幼兒自信心的培養(yǎng)與教育

1、幼兒自信心的培養(yǎng)與教育自信心是一個人對自身力量的認(rèn)識和充分估計。它是自我意識的重要組成部分。幼兒期的自我意識處于從生理的自我向社會的自我過渡的時期。原來一切以生理需要為基礎(chǔ)，僅僅停留于對自己的軀體、衣著、家庭關(guān)系和自己所有物的自我意識，逐步擴展與轉(zhuǎn)化為對自己的主張、力量、地位、責(zé)任、義務(wù)等的自我意識，即按社會要求為依據(jù)的自我意識。這個時期的自我體驗仍帶有強烈的自我中心期的痕跡，以為世界是為“我”而存在的，總是以自己主觀的想法來解釋外界現(xiàn)象。這個時期的自我評價的特點：一是他律性，二是表面性，三是片面性。5、6歲以下有些幼兒所表現(xiàn)出來的信心不足，只能看作是尚未充分形成自信心，不能武斷地認(rèn)為是自卑感

2、。幼兒期自我意識雖已萌發(fā)，但尚處于朦朧階段。在這生命早期，及早觀察與發(fā)現(xiàn)幼兒自信心形成的趨向，注意培植和塑造，防止驕傲、固執(zhí)與退縮、自卑等性格的發(fā)展及不良影響的侵襲，并通過有目的有計劃的教育影響，把自信心的發(fā)展引向健康積極的方向，具有重要的現(xiàn)實價值，可以得到事半功倍的效果。培養(yǎng)孩子相信自己力量的心理品質(zhì)，對其一生的發(fā)展都有極少的影響。一個人如果缺乏自信，看不到自己的能力，認(rèn)為自己干什么都不行，總是不如別人，成就愿望較低，就會消極被動，實際能夠完成的任務(wù)也會半途而廢。久而久之，這樣的心理定勢，定會阻礙身心的發(fā)展。那些做事有自信心的人，才是將來最有可能在工作中有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn)的人材。自信心往往是

3、一個人走向成功的起步。一、自信心強弱不同的幼兒在集體中的行為表現(xiàn)，在游戲、上課和體育、美工、計算等自選活動中，自信心較強幼兒的表現(xiàn)一般具有以下幾個特點：1 .情緒愉快，行動積極，比較活潑。2 .喜歡合作游戲。深信自己會玩，別的小朋友也喜歡和自己一起玩，能專心致志地去達(dá)到目的。3 .在各項活動中，積極提出建議，并堅持自己的主張，有分歧時能據(jù)理力爭?；顒右话愣忌剖忌平K，結(jié)束時，能說出自己做過哪些事，能評價活動中需要改進(jìn)的地方。4 .上課積極發(fā)言，有自己的見解，不人云亦云。5 .注意力比較集中，思維活躍，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和自發(fā)的探索精神。6 .自選活動總是要求難的任務(wù)，理由是“這樣練，本領(lǐng)大”。

4、“我有信心能完成”?！拔铱焐闲W(xué)了，大孩子應(yīng)做難一點的”?！拔叶紩?，象這樣的事我做過”。二、自信心較弱幼兒的表現(xiàn)有以下幾個特點：12 .喜歡獨自游戲，參加合作游戲時，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者。對別的小朋友是否喜歡和自己一起玩，沒把握。3 .極少提出意見建議，對別人粗暴干預(yù)自己的活動，從不堅持。有分歧爭論時，較易退縮、讓步、放棄主見。喜歡順從與模仿別人。在作業(yè)或游戲中途，有時會旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)。結(jié)束時，說不清自己作過哪些事，也不善于評價。4 .上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時重復(fù)別人的回答。遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人。5 .注意力有時渙散，懼怕嘗試新任務(wù)。常常會說“我不會”。“老師，怎

5、么弄呀？”“我學(xué)不好。”有時因看了別人的答案，跟從別人，把自己正確的答案改錯了。缺乏主動精神和創(chuàng)造的勇氣。6 .對個別課程特別感興趣或特別害怕，如有的幼兒怕紙工，有的怕計算。7 .在自選活動中，總是挑選最容易的任務(wù)，理由是：“我能做這個，那個不能”。“它容易，我喜歡做這個”，“我小”，“我不行”。有的答非所問，說“窄溝跳起來輕松”，“我喜歡這個，上面有條紅線，那個不好看。如何才能培養(yǎng)幼兒的自信心呢？（一）溫暖、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。一、家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快的家庭。兒童的基本需要求能夠得到滿足，親子關(guān)系親密協(xié)調(diào)，就為自我意識的健康成長準(zhǔn)備了良好的條

