幼兒早期閱讀的誤區(qū)與對策

1、幼兒早期閱讀的誤區(qū)與對策西石橋中心幼兒園吳芬幼兒早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等4個特點。但是，當前的幼教工作者往往忽視這些特點，在對早期閱讀的認識和教育實踐中普遍存在著誤區(qū)。這種對于早期閱讀的種種模糊或錯誤的認識導致幼兒園盲目迎合社會和家長的需要，重視識字忽略閱讀等傾向較為嚴重當前幼兒早期閱讀活動中存在的誤區(qū)主要有以下三個表現(xiàn)：1、以識字代替閱讀許多幼兒園把閱讀同識字等同，認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀。幼兒的閱讀活動始于識字，從而在實踐中過多地追求識字量而忽略對幼兒閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣培養(yǎng)的研究。這種傾向是由于對閱讀活動的錯誤認識所造成的。事

2、實上，幼兒在沒有認識漢字之前就有閱讀行為。他們先是表現(xiàn)出對各種圖書的興趣，在翻弄圖書的過程中自言自語，而后在大人們的幫助下開始對文字敏感并產(chǎn)生興趣，逐漸由原來閱圖水平過渡到圖文的同步閱讀。因此，閱讀活動在幼兒剛出生時就可以進行，先閱讀后識字，在文中讀圖、在文中識字是早期閱讀教育中不可忽視的重要原則僅僅用識字教育來替代閱讀活動是不符合幼兒閱讀發(fā)展的規(guī)律的。2、無教育指導的閱讀活動目前，幼兒園內(nèi)都有一定的供幼兒自主閱讀的圖書，在幼兒的日常生活中教師也經(jīng)常利用一些餐前飯后的休閑時間組織幼兒進行自主閱讀。在一些條件較好的幼兒園還設有專門的閱讀區(qū)。但研究中我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒的閱讀活動中很少有教師對幼兒進行

3、閱讀能力培養(yǎng)的較為細致的指導，有的僅僅是提一些愛護圖書等常規(guī)要求，普遍存在書被看破了，但孩子們卻說不出書中內(nèi)容的現(xiàn)象。3、忽略閱讀環(huán)境的創(chuàng)設，孩子缺乏閱讀氛圍的熏陶閱讀環(huán)境在幼兒園目前較多地被認為是圖書的提供或活動室、走廊中各種字詞卡片的懸掛。為孩子選擇什么樣的圖書，教師應為孩子創(chuàng)設什么樣的閱讀設施和閱讀條件以促使幼兒閱讀能力得到逐步的提高，在幼兒園的教育實踐中較多地被忽略。文雅有序、溫馨人文的高質(zhì)量的閱讀環(huán)境在目前幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設中體現(xiàn)得較少。既然早期閱讀對于幼兒的發(fā)展有著如此重要的影響，那么，老師應該怎樣利用早期閱讀這一重要手段來促進幼兒素質(zhì)的提高呢（一）認識圖書，我和圖書做朋友1、指導幼

4、兒正確翻閱圖書首先，讓幼兒了解圖書的結(jié)構(gòu)，知道每本書都有封面、封底。為了便于幼兒理解，我把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一座小房子?？磿鴷r，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完后把后門關(guān)上。有了這種生動形象的看書方法，再也不曾發(fā)現(xiàn)幼兒亂翻書了。其次，在師生共同閱讀時，我引導幼兒根據(jù)水果標識或數(shù)字，跟著老師的提示一頁一頁地翻閱，講述畫面內(nèi)容，讓幼兒感受畫面與故事之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)了幼兒正確翻閱的習慣。2、豐富幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗幼兒閱讀興趣濃厚，經(jīng)常會接觸到單頁多幅畫面的圖書，而大部分幼兒閱讀此類圖書的經(jīng)驗是零散的，尚未形成一定的方法，閱讀的隨意性較大。因而，我們設計了“參觀圖

