職教課程理念與開發(fā)培訓(xùn)教材

1、職教課程理念與開發(fā)職教課程理念與開發(fā)同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 王建初 2021年11月2021年全國(guó)中職年全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)班骨干教師培訓(xùn)班主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)改革背景一、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)改革背景二、職教教學(xué)改革二、職教教學(xué)改革三、職教課程改革三、職教課程改革四、職教課程開發(fā)案例四、職教課程開發(fā)案例五、職校專業(yè)課程實(shí)踐與開發(fā)思路交流五、職校專業(yè)課程實(shí)踐與開發(fā)思路交流一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景職業(yè)崗位職業(yè)崗位一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景

2、 知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)“學(xué)乃學(xué)乃“仿效也，通過觀察、模仿、復(fù)制、內(nèi)化來獲得知識(shí)仿效也，通過觀察、模仿、復(fù)制、內(nèi)化來獲得知識(shí)?辭源辭源?。?說文說文?釋義，釋義，“學(xué)，覺悟也。即是學(xué)，覺悟也。即是“明白。明白。(, , , , )“習(xí)乃習(xí)乃“復(fù)習(xí)、復(fù)習(xí)、“練習(xí)也練習(xí)也?辭源辭源?。?說文說文?“習(xí)，數(shù)飛也。習(xí)，數(shù)飛也。( )學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎 ( )學(xué)習(xí)是個(gè)體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特別情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程。 教育心理學(xué)教育心理學(xué))知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代

3、，知識(shí)總量每知識(shí)信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)總量每5 5年翻一番年翻一番知識(shí)爆炸知識(shí)爆炸通用汽車維修資料：通用汽車維修資料：2020世紀(jì)世紀(jì)6060年代年代200200多頁(yè)多頁(yè)20002000年前后年前后1000010000多頁(yè)多頁(yè)寶馬汽車生產(chǎn)資料多達(dá)寶馬汽車生產(chǎn)資料多達(dá)3030多萬(wàn)頁(yè)多萬(wàn)頁(yè)一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí) 美國(guó)沃斯、美國(guó)沃斯、 新西蘭德萊頓著新西蘭德萊頓著 顧瑞榮等譯顧瑞榮等譯出版社：上海三聯(lián)書店出版社：上海三聯(lián)書店出版時(shí)間：出版時(shí)間：1998-12-11998-12-1作者：趙志群作者：趙志群 編著編著出出 版版 社：科學(xué)出版

4、社社：科學(xué)出版社出版時(shí)間：出版時(shí)間：2003-6-12003-6-1 阿克夫，格林伯格著，阿克夫，格林伯格著， 楊彩霞譯楊彩霞譯出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版社：中國(guó)人民大學(xué)出版社出版時(shí)間：出版時(shí)間：2021-10-12021-10-1一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí) 知識(shí)信息與知識(shí)管理數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)信息與知識(shí)管理數(shù)據(jù)庫(kù) () 客觀知識(shí)理論客觀知識(shí)理論 主觀知識(shí)實(shí)踐主觀知識(shí)實(shí)踐 工作過程知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合工作過程知識(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合 從知識(shí)轉(zhuǎn)向行動(dòng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向行動(dòng)一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景? ?教育

5、教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中財(cái)富蘊(yùn)藏其中? ?提出現(xiàn)代學(xué)生提出現(xiàn)代學(xué)生所需的四大支柱所需的四大支柱 ：學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)生存 學(xué)會(huì)做人學(xué)會(huì)做人 知識(shí)知知識(shí)知能力能能力能品德態(tài)品德態(tài)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能技能S S 知識(shí)知識(shí)K K態(tài)度態(tài)度M M知識(shí)知識(shí)K K能力能力A A人格人格P P高等教育高等教育 普通教育普通教育知識(shí)根底知識(shí)根底專業(yè)能力專業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)職業(yè)教育職業(yè)教育 類型類型陳述型知識(shí)陳述型知識(shí)程序型知識(shí)程序型知識(shí)傾向型知識(shí)傾向型知識(shí)涉及涉及對(duì)象對(duì)象外在的觀念外在的觀念與信息與信息 外在的問