6、件。父母的直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力，及時的放手，讓他們練習(xí)走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁，獨立地去完成簡單的委托事務(wù)，愉快地與別的孩子接觸；并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內(nèi)作自我決策和選擇的權(quán)利，善于傾聽他們的意見，尊重他們的合理要求，信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力，無數(shù)次實踐就會促進(jìn)幼兒的自主、自立精神，鍛煉幼兒的體力、智力和社交應(yīng)變能力。這樣的孩子，往往能夠相信自己的力量，自我評價就高，自信心就強。同時，家長對子女有一定的行為要求，比較明確合理，往往是說服引導(dǎo)多，懲罰打罵少。他們對子女各方面的發(fā)展比較滿意，經(jīng)常鼓勵與表揚幼兒的

7、進(jìn)步。這就促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展。二、過分保護的家庭。這些家長總是溺愛、嬌慣，過多的干預(yù)兒童的活動，包辦代替，助長了幼兒的依賴心理，飯來張口，衣來伸手，懶惰成習(xí)。遇事退縮，束縛了幼兒自信心的形成。這些家長感嘆自己消逝了的青春與才華，只能把成才的期望寄托在子女身上。他們總是偏重智育，千方百計從難從嚴(yán)地灌輸知識，教識字，作算術(shù)，學(xué)琴練畫，加班加點。節(jié)假日也不放松，加上方法簡單，態(tài)度粗暴。動輒責(zé)怪孩子笨，憤恨孩子懶，成人的要求往往超越孩子的實際水平，壓制、失敗過多，損害了幼兒自信心的形成。3、 放任不管的家庭。這些家長或者忙于自己的事業(yè)和經(jīng)濟活動，或者認(rèn)為孩子還小不必操心，他們只看重孩子的衣食冷暖和

8、物質(zhì)上的需求，忽視幼兒精神上的需要和意志性格的培養(yǎng)，他們放任孩子，沒有行為要求，生活散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，以致幼兒注意力渙散，缺乏自制能力和上進(jìn)心，影響了自信心的健康發(fā)展。4、 父母離婚分居，破裂的家庭。生活在這種家庭里的孩子，在物質(zhì)、情感和智力刺激上都得不到滿足，缺乏安全感，壓抑了自信心的發(fā)展。（二）幼兒自身的發(fā)展水平和取得成功的體驗是建立自信心的基礎(chǔ)。教師的教養(yǎng)態(tài)度嚴(yán)厲而專制，考查比較片面，對兒童急躁粗暴，會增加某些幼兒適應(yīng)集體生活的困難，特別是有生理缺陷的幼兒，體力、智力較弱的幼兒，獨立生活或自制能力較差的幼兒，他們在集體中自我估價低，容易退縮、孤立及受到成人和同伴的輕視和拒絕。在集體活動

9、中兒童經(jīng)歷的事情是多種多樣的，但是獲得成功體驗的機會卻是不平衡的。有些幼兒在集體活動中經(jīng)常能得到自我選擇和決策的權(quán)利，克服困難，實現(xiàn)目的的成功的喜悅，幼兒的自信心就強；反之，經(jīng)常得到的是挫折和失敗，幼兒就懷疑自己的力量，自我肯定少，自信心減弱。如果成人不及時給予幫助和支持，發(fā)展自信心是很困難的。（三）積極的評價與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段。幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人與小同伴，他們的語言有著極其深刻的影響。幾乎可以說，兒童是通過別人的眼睛來認(rèn)識自己的，有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久銘刻的作用。我們曾

