數(shù)學(xué)教學(xué)案例的寫(xiě)法分享

1、文檔供參考，可復(fù)制、編制，期待您的好評(píng)與關(guān)注！ 如何撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例一、什么是數(shù)學(xué)教學(xué)案例？ 數(shù)學(xué)教學(xué)案例是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中具有典型意義的能夠反映數(shù)學(xué)教學(xué)某些內(nèi)在規(guī)律或某些數(shù)學(xué)思想、原理的具體數(shù)學(xué)教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的特征1、素材真實(shí)性案例所反映的應(yīng)該是一個(gè)真實(shí)事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激發(fā)起大家的思考。2、選材典型性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例敘述的是一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型事例，這個(gè)事例要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突，這些沖突主要集中在數(shù)學(xué)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維上的沖突。3、情節(jié)具體性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的敘述要具體、特殊

2、，要能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)生動(dòng)地描述出來(lái)。例如，反映某一個(gè)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生圍繞一個(gè)特定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)總體特征所作的抽象化的、概括性的說(shuō)明，而應(yīng)是對(duì)雙邊活動(dòng)的具體情節(jié)展示敘述，做到翔實(shí)、有趣。4、時(shí)空廣延性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的描述要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明事情事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。案例的描述要放在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景之中，使人有身臨其境之感。5、目標(biāo)全面性小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)案例對(duì)行為等的敘述，要能反映教師和學(xué)生教與學(xué)的特性，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的全部，揭示出人物的內(nèi)心世界。如數(shù)學(xué)認(rèn)知的思維活動(dòng)，對(duì)教學(xué)的態(tài)度、情感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、需要等。6、

3、靈活性。 數(shù)學(xué)教學(xué)案例不受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的制約。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的功能小學(xué)數(shù)學(xué)教師寫(xiě)作案例具有以下功能：1、記錄功能案例寫(xiě)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)記錄自己教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。案例寫(xiě)作實(shí)際上是對(duì)教師職業(yè)一些困惑、喜悅、問(wèn)題等等的記錄。2、導(dǎo)向功能案例寫(xiě)作可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為案例的事實(shí)，往往是小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作中魂?duì)繅?mèng)繞的難題，或者是刻骨銘心的事件。如果你對(duì)案例寫(xiě)作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，一種工作方式，那么隨著案例材料的增多，你就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)你自身工作的難點(diǎn)在哪里，今后努力的方向是什么。3、反思功能案例寫(xiě)作可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的

4、專業(yè)水平。如果把反思當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，而不是一時(shí)沖動(dòng)或歲末特有的行為，就可以極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。4、傳播功能案例為教師間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方法。教師工作主要體現(xiàn)為一種個(gè)體化勞動(dòng)過(guò)程，平時(shí)相互之間的交流相對(duì)較少。案例寫(xiě)作是以書(shū)面形式反映某位或某些教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的財(cái)富。同時(shí)，通過(guò)個(gè)人分析、小組討論等，認(rèn)識(shí)到自己所從事工作的復(fù)雜性，以及所面臨問(wèn)題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識(shí)提升出來(lái)，把自己那些只可意會(huì)不可言傳或不證自明的知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度等，通

5、過(guò)討論和批判性分析從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。四、案例的格式和基本結(jié)構(gòu)。 案例的格式主要有兩種：實(shí)錄式和條例式。 實(shí)錄式即把實(shí)際發(fā)生的事件原原本本地記錄下來(lái)，在最后提出一系列供參考、討論的問(wèn)題。 條例式即把案例涉及到的材料，按背景、問(wèn)題、解決方法等部分排列起來(lái)。形式可以是一題一例、一個(gè)片段，也可以是一個(gè)單元或一個(gè)專題，教學(xué)工作中的一件事等。教育教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)：一個(gè)規(guī)范的案例包括以下四個(gè)部分： 1、主題與背景案例要有主題，要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問(wèn)題是什么；案例要交代案例的條件和背景，如教師、學(xué)生的基本情況、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境等等。 2、情境描述案例要有情節(jié)，有過(guò)程，要具體完整，

6、真實(shí)感人。 3、問(wèn)題討論案例要有分析，對(duì)提出的問(wèn)題做科學(xué)分析。 4、 詮釋與研究。 五、案例的形式： 根據(jù)研究問(wèn)題的大小，課堂教學(xué)案例研究主要有：片段性案例研究、專題性案例研究、綜合性案例研究三種形式。六、教育教學(xué)案例的形成過(guò)程：1、首先要選取活生生的材料。2、選取材料后要進(jìn)行分析。3、有了材料，初步做了分析，才可動(dòng)手撰寫(xiě)教育教學(xué)案例。 撰寫(xiě)案例的步驟是：撰寫(xiě)草稿批判性評(píng)論修改編輯嘗試使用再修改。七、案例寫(xiě)作應(yīng)注意的問(wèn)題。 1、使用過(guò)去時(shí)態(tài)。不能是現(xiàn)在，更不能是將來(lái)時(shí)態(tài)。 2、情節(jié)要按一定結(jié)構(gòu)。 3、事實(shí)反映要充分，要原原本本，絕對(duì)不能杜撰。 4、必要時(shí)要列出采取的決策。 5、可用表格闡述有關(guān)

7、材料。 6、注明引用材料的出處。 7、核對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)。 8、可另加附表和附錄。 示例：案 例 分 析案例：一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用教具天平來(lái)稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測(cè)量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測(cè)量工具的誤差。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。 問(wèn)題：假如你是這位老師，你用什么方法來(lái)解決？ 分析： 參考答案：老師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，而是如何對(duì)待和處理的問(wèn)題。對(duì)待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過(guò)教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)

8、，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。如前面例舉的那位老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問(wèn)題時(shí)，假若以此來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生就不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的拆下天平的膠墊，還能通過(guò)親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例 小 括 號(hào)剛剛認(rèn)識(shí)了小掛號(hào)可以改變?cè)羞\(yùn)算順序的規(guī)則后，突然有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為小括號(hào)沒(méi)有什么了不起的，沒(méi)有它的存在，照樣可以解決實(shí)際問(wèn)題?！币贿呎f(shuō)一邊走到黑板前把“12×（4+3）”式子改寫(xiě)成了“1

9、2×4+12×3”，一臉不喜歡的樣子：“反正我不喜歡小括號(hào)?！比绻麑W(xué)生體會(huì)不到小括號(hào)的作用，這節(jié)課豈不白上了？吳老師思考著如何把這節(jié)課引向深處。突然，他看到了講臺(tái)上擺放的同學(xué)們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐的書(shū)，靈機(jī)一動(dòng)，一個(gè)教學(xué)思路產(chǎn)生了。他不慌不忙地提出一個(gè)問(wèn)題：“王紅同學(xué)積極支援災(zāi)區(qū)，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個(gè)小朋友，平均每個(gè)小朋友得到幾本？請(qǐng)列綜合算術(shù)解答?！眳钦龖椞匾庹?qǐng)那位同學(xué)板演并講解。過(guò)了一會(huì)兒，那位同學(xué)不好意思地說(shuō):“我在算式中畫(huà)了一個(gè)小括號(hào)，表示先求92與32的差，最后再除以5?！眳钦龖椆室鈫?wèn)：“這個(gè)小括號(hào)有什么了不起，不寫(xiě)它不是也可以解決問(wèn)題嗎？”“這個(gè)小