應(yīng)用型人才培養(yǎng)（課堂PPT）

1、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的若干思考應(yīng)用型人才培養(yǎng)的若干思考 一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 聯(lián)合國教科文組織修訂的聯(lián)合國教科文組織修訂的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”把把整個(gè)教育體系劃分為七個(gè)層次，第五層次為高等教整個(gè)教育體系劃分為七個(gè)層次，第五層次為高等教育第一階段，包括?？?、本科，以及育第一階段，包括?？啤⒈究?，以及/ /所有博士學(xué)所有博士學(xué)位以外的研究課程，例如各種碩士學(xué)位課程；第五位以外的研究課程，例如各種碩士學(xué)位課程；第五層次高等教育又分為層次高等教育又分為5A5A和和5B5B兩類。兩類。5A5A相當(dāng)于傳統(tǒng)本相當(dāng)于傳統(tǒng)本科課程，是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和為從事研究和高技能要科課

2、程，是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和為從事研究和高技能要求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，而求的專業(yè)工作做準(zhǔn)備的高等教育，而5B5B是實(shí)踐型、是實(shí)踐型、技術(shù)型和職業(yè)專門化的高等教育。技術(shù)型和職業(yè)專門化的高等教育。5B 5B 年限一般比年限一般比5A 5A 短，通常是短，通常是2 2 年或年或3 3 年，但也有年，但也有4 4 年、年、5 5 年，乃至年，乃至6 6 年。這表明，年。這表明，5B 5B 實(shí)際涵蓋了實(shí)際涵蓋了從?？啤⒈究频窖芯可娜壐呗毥逃?。從專科、本科到研究生的三級高職教育。本科職業(yè)教育屬于本科職業(yè)教育屬于5B5B，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)應(yīng)用型人才一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 1

3、 1、人才類型、人才類型總體分兩大類：總體分兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱學(xué)術(shù)型學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、（科學(xué)型、理論型）人才。理論型）人才。另一類是另一類是應(yīng)用型應(yīng)用型人才，應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益人才，應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。在的人才。在應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才中，再分為中，再分為三類三類，即工程型（設(shè)計(jì)，即工程型（設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型）人才、技術(shù)型型、規(guī)劃型、決策型）人才、技術(shù)型( (工藝型、執(zhí)行型、工藝型、執(zhí)行型、中間型中間型) )人才、技能型（技藝型、操作型）人才。人才、技能型（技藝型、操作型）人才。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、

4、應(yīng)用型本科人才的概念 學(xué)術(shù)型人才學(xué)術(shù)型人才主要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法從事研究和發(fā)現(xiàn)主要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作，主要接受科學(xué)教育；客觀規(guī)律的工作，主要接受科學(xué)教育；應(yīng)用型人才應(yīng)用型人才中的工程型人才主要從事為社會(huì)謀取直接利益中的工程型人才主要從事為社會(huì)謀取直接利益的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程規(guī)劃等工作，主要接受工程教育和一定的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程規(guī)劃等工作，主要接受工程教育和一定的技術(shù)教育；的技術(shù)教育；學(xué)術(shù)型人才和工程型人才一般分為本科和研究生（碩士、學(xué)術(shù)型人才和工程型人才一般分為本科和研究生（碩士、博士，學(xué)術(shù)型碩士、學(xué)術(shù)型博士；工程碩士、工程博士）博士，學(xué)術(shù)型碩士、學(xué)術(shù)型博士；工程碩

5、士、工程博士）層次。層次。 工程型人才與學(xué)術(shù)型人才之間可以有直通車，沒有工程型人才與學(xué)術(shù)型人才之間可以有直通車，沒有“天花天花板板”一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 2 2、人才崗位職責(zé)的區(qū)別、人才崗位職責(zé)的區(qū)別學(xué)術(shù)型人才學(xué)術(shù)型人才主要承擔(dān)科學(xué)研究、理論創(chuàng)新工作。主要承擔(dān)科學(xué)研究、理論創(chuàng)新工作。 工程型人才工程型人才和技術(shù)型人才、和技術(shù)型人才、 技術(shù)型人才和技能型人才在技術(shù)型人才和技能型人才在職責(zé)上的區(qū)別就容易混淆。職責(zé)上的區(qū)別就容易混淆。英、美等國學(xué)者對工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才英、美等國學(xué)者對工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才的論述值得借鑒。美國工廠企業(yè)的技術(shù)人員系