10、經(jīng)問過一個幼兒：“你知道自己有什么長處？有什么優(yōu)點？”他說：“我沒有長處，也沒有優(yōu)點?！碑?dāng)我們感到驚奇時，幼兒沮喪地加了一句，“我盡挨老師批評?！边@說明教師只有批評，沒有肯定，使幼兒感到自己一無是處。有個自信心較弱的幼兒上課從不舉手，問她“為什么你不能試試看呢？”她說“我不行。我笨。媽媽說我天生腦袋小，所以比表哥笨?！编従有∨笥言谂赃呇a充說“她是笨豬；他爸爸老寫她笨豬?！彼齽t自己說：“我總是答不完全的。老師說，我只能答對一點點。積極的評價和反饋包括愛撫、鼓勵、點頭微笑、語言夸獎、圖片表彰，給予特權(quán)與委托重任，或送給紅星、圖片等禮物。恰如其分地給幼兒良好行為以積極的評價與反饋，不但能使幼兒體驗到

11、快樂和滿足，提高幼兒在集體中的地位，激起繼續(xù)上進(jìn)的愿望，也會增進(jìn)幼兒的成功感。消極的評價和反饋，包括厲聲叫嚷、沒有根據(jù)的批評、孤立隔離、粗暴的語言，諷刺挖苦、侮辱幼兒自尊心的言行以及變相體罰等，都會產(chǎn)生極其不良的后果。但怎樣評價才正確呢？：公正合理，應(yīng)因地制宜，因人而異。不同性格、不同智力水平的幼兒可以有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和不同的表達(dá)方式，防止濫用表揚而失去效應(yīng)。比自己，提倡縱向的比，即從幼兒原有的基礎(chǔ)出發(fā)，把今天的幼兒今天與幼兒的過去相比，減少橫向的比，讓幼兒不斷地看到自己的進(jìn)步與成績。多側(cè)面。成人要以多側(cè)面的價值觀來要求幼兒，避免把積極評價僅限于狹小的范圍和界限之中，如有的只注重知識、智力，有

12、的只注意紀(jì)律、聽話，忽視孩子其他方面的優(yōu)越表現(xiàn)，并不予反饋，以致幼兒獲得成功的機會減少，潛在的能力被埋沒。實事求是且恰如其分。虛假的吹捧表揚，過多的物質(zhì)刺激，往往有害無益。對經(jīng)過一定努力取得的成果，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)姆e極評價，自信心弱的幼兒則往往把失敗看作是必然的，是自我的“無能”造成的，他們?nèi)菀追艞壟?，丟掉或改變目標(biāo)。此外，環(huán)境的突然改變也會暫時影響幼兒的自信心。三、增強幼兒自信心的教育措施在實驗研究的過程中，我們所采取的教育措施，包括集體教育和個別教育兩個方面。（一）集體教育。目的是。使全班幼兒都能看到自己的優(yōu)點和進(jìn)步，同時，也尊重別人的優(yōu)點和進(jìn)步。在日常生活和游戲中，鼓勵幼兒通過自己的努力達(dá)

13、到一定的目標(biāo)。鍛煉自主、自立精神。使全班幼兒樹立入小學(xué)后做三好學(xué)生的強烈愿望。增強進(jìn)取精神。做法是：一個學(xué)期的教育內(nèi)容。共分6個課題。每個課題都有明確的教育目的、教材和教育活動的方式方法，保證每周都有一些有益于自信心形成的活動。例如：在語言課上講“誰的本領(lǐng)大”的故事，使幼兒知道長頸鹿和猴子各有長處，并知道自己有長處。別人也有長處，要看到別人的長處，互相幫助。讓自信心弱的幼兒多談自己的長處，自信心強的幼兒多談別人的長處。（二）個別教育。目的是：使自信心較弱的幼兒，相信自己，有力量做得更好。彌補他們的不足，豐富他們的成功體驗，促進(jìn)他們智力、體力的發(fā)展。通過積極評價，提高他們在集體中的地位，改善他們與同伴的關(guān)系。對自信心較弱幼兒個別教育的做法：一是愛。教師要熱愛每個幼兒，善于體察幼兒的特點、志向、需要和微小的變化。不僅要關(guān)心他們的冷暖饑渴等生理需要，及時作出反應(yīng)，而且要滿足他們的心理要求，給予親切和藹積極的支持，從而加深師生之間情感的交融，使教師的期望較容易地為幼兒所理解和接受。二是找。尋找自信心較弱幼兒身上的發(fā)光點，使幼兒認(rèn)識自己的長處，相信自己的力量。人的