6、題外在的問題或任務(wù)或任務(wù) 個(gè)體自己的個(gè)體自己的內(nèi)外關(guān)系內(nèi)外關(guān)系 知識(shí)知識(shí)功能功能 回答回答“是什么是什么”之類的問題之類的問題 完成完成“怎么做怎么做”之類的任務(wù)之類的任務(wù) 決定決定“做不做做不做”、“做什么做什么”的選擇的選擇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)條件條件 理解、理解、記憶記憶 活動(dòng)、活動(dòng)、練習(xí)練習(xí) 內(nèi)化內(nèi)化與強(qiáng)化與強(qiáng)化 內(nèi)化內(nèi)化程度程度 最低最低較高較高最高最高一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)安德森 等人,1983,1990一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -能力能力 “ , , . 能力定義為：能力定義為：

7、“直接影響活動(dòng)的效率和使活動(dòng)順直接影響活動(dòng)的效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。 能力是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，能夠在相關(guān)的職能力是一種內(nèi)化了的個(gè)體品質(zhì)，能夠在相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)中得到外化，內(nèi)在的變化和外顯的行為有業(yè)活動(dòng)中得到外化，內(nèi)在的變化和外顯的行為有時(shí)是一致的，有時(shí)那么不完全一致，必須經(jīng)過屢時(shí)是一致的，有時(shí)那么不完全一致，必須經(jīng)過屢次觀察和測(cè)量才能對(duì)內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。次觀察和測(cè)量才能對(duì)內(nèi)在的變化作出恰當(dāng)?shù)耐茰y(cè)。 譚移民譚移民 、錢景舫，、錢景舫，2000 2000 一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -能力能力 知識(shí)本位的教育是

8、以客觀世界作為目標(biāo)，無(wú)視了學(xué)習(xí)是知識(shí)本位的教育是以客觀世界作為目標(biāo)，無(wú)視了學(xué)習(xí)是個(gè)體的內(nèi)在變化，一個(gè)時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生記住了個(gè)體的內(nèi)在變化，一個(gè)時(shí)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，學(xué)生記住了大量的公式、定律，但不會(huì)運(yùn)用；大量的公式、定律，但不會(huì)運(yùn)用； 能力本位的教育那么把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)能力本位的教育那么把影響活動(dòng)進(jìn)行的個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本即能力作為教育目標(biāo)，把教育的目標(biāo)指向受教育的人本身。身。 能力和知識(shí)又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌能力和知識(shí)又是有著密切聯(lián)系的，一方面，能力是在掌握知識(shí)的過程中形成和開展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任握知識(shí)的過程中形

9、成和開展的，離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，任何能力都不能開展；何能力都不能開展； 另一方面，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提，它制約另一方面，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提，它制約掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易程度。掌握知識(shí)的快慢、深淺、難易程度。一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -能力能力職業(yè)的開展職業(yè)的開展 一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 技術(shù)、勞動(dòng)組織與教育的關(guān)系技術(shù)、勞動(dòng)組織與教育的關(guān)系一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 對(duì)能力的理解對(duì)能力的理解一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心

10、的職教教學(xué)改革背景 對(duì)能力的理解對(duì)能力的理解 ： , , a , , , ： : a : 主張一系列具體孤立的行為來界定能力主張一系列具體孤立的行為來界定能力 認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效工作至關(guān)重要認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)對(duì)于有效工作至關(guān)重要 將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合的能力將一般素質(zhì)與具體情境聯(lián)系起來的整合的能力 專業(yè)能力專業(yè)能力 社會(huì)能力社會(huì)能力 方法能力方法能力一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對(duì)能力的理解對(duì)能力的理解職業(yè)行動(dòng)能力職業(yè)行動(dòng)能力( )( )關(guān)鍵能力關(guān)鍵能力能力本位能力本位學(xué)科本位學(xué)科本位專業(yè)能力專業(yè)能力工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的

