幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)從美術(shù)活動(dòng)課看幼兒美術(shù)教育

1、幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)從美術(shù)活動(dòng)課看幼兒美術(shù)教育摘要：近年來,針對(duì)以上所提出的問題，為了對(duì)幼）展術(shù)教育的狀況進(jìn)行更為直觀、深刻的了解，進(jìn)而進(jìn)一步的分折研究,筆者走進(jìn)桂林市菜實(shí)臉幼）曬中三班的一堂美術(shù)活動(dòng)課，就10名幼的繪畫過程進(jìn)行了調(diào)查，主動(dòng)性方面是觀察與泮價(jià)幼1些發(fā)起和投入美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況的標(biāo)勝,幼兒對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性受他對(duì)這類活動(dòng)的興趣的影購,在活動(dòng)中是否有熱情,感到愉快和滿足摘要：美術(shù)教育作為審美教育的重要內(nèi)容。擔(dān)負(fù)著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，它是幼理發(fā)展的感性表現(xiàn)，是幼兒情緒的表達(dá)，并能啟迪幼兒的創(chuàng)新能力，從而對(duì)幼兒人格的全面和諧發(fā)展起到協(xié)調(diào)作用。然而現(xiàn)實(shí)中的幼兒美術(shù)教育，存在著種種影響兒童想象力和

2、創(chuàng)造力的教學(xué)行為，本文將通過對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)課的觀察，分析幼兒美術(shù)教育的情況，并提出一些可行的建議。關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育一、問題的提出近年來。幼兒美術(shù)教育改革一直在不斷進(jìn)行，但由于長期以來受傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育思想影響，加上教育實(shí)踐者對(duì)美術(shù)教育理念的認(rèn)識(shí)還欠深入，走進(jìn)幼兒園，我們依然可以看到美術(shù)教育沿襲著陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)實(shí)踐跟不上理論的現(xiàn)象普遍存在?；仡櫼酝拿佬g(shù)教育，許多是違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的。教師根據(jù)自己的意愿制定教學(xué)內(nèi)容，把美術(shù)教學(xué)定向?yàn)閱我坏募寄苡?xùn)練和模仿，過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化要求，扼殺了幼兒的幻想和創(chuàng)造。很多喜爰美術(shù)活動(dòng)的孩子，在成人的盲目指導(dǎo)下循規(guī)蹈矩，情緒低落,對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣索然。幼

3、兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）對(duì)藝術(shù)教育提出了新的要求,強(qiáng)調(diào)幼1府藝術(shù)活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性，改變過去幼1眼驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位;強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育對(duì)幼兒自身的促進(jìn)作用，改變過去使藝術(shù)成為技能訓(xùn)練和表演的功能。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的一個(gè)很重要的部分，幼兒園正確的開展美術(shù)教育活動(dòng)，可以幫助幼兒發(fā)展自身的創(chuàng)造力和想象力，以及在美術(shù)中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)。那么現(xiàn)今的幼兒園美術(shù)i舌動(dòng)過程的現(xiàn)狀如何?究竟何種因素影響著美術(shù)活動(dòng)的開展?針對(duì)這樣的現(xiàn)狀我們應(yīng)采取怎樣的對(duì)策?鑒于幼1度術(shù)教育的重要性，這些問題的探討都將有利于幼兒藝術(shù)思維的培養(yǎng)及創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。二、研究設(shè)計(jì)針對(duì)以上所提出的問題，為了對(duì)幼兒美術(shù)教育的

4、狀況進(jìn)行更為直觀、深刻的了解，進(jìn)而進(jìn)一步的分析研究，筆者走進(jìn)桂林市某實(shí)驗(yàn)幼兒園中三班的一堂美術(shù)活動(dòng)課，就10名幼兒的繪畫過程進(jìn)行了調(diào)查。筆者隨機(jī)抽取班級(jí)里10名幼兒，男女生各5名，并采取時(shí)間抽樣法，在繪畫課的20分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒繪畫過程中的主動(dòng)性、興趣性、獨(dú)立性和自我感覺這四個(gè)方面進(jìn)行觀察。主動(dòng)性觀察的是根據(jù)教師的指導(dǎo)語，幼兒是否主動(dòng)參與繪畫活動(dòng),分為四個(gè)維度進(jìn)行記錄A:由自身興趣、愿望支配，自動(dòng)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；B:由特定材料引發(fā)，開始進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)；c:看到別人活動(dòng)，開始美術(shù)活動(dòng)；D:在成人的要求下開始美術(shù)活動(dòng)。興趣性觀察的是幼兒是否對(duì)繪畫的內(nèi)容以及活動(dòng)過程產(chǎn)生興趣，記錄如下四個(gè)維度A:自動(dòng)從事