6、列中，有工的論述值得借鑒。美國工廠企業(yè)的技術(shù)人員系列中，有工程師、技術(shù)師、技術(shù)員三類。英國工程技術(shù)人員分為三種：程師、技術(shù)師、技術(shù)員三類。英國工程技術(shù)人員分為三種：特許工程師、技術(shù)工程師和工程技術(shù)員。特許工程師、技術(shù)工程師和工程技術(shù)員。美國的技術(shù)師和美國的技術(shù)師和英國的技術(shù)工程師和我國新興的本科層次高等職業(yè)教育培英國的技術(shù)工程師和我國新興的本科層次高等職業(yè)教育培養(yǎng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才相對應(yīng)。養(yǎng)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才相對應(yīng)。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 3 3、人才培養(yǎng)的歷史考察、人才培養(yǎng)的歷史考察學(xué)術(shù)型人才：學(xué)術(shù)型人才：高等教育精英化階段為主導(dǎo)，以自由教育為高等教育精英化階段

7、為主導(dǎo)，以自由教育為原則、以知識(shí)本身為目的。原則、以知識(shí)本身為目的。1919 世紀(jì)初，德國高等教育強(qiáng)化科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才世紀(jì)初，德國高等教育強(qiáng)化科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才1919世紀(jì)后半葉，美國開創(chuàng)研究型大學(xué)模式：科學(xué)研究、研世紀(jì)后半葉，美國開創(chuàng)研究型大學(xué)模式：科學(xué)研究、研究生教育并將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)延伸到本科教育究生教育并將學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)延伸到本科教育一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 人才培養(yǎng)的歷史考察人才培養(yǎng)的歷史考察工程型人才：工程型人才：1919世紀(jì)后半葉，工業(yè)革命，西方新建以應(yīng)用世紀(jì)后半葉，工業(yè)革命，西方新建以應(yīng)用人才培養(yǎng)為主的新型學(xué)院或大學(xué)。人才培養(yǎng)為主的新型學(xué)院或大

8、學(xué)。高等教育大眾化，各國紛紛在傳統(tǒng)的高等教育大眾化，各國紛紛在傳統(tǒng)的“大學(xué)大學(xué)”之外新建或之外新建或發(fā)展非大學(xué)類型的新型高等教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)用人才開始成為發(fā)展非大學(xué)類型的新型高等教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)用人才開始成為高等教育的主要人才類型，即應(yīng)用型人才，也逐步獲得了高等教育的主要人才類型，即應(yīng)用型人才，也逐步獲得了從學(xué)士學(xué)位到碩士、博士學(xué)位的授予資格從學(xué)士學(xué)位到碩士、博士學(xué)位的授予資格一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 4 4、應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵、應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究型人才相區(qū)別的人才類型是與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究型人才相區(qū)別的人才類型是一種特殊類型的應(yīng)用性人才，在高等教育大眾化

9、占據(jù)主是一種特殊類型的應(yīng)用性人才，在高等教育大眾化占據(jù)主導(dǎo)地位導(dǎo)地位是具有多樣性特征的人才培養(yǎng)類型，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用，具是具有多樣性特征的人才培養(yǎng)類型，側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用，具有市場導(dǎo)向、著眼于學(xué)生就業(yè)需要有市場導(dǎo)向、著眼于學(xué)生就業(yè)需要一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面1.1.強(qiáng)調(diào)技術(shù)。強(qiáng)調(diào)技術(shù)。掌握現(xiàn)代高新技術(shù)系統(tǒng)理論，并能夠用高新掌握現(xiàn)代高新技術(shù)系統(tǒng)理論，并能夠用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)改造傳統(tǒng)技術(shù)，成為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的“技術(shù)型技術(shù)型”管理人才和技術(shù)骨干，從而實(shí)現(xiàn)高

