開(kāi)展，搞好相關(guān)師資隊(duì)伍的建設(shè)是非常重要的。我們應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)。首先，高度重視幼兒心理健康教育專(zhuān)

16、業(yè)師資的培養(yǎng)。教育行政部門(mén)應(yīng)該結(jié)合各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況通過(guò)對(duì)幼兒心理健康狀況以及從事幼兒心理健康教育的師資狀況的調(diào)查研究，制定相關(guān)政策措施，從制度上保證幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的培養(yǎng)。同時(shí)幼兒園也應(yīng)從園本教育個(gè)性化教育的角度出發(fā)，高度重視幼兒心理健康教育，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面配備專(zhuān)業(yè)的幼兒心理健康教育教師，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展辦出有特色的幼兒園。其次，在有條件的高等院校設(shè)置幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)從事幼兒心理健康教育的專(zhuān)業(yè)師資。心理健康教育是一個(gè)專(zhuān)業(yè)化水平要求相當(dāng)高的職業(yè)，因此需要專(zhuān)業(yè)化的師資培養(yǎng)。在高等院校開(kāi)辦幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)是解決幼兒心理健康教育師資匱乏的主要途徑。通過(guò)3-4年的專(zhuān)業(yè)化

17、教育，無(wú)論是在基礎(chǔ)的理論知識(shí)方面還是在實(shí)際的操作技能方面都能使該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生得到很好的訓(xùn)練，從而保證其能勝任幼兒心理健康教育工作，推動(dòng)幼兒心理健康教育的順利開(kāi)展。8李善英.淺談?dòng)變盒睦斫】到逃嬖诘膯?wèn)題及其對(duì)策J.昆明師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2005（6）:3.最后，積極開(kāi)展對(duì)從事心理健康教育的教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。訓(xùn)列入當(dāng)?shù)赜變簣@師資培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)培訓(xùn)使從事心理健康教育的教師掌握進(jìn)行心理健康教育應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，雖然有少數(shù)心理學(xué)科研機(jī)構(gòu)在實(shí)施函授教育，但是在全國(guó)范要把對(duì)心理健康教育教師的培圍內(nèi)還是顯得相當(dāng)薄弱，面對(duì)強(qiáng)大的社會(huì)需求，幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。因此，有必要多渠道多途徑來(lái)

18、加強(qiáng)幼兒心理健康教育專(zhuān)業(yè)師資的建設(shè)。(三)形成幼兒心理健康教育一體化幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關(guān)注，合力開(kāi)展幼兒心理健康教育。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)的過(guò)程，也是需要幼兒園、家庭、社會(huì)共同奮斗的課題。幼兒心理問(wèn)題的形成與其父母的教育觀念和言行有較大關(guān)系。因此，教師與家長(zhǎng)要經(jīng)常溝通、交流，以各種形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，讓家長(zhǎng)明確各階段教育的主要內(nèi)容和要求，及時(shí)反映幼兒在園表現(xiàn)。家長(zhǎng)積極配合教師，主動(dòng)向教師反饋幼兒在家情況，使幼兒在園在家表現(xiàn)一致，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。在研究過(guò)程中，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日等多種形式，讓教師走進(jìn)幼兒的家庭生活，讓家長(zhǎng)參與幼兒

19、的集體活動(dòng)，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)健康知識(shí)與技能的培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)了解、掌握正確的教養(yǎng)方法，家園形成合力，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與不良行為習(xí)慣的改變具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性不僅需要教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和訓(xùn)練，還需要具備一定心理健康知識(shí)的家長(zhǎng)密切合作。提高教師和家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，還需要教育部門(mén)、社會(huì)、家庭等各方面力量的支持與配合。根據(jù)社區(qū)文化背景，通過(guò)幼兒園、家庭、社區(qū)合作，對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的、綜合的教育影響，將幼兒園教育和家教指導(dǎo)工作輻射到社區(qū)環(huán)境中去。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則的第四條里明確指出：“幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于