5、活動(dòng)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)灌注極大熱情，完全沉浸在活動(dòng)之中，默默無語；B:欣然從命，愉快從事活動(dòng)。在做的過程中會(huì)自己自言自語地流露出愉悅之情：c:對(duì)美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，活動(dòng)中企圖離開或張望別人做什么：D:拒絕參加美術(shù)活動(dòng)。獨(dú)立性觀察的是幼兒是否單獨(dú)完成繪畫作品，是否需要教師言語、行動(dòng)指導(dǎo)。按照四個(gè)維度進(jìn)行記錄A:自己決定活動(dòng)任務(wù)，解決問題，拒絕別人干涉，獨(dú)立完成任務(wù)；B:主動(dòng)請(qǐng)教他人，考慮別人的建議，然后自己完成任務(wù)；c:模仿他人完成自己的作品；D:接受并在他人的幫助下完成作品。自我感覺觀察幼兒在繪畫過程中情緒的外在表現(xiàn)，如愉悅、興奮、沮喪、煩躁等，記錄如下A:自己認(rèn)為很成功，主動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品，并講

6、解作品的含義，能慷慨的將作品贈(zèng)人；B:對(duì)自己的作品感覺滿意，但不主動(dòng)展示，聽到別人的稱贊感到愉快，希望保留作品；C:認(rèn)為不太成功，接受別人的看法，希望將作品交給老師；D:感到沮喪，對(duì)別人的反應(yīng)無動(dòng)于衷或抵觸，對(duì)作品去向不關(guān)心或毀掉作品。研究者將記錄幼兒這四個(gè)方面的表現(xiàn)，結(jié)合一定的輔助性的對(duì)幼兒的訪談，對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獲得相對(duì)應(yīng)的信息數(shù)據(jù)。三、研究結(jié)果分析和討論主動(dòng)性方面是觀察與評(píng)價(jià)幼1府發(fā)起和投入美術(shù)活動(dòng)時(shí)的情況的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒燭舌動(dòng)的主動(dòng)性受他對(duì)這類活動(dòng)的興趣的影響，在活動(dòng)中是否有熱情，感到愉快和滿足。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示，幼兒繪畫100%是由特定材料引發(fā),開始進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。50%的幼兒

7、自動(dòng)從事活動(dòng)，對(duì)美術(shù)活動(dòng)灌注極大熱情，完全沉浸在活動(dòng)之中,默默無語。30%的幼兒欣然從命，愉快從事活動(dòng)，在做的過程中會(huì)自己自言自語地流露出愉悅之情。20%對(duì)美術(shù)活動(dòng)遲疑不前，活動(dòng)中企圖離開或張望別人做什么。影響美術(shù)活動(dòng)興趣的因素很多，幼兒個(gè)人對(duì)美術(shù)這以類型活動(dòng)是否感興趣,幼兒對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)能否勝任,活動(dòng)是否有吸引力等，都影響幼兒的興趣。在獨(dú)立性方面，能自己決定活動(dòng)任務(wù)，解決問題,拒絕別人干涉，獨(dú)立完成任務(wù)的幼兒為60%,40%的幼兒接受并在他人的幫助下完成作品。這既與幼兒的個(gè)性性格有關(guān)，又與幼兒是否具有美術(shù)才能有關(guān)，此外還與教師所規(guī)定完成作品的時(shí)間長度有關(guān)。絕大部分的幼兒對(duì)自己的作品很滿意，并主

8、動(dòng)請(qǐng)別人看自己的作品，比例高達(dá)90%,只有10%的幼兒認(rèn)為自己的作品不太成功，但都希望將作品交給老師。在這次美術(shù)活動(dòng)課中，筆者注意到這樣一個(gè)現(xiàn)象：教師在美術(shù)教學(xué)過程中，先出示范畫，接著用較長時(shí)間講解畫面內(nèi)容、布局、畫法，然后幼兒開始模仿；巡回指導(dǎo)時(shí)，老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，不時(shí)i也動(dòng)手"完善”看幼兒的畫；美術(shù)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，老師挑出幾幅畫面效果好的畫，開始集體講評(píng)、展示，并不時(shí)表揚(yáng)畫得好的幼兒，批評(píng)畫得不像的幼兒。反思上述教育行為，我們看到美術(shù)教育是變成了一種技能在傳授，所以老師要一遍又一遍地示范講解：教師注重的是幼兒能否畫出一幅像樣的畫來，教師想知道幼兒能否完成"作品"的愿望非常迫切。教師關(guān)注的是繪畫的結(jié)果如何，而不是幼兒在活動(dòng)中的情感、態(tài)度和參與的過程。不關(guān)注行動(dòng)過程的美術(shù)活動(dòng)，一定不是好的活動(dòng)。因?yàn)?，?duì)過程的忽略，就會(huì)散失豐富的信息和良好的教育時(shí)機(jī)，就不能捕捉到幼兒在美術(shù)活動(dòng)中情感、思想、行為的細(xì)微變化，就不可能有效地把握幼兒存在的問題和點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而就難以對(duì)幼兒的發(fā)展水平作出評(píng)判，也就難以給予幼兒及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)。有的教師通常自身也意識(shí)到要注重活動(dòng)過程，但是由于各種原因，每次繪畫課都會(huì)存在著這樣那樣的問題，導(dǎo)致教師不得不干預(yù)，不得不采取傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)要解決這種困惑并不是沒有可能，只要我們在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)中注意培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，繪畫時(shí)