10、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)管理人才和技術(shù)骨干，從而實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的人才?；娜瞬?。1 1）扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。畢業(yè)生應(yīng)該具備與高等）扎實(shí)的基礎(chǔ)理論。畢業(yè)生應(yīng)該具備與高等教育相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，服務(wù)于人才基本素質(zhì)的形成，教育相適應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，服務(wù)于人才基本素質(zhì)的形成，并為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。并為實(shí)踐打下基礎(chǔ)。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面2.2.突出應(yīng)用。突出應(yīng)用。具有將技術(shù)設(shè)計(jì)具有將技術(shù)設(shè)計(jì) 、技術(shù)構(gòu)想等創(chuàng)造原型進(jìn)、技術(shù)構(gòu)想等創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；具有維護(hù)、行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的

11、能力；具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨踐問題的能力；具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧詢的能力；具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任能力的人才?？吞峁┤婊蚓C合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任能力的人才。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面3.3.關(guān)注創(chuàng)新。關(guān)注創(chuàng)新。能敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的和潛在的技術(shù)問題，并

12、能敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的和潛在的技術(shù)問題，并熟練地運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決技術(shù)實(shí)際問題，主要包括熟練地運(yùn)用各種知識(shí)和技能解決技術(shù)實(shí)際問題，主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異， 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力傾向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和多元發(fā)展，通過生產(chǎn)實(shí)踐、科技能力傾向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和多元發(fā)展，通過生產(chǎn)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)研、技能大賽等多種方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地創(chuàng)新、社會(huì)調(diào)研、技能大賽等多種方式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有理論知識(shí)和實(shí)踐能力探究新知識(shí)、開發(fā)新技術(shù)，運(yùn)用已有理論知

13、識(shí)和實(shí)踐能力探究新知識(shí)、開發(fā)新技術(shù)，從而使學(xué)生原有知識(shí)和能力得以提升和重組，逐漸培養(yǎng)和從而使學(xué)生原有知識(shí)和能力得以提升和重組，逐漸培養(yǎng)和建立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。建立創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面應(yīng)用型本科人才的其內(nèi)涵具體有以下方面4.4.兼顧人文。兼顧人文。具有獨(dú)立的人格和社會(huì)責(zé)任感，具有獨(dú)立的人格和社會(huì)責(zé)任感， 穩(wěn)定的情穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)取的精神、合作的意識(shí)等心理素質(zhì)以緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、進(jìn)取的精神、合作的意識(shí)等心理素質(zhì)以及良好的職業(yè)操守、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和精益求精的精神。及良好的職業(yè)操

14、守、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和精益求精的精神。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 5 5、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)、應(yīng)用型本科人才的特點(diǎn)職業(yè)性是其根本屬性職業(yè)性是其根本屬性。既具有普通高等教育性質(zhì)，又從屬。既具有普通高等教育性質(zhì)，又從屬于職業(yè)教育范疇，是一種具有特殊性的高層次職業(yè)人才。于職業(yè)教育范疇，是一種具有特殊性的高層次職業(yè)人才。專業(yè)性是其內(nèi)在屬性專業(yè)性是其內(nèi)在屬性。培養(yǎng)。培養(yǎng)“專門職業(yè)人專門職業(yè)人”。1 1）教育專教育專門化門化，接受特定正規(guī)的高等學(xué)校教育，具備該職業(yè)特具的，接受特定正規(guī)的高等學(xué)校教育，具備該職業(yè)特具的專門的知識(shí)和技能；專門的知識(shí)和技能；2 2）素質(zhì)綜合化素質(zhì)綜合化，包括

15、高水平的普通，包括高水平的普通教育和訓(xùn)練；教育和訓(xùn)練；3 3）活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化，具備符合專門職業(yè)要求的，具備符合專門職業(yè)要求的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)倫理等；知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)倫理等；4 4）職業(yè)規(guī)范性職業(yè)規(guī)范性，依，依法取得社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)資格證明或開業(yè)注冊許可。法取得社會(huì)承認(rèn)的職業(yè)資格證明或開業(yè)注冊許可?；A(chǔ)性是其發(fā)展屬性基礎(chǔ)性是其發(fā)展屬性。以本科教育豐富性和知識(shí)基礎(chǔ)性為。以本科教育豐富性和知識(shí)基礎(chǔ)性為根基，重視作為本科教育普通知識(shí)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。根基，重視作為本科教育普通知識(shí)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。一、應(yīng)用型本科人才的概念一、應(yīng)用型本科人才的概念 因此，應(yīng)用型本科是高等職業(yè)教育的一個(gè)層次