11、認(rèn)識(shí)及其使用、工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用、對(duì)勞動(dòng)對(duì)勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等。材料的認(rèn)識(shí)等。方法能力方法能力指對(duì)于學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定指對(duì)于學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，如在給定工作任務(wù)工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識(shí)、技能和技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中等。社會(huì)能力社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，和沖突，并負(fù)責(zé)任的與他人相處的能力與愿望。并負(fù)責(zé)任的與他人相處的能力與愿望。一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職

12、教教學(xué)改革背景- -對(duì)關(guān)鍵能力的理解對(duì)關(guān)鍵能力的理解方法能力方法能力有方案的行為有方案的行為講究戰(zhàn)略的行為講究戰(zhàn)略的行為積極參與的行為積極參與的行為解決問題的行為解決問題的行為革新的能力革新的能力創(chuàng)造的行為創(chuàng)造的行為一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對(duì)關(guān)鍵能力的理解對(duì)關(guān)鍵能力的理解社會(huì)能力社會(huì)能力溝通的行為溝通的行為合作的行為合作的行為參與的行為參與的行為團(tuán)結(jié)的能力團(tuán)結(jié)的能力一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對(duì)關(guān)鍵能力的理解對(duì)關(guān)鍵能力的理解專業(yè)能力專業(yè)能力符合專業(yè)要求的行為符合專業(yè)要求的行為獨(dú)立自主的行為獨(dú)立自主的

13、行為完整的行為完整的行為經(jīng)濟(jì)的行為經(jīng)濟(jì)的行為負(fù)責(zé)的行為負(fù)責(zé)的行為生態(tài)的行為生態(tài)的行為復(fù)雜的行為復(fù)雜的行為一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景- -對(duì)關(guān)鍵能力的理解對(duì)關(guān)鍵能力的理解工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）工作領(lǐng)域（行動(dòng)領(lǐng)域）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案的教學(xué)分析(Bader/Schfer，1998)一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動(dòng)能力的提出職業(yè)行動(dòng)能力的提出一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動(dòng)能力的提出職業(yè)行動(dòng)能力的提出專業(yè)能力專業(yè)能力個(gè)體自我能力個(gè)體自我能力社會(huì)能

14、力社會(huì)能力方法能力方法能力溝通能力溝通能力學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的認(rèn)識(shí)對(duì)職業(yè)行動(dòng)能力的認(rèn)識(shí)職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵職業(yè)行動(dòng)能力的內(nèi)涵一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動(dòng)能力的提出職業(yè)行動(dòng)能力的提出一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景一、以學(xué)生為中心的職教教學(xué)改革背景 職業(yè)行動(dòng)能力的提出職業(yè)行動(dòng)能力的提出知識(shí)知識(shí)+ +技能技能+ +態(tài)度整合態(tài)度整合即為：能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即為：能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)態(tài)度（解決愿意不愿意的問題）態(tài)度（解決愿意不愿意的問題）

15、知識(shí)知識(shí)+ +技能（解決能不能的問題）技能（解決能不能的問題）二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 對(duì)課程與教學(xué)的理解對(duì)課程與教學(xué)的理解 課課 程程教教 學(xué)學(xué) 教教 學(xué)學(xué) 課課 程程 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 對(duì)課程與教學(xué)的理解對(duì)課程與教學(xué)的理解 誰(shuí)來教？誰(shuí)來教？ 教什么？教什么？ 教誰(shuí)？教誰(shuí)？ 什么時(shí)候？什么時(shí)候？ 與誰(shuí)一起？與誰(shuí)一起？ 在哪里？在哪里？ 怎么教？怎么教？ 要到達(dá)什么目標(biāo)？要到達(dá)什么目標(biāo)？二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 對(duì)教學(xué)的理解對(duì)教學(xué)的理解 誰(shuí)來教？誰(shuí)來教？ 職業(yè)學(xué)校職業(yè)學(xué)校1.1.專業(yè)教師；專業(yè)教師；