5、書城”、“圖書展覽會”、圖書是我的好朋友”等一系列閱讀指導活動，擴展幼兒的閱讀空間，提高幼兒的閱讀能力。3、引導幼兒觀察各種符號和文字文字是一種語言代碼，也是一種符號體系。幼兒生活中的符號多種多樣，與文字有關(guān)系的其他符號體系也不少。我們通過讓幼兒認識各種標志圖形，讓幼兒了解文字可與其他符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)換。組織幼兒觀察各種不同的語言和文字，讓幼兒認識到世界上有各種各樣的語言和文字，這些語言和文字又可以互譯，使幼兒對文字產(chǎn)生好奇和探索欲望。引導幼兒自己設計各種符號文字，記錄每天發(fā)生的事、自己的心情，記錄觀察日記等，獲得書面語言的經(jīng)驗，提高幼兒對學習書面語言的興趣和積極性。4、游戲中培養(yǎng)幼兒對文字的興趣在

6、大班，我們開展了“我和漢字交朋友”的系列主題活動。在畫字、設計我的名字、拼字、藝術(shù)字、插字、找字、字的肢體藝術(shù)造型、設計充滿祝福的小卡片母親節(jié)的祝福、有趣的廣告、認識各種藝術(shù)字、找相同字等系列活動中，孩子們提高了認識漢字的興趣，積累了早期閱讀的經(jīng)驗。（二）創(chuàng)設寬松自由的閱讀環(huán)境與氛圍，促進幼兒自主閱讀活動的開展1、創(chuàng)設文字世界，提高幼兒對文字的敏感性幼兒對文字的敏感性，是他們通向閱讀之路的最重要的一步。教師和家長要創(chuàng)設充滿文字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無處不在。豐富的早期閱讀教育環(huán)境包括幼兒隨手可取的品質(zhì)優(yōu)良的書籍、書寫材料，以及一些拼字積木和拼字磁鐵玩具；在幼兒周圍的重要物品上貼上一些文字標簽

7、；給幼兒做一些以自己名字命名的標志，如“：XX的房間”“、XX的寶盒”。在這樣的環(huán)境中，指導幼兒觀察，幫助幼兒了解文字的功能和重要意義；通過指導幼兒認識文字書寫的最基本規(guī)則，可以幫助他們建立基本的文字概念，比如知道看書要先看封面標題，文字閱讀是從上到下、從左到右的順序等等。2、創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境根據(jù)綱要中“喜歡聽故事、看圖書”的語言發(fā)展要求，我在班級的一個比較僻靜的角落創(chuàng)設了“聽說屋”，里面有幼兒喜愛的圖書、游戲卡、拼音卡、認字卡等，給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的聽說環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴互動交談，產(chǎn)生互動學習的興趣與愿望，引導幼兒進行經(jīng)驗遷移。當幼兒閱讀完一個故事后，我

8、引導幼兒圍繞故事中的人物、事件展開討論，并談自己的感受，以此加深幼兒對作品的理解，提高幼兒的概括分析能力。我鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，哪怕是錯誤的、不正確的想法，幫助他們分析、找答案，不僅提高了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力及想象力，也為幼兒今后的獨立閱讀提供了借鑒。3、成立“作家坊”，嘗試寫作的快樂開展早期寫作活動，讓幼兒嘗試做個作家。如讓幼兒利用破舊的圖書，把不同的人物、背景剪下來，通過粘貼、添畫制作成圖書，并創(chuàng)編故事，讓幼兒在創(chuàng)編中發(fā)展語言表達能力和思維創(chuàng)造能力，在制作中養(yǎng)成愛護圖書、利用圖書的好習慣。我們還嘗試讓幼兒用文字、符號寫便條，讓幼兒用圖文并茂的方式寫故事、畫故事，老師、家長加注注解等。幼兒早期的寫作活動，重點是加深幼兒對書面表達的印象，讓他們體驗寫的快樂，增進寫的經(jīng)驗。（三）家園配合，開展親子共讀，形成教育合力在實踐中，我們的工作得到家長們的全力配合，他們在日常生活中堅持把孩子所學、所講的故事一字不漏地記錄下來，每天都抽出一些時間陪孩子閱讀幼兒讀物，引導孩子表達自己的閱讀感受，從而提高孩子的閱讀能力，形成家園教育的一