16、，它同一般因此，應(yīng)用型本科是高等職業(yè)教育的一個(gè)層次，它同一般本科普通高等教育相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培本科普通高等教育相比具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而養(yǎng)規(guī)格上，培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)

17、用應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次從初等到中等歷經(jīng)數(shù)百年，發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次從初等到中等歷經(jīng)數(shù)百年，從中等層次到高等?？茖哟渭s百余年，從專科層次到本科從中等層次到高等?？茖哟渭s百余年，從?？茖哟蔚奖究茖哟蝺H幾十年。而本科高職出現(xiàn)后，碩士、博士層次的高層次僅幾十年。而本科高職出現(xiàn)后，碩士、博士層次的高職接踵而至！每次辦學(xué)層次的高移都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)對職接踵而至！每次辦學(xué)層次的高移都是應(yīng)用型

18、人才培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)，都是職業(yè)教育的跨越和革命。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主動(dòng)適應(yīng)，都是職業(yè)教育的跨越和革命。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) “二戰(zhàn)二戰(zhàn)”前，美、德、日等國雖然都出現(xiàn)了?？茖哟蔚母咔?，美、德、日等國雖然都出現(xiàn)了?？茖哟蔚母呗氃盒?，但由于中等職業(yè)教育的強(qiáng)勢地位，專科高職直到職院校，但由于中等職業(yè)教育的強(qiáng)勢地位，專科高職直到“二戰(zhàn)二戰(zhàn)”后才逐漸顯出職業(yè)人才培養(yǎng)中的骨干作用。后才逐漸顯出職業(yè)人才培養(yǎng)中的骨干作用。1950 1950 年代，發(fā)達(dá)國家?？茖哟蔚母呗氃盒８骶咛厣好绹巧缒甏?，發(fā)達(dá)國家專科層次的高職院校各具特色：美國是社區(qū)學(xué)院，德國是工

19、程師學(xué)院和高級專業(yè)學(xué)校，日本是高等區(qū)學(xué)院，德國是工程師學(xué)院和高級專業(yè)學(xué)校，日本是高等專門學(xué)校和短期大學(xué)。專門學(xué)校和短期大學(xué)。1960 1960 年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升年代，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，對技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)格與素質(zhì)要求日益提高，本科級，對技術(shù)應(yīng)用型人才的規(guī)格與素質(zhì)要求日益提高，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)得到重視。應(yīng)用型人才培養(yǎng)得到重視。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) “二戰(zhàn)二戰(zhàn)”前，前， 1970 1970 年代初，美國政府大力推行的年代初，美國政府大力推行的“生計(jì)生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)教育運(yùn)動(dòng)”催生了普通教育與職業(yè)教育的融合。賓夕法尼催生了普通教育與職業(yè)教育的融

20、合。賓夕法尼亞大學(xué)等著名學(xué)校在內(nèi)的近亞大學(xué)等著名學(xué)校在內(nèi)的近300 300 所大學(xué)陸續(xù)增設(shè)技術(shù)學(xué)院所大學(xué)陸續(xù)增設(shè)技術(shù)學(xué)院或高職類專業(yè)，學(xué)制分為二年制和四年制，四年或高職類專業(yè)，學(xué)制分為二年制和四年制，四年 制本科制本科可取得學(xué)士學(xué)位。德國和日本的本科高職起步稍晚，但特可取得學(xué)士學(xué)位。德國和日本的本科高職起步稍晚，但特色更為鮮明，教育質(zhì)量更高，呈后來居上之勢。色更為鮮明，教育質(zhì)量更高，呈后來居上之勢。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 1968 1968 年年10 10 月，聯(lián)邦德國通過了月，聯(lián)邦德國通過了聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一專聯(lián)邦共和國各州統(tǒng)一?？茖W(xué)校的協(xié)定科學(xué)

21、校的協(xié)定，決定在原有的工程師學(xué)院、高級技術(shù)學(xué)，決定在原有的工程師學(xué)院、高級技術(shù)學(xué)校等學(xué)校的基礎(chǔ)上組建三年制的高等?？茖W(xué)校校等學(xué)校的基礎(chǔ)上組建三年制的高等?？茖W(xué)校（FachhochschuleFachhochschule，簡稱，簡稱FHFH）。到）。到1971 1971 年前后年前后FH FH 達(dá)到達(dá)到70 70 多所。多所。70 70 年代中期開始，高等?？茖W(xué)校陸續(xù)年代中期開始，高等?？茖W(xué)校陸續(xù) 改為四年制改為四年制的應(yīng)用科技大學(xué)（德文仍為的應(yīng)用科技大學(xué)（德文仍為FHFH，但英譯改為，但英譯改為University University of Applied Sciencesof Applie

22、d Sciences）。）。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 1990 1990 年代以來，發(fā)達(dá)國家的本科教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，年代以來，發(fā)達(dá)國家的本科教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，辦學(xué)類型日益多樣，特別是美國社區(qū)學(xué)院和日本高等專門辦學(xué)類型日益多樣，特別是美國社區(qū)學(xué)院和日本高等專門學(xué)校都開始舉辦本科高職。在美國，大約有學(xué)校都開始舉辦本科高職。在美國，大約有100 100 到到200 200 所所社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程，但絕大多數(shù)是和四年制大學(xué)社區(qū)學(xué)院開設(shè)學(xué)士學(xué)位課程，但絕大多數(shù)是和四年制大學(xué)合作完成（合作完成（“2 22 2 模式模式”）。）。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本

23、科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) TAFETAFE（Technical And Further EducationTechnical And Further Education即職業(yè)技術(shù)教即職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院）是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由育學(xué)院）是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的澳大利亞政府開設(shè)的TAFETAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)。TAFETAFE高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國的高等職業(yè)教高等文憑由澳大利亞政府頒發(fā)，相當(dāng)于中國的高等職業(yè)教育層次。育層次。TAFETAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分，是聯(lián)是

24、澳大利亞高等教育的重要組成部分，是聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育邦政府和各個(gè)州政府共同投資興建并進(jìn)行管理的龐大教育系統(tǒng)。澳大利亞共有系統(tǒng)。澳大利亞共有7575萬萬普通高等院校普通高等院校的學(xué)生，的學(xué)生，TAFETAFE系統(tǒng)系統(tǒng)大約有大約有127127萬學(xué)生，這個(gè)數(shù)字是澳大利亞普通高等學(xué)校在萬學(xué)生，這個(gè)數(shù)字是澳大利亞普通高等學(xué)校在校生數(shù)的校生數(shù)的1.71.7倍。這對只有倍。這對只有18701870萬人口的澳大利亞來說是萬人口的澳大利亞來說是個(gè)可觀的數(shù)字。個(gè)可觀的數(shù)字。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征發(fā)達(dá)國

25、家本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)：“兩高一兩高一 廣廣”：“兩高兩高”即高層次、高素質(zhì)；即高層次、高素質(zhì)；“一廣一廣”即專業(yè)適應(yīng)面廣，面向行業(yè)或即專業(yè)適應(yīng)面廣，面向行業(yè)或職業(yè)群職業(yè)群，而不是某，而不是某個(gè)崗位。個(gè)崗位。專業(yè)設(shè)置：專業(yè)設(shè)置：突出應(yīng)用性和區(qū)域性，體現(xiàn)寬適性和整合性。突出應(yīng)用性和區(qū)域性，體現(xiàn)寬適性和整合性。課程設(shè)置：課程設(shè)置： 寬基礎(chǔ)、重理論、綜合性、多樣化。如美國寬基礎(chǔ)、重理論、綜合性、多樣化。如美國本科護(hù)理專業(yè)本科護(hù)理專業(yè)“生物生物 心理心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”教育模式教育模式培養(yǎng)過程：培養(yǎng)過程：“兩個(gè)重視兩個(gè)重視”重視過程的質(zhì)量監(jiān)控、重視重視過程的質(zhì)量監(jiān)控、重