16、2.2.文化課教師文化課教師 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 對(duì)教學(xué)的理解對(duì)教學(xué)的理解德國(guó)職教教師（德國(guó)職教教師（1.1.職校教師；職校教師；2.2.企業(yè)培訓(xùn)師）企業(yè)培訓(xùn)師）德國(guó)職校教師（德國(guó)職校教師（“雙元制雙元制”教育畢業(yè)生，教育畢業(yè)生，本科、本科、碩士、見習(xí)、資格考試、教師碩士、見習(xí)、資格考試、教師，從事專業(yè)課與文，從事專業(yè)課與文化課教學(xué)工作）化課教學(xué)工作）中國(guó)職教教師（中國(guó)職教教師（“十一五十一五”培訓(xùn)包；培訓(xùn)包；“十二五十二五”培養(yǎng)包；卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃與教育碩士培養(yǎng)）培養(yǎng)包；卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃與教育碩士培養(yǎng)）職業(yè)與專業(yè)職業(yè)與專業(yè)實(shí)踐實(shí)踐理論理論教育與教學(xué)教育與教學(xué)職教教師專業(yè)

17、教學(xué)能力職教教師專業(yè)教學(xué)能力教師職業(yè)專業(yè)成長(zhǎng)的核心：教師職業(yè)專業(yè)成長(zhǎng)的核心：專業(yè)教學(xué)能力提升，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力專業(yè)教學(xué)能力提升，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 對(duì)教學(xué)的理解對(duì)教學(xué)的理解專業(yè)能力專業(yè)能力 方法能力方法能力社會(huì)能力社會(huì)能力 個(gè)體能力個(gè)體能力時(shí)間的延續(xù)時(shí)間的延續(xù)對(duì)能力的要求對(duì)能力的要求注注: 職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知識(shí)，識(shí)，而且更重要的是職業(yè)行動(dòng)能力。而且更重要的是職業(yè)行動(dòng)能力。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)理論知識(shí)理論知識(shí)

18、與情境相關(guān)的，與情境相關(guān)的，不明確的不明確的與情境相關(guān)的，與情境相關(guān)的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，以實(shí)踐為導(dǎo)向的，明確的明確的工作過程知識(shí)工作過程知識(shí)與情境無(wú)關(guān)的，與情境無(wú)關(guān)的，科學(xué)相關(guān)性，科學(xué)相關(guān)性，為實(shí)踐辯護(hù)的為實(shí)踐辯護(hù)的主觀的主觀的客觀的客觀的知識(shí)知識(shí)從知識(shí)到能力從知識(shí)到能力二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動(dòng)情境職業(yè)行動(dòng)情境專業(yè)能力專業(yè)能力方法、學(xué)習(xí)能力方法、學(xué)習(xí)能力個(gè)體能力個(gè)體能力（人格、情感等）（人格、情感等）社會(huì)能力社會(huì)能力二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念明確任務(wù)明確任務(wù)/ /獲取信息獲

19、取信息制定方案制定方案做出決策做出決策實(shí)施方案實(shí)施方案檢查控制檢查控制評(píng)定反響評(píng)定反響 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念工作過程學(xué)習(xí)特點(diǎn)工作過程學(xué)習(xí)特點(diǎn)在一個(gè)完整的、綜合的行動(dòng)過程中進(jìn)行思考和學(xué)在一個(gè)完整的、綜合的行動(dòng)過程中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。習(xí)。以學(xué)習(xí)者為中心與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、激發(fā)興趣、開展以學(xué)習(xí)者為中心與現(xiàn)實(shí)相關(guān)、激發(fā)興趣、開展能力能力培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反響和分析。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的思考、反響和分析。二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革 職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)理念二