26、視與企業(yè)在人才培養(yǎng)上與企業(yè)在人才培養(yǎng)上 的深度合作的深度合作招生方式：招生方式：重視招收職業(yè)高中或?qū)？聘呗毜膶W(xué)生，以保證重視招收職業(yè)高中或?qū)？聘呗毜膶W(xué)生，以保證本科高職與其下位職業(yè)教本科高職與其下位職業(yè)教 育的銜接性。育的銜接性。二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 德國應(yīng)用科技大學(xué)（）的課程體系德國應(yīng)用科技大學(xué)（）的課程體系強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方強(qiáng)調(diào)面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來，培養(yǎng)掌握科學(xué)的方法以及擅長動(dòng)手解決實(shí)際問題的工程、技術(shù)專門人才法以及擅長動(dòng)手解決實(shí)際問題的工程、技術(shù)專門人才教學(xué)結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主體學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行模塊

27、化教學(xué)結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和主體學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行模塊化教學(xué)，形成具有特色的模塊化課程，強(qiáng)調(diào)課程的跨學(xué)科性教學(xué)，形成具有特色的模塊化課程，強(qiáng)調(diào)課程的跨學(xué)科性和應(yīng)用性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和應(yīng)用性，注重學(xué)生實(shí)踐能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)二、發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng) 德國德國FH FH 被譽(yù)為被譽(yù)為“德國工程師的搖籃德國工程師的搖籃”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幾乎全部的社會(huì)工作者和社會(huì)教育工作者、部的社會(huì)工作者和社會(huì)教育工作者、2 23 3 的工程師及近的工程師及近半數(shù)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師和信息技術(shù)人才都出自半數(shù)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)師和信息技術(shù)人才都出自FHFH。三、我國本

28、科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定20142014年年6 6月月問題：問題：“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢。機(jī)制不暢?！蹦繕?biāo)任務(wù)：目標(biāo)任務(wù)：到到20202020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體

29、現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系重點(diǎn)專業(yè)：重點(diǎn)專業(yè)：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定20142014年年6 6月月探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位

30、研究實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘邉t上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定20142014年年6 6月月探

31、索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原生培養(yǎng)模式。研究建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)位制度。原則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，專科高則上中等職業(yè)學(xué)校不升格為或并入高等職業(yè)院校，?？聘叩嚷殬I(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、等職業(yè)院校不升格為或并入本科高等學(xué)校，形成定位清晰、科學(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)?？茖W(xué)合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等

32、學(xué)校轉(zhuǎn)型引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置高等學(xué)校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。（新建本科、校時(shí)，鼓勵(lì)其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。（新建本科、985985、211211）三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 我國應(yīng)用型人才現(xiàn)狀：我國應(yīng)用型人才現(xiàn)狀：據(jù)聯(lián)合國發(fā)展組織提供的數(shù)字表明據(jù)聯(lián)合國發(fā)展組織提供的數(shù)字表明, ,我國的勞動(dòng)技能指數(shù)我國的勞動(dòng)技能指數(shù)僅居世界第僅居世界第5959位。在技術(shù)工人方面位。在技術(shù)工人方面, ,發(fā)達(dá)國家高級技

33、師占發(fā)達(dá)國家高級技師占35%,35%,中級工占中級工占50%,50%,初級工占初級工占15%;15%;而我國技師和高級技工只而我國技師和高級技工只占占1. 5%,1. 5%,高級工占高級工占3. 5%,3. 5%,中級占中級占35%,35%,初級工占到初級工占到60%60%。高。高技術(shù)應(yīng)用型人才短缺技術(shù)應(yīng)用型人才短缺, ,已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的一個(gè)重要原因。一個(gè)重要原因。三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 中國的職業(yè)教育沒有名分，處境尷尬。初等職業(yè)教育十分中國的職業(yè)教育沒有名分，處境尷尬。初等職業(yè)教育十分萎靡。

34、中級職業(yè)教育因?yàn)閲覔芸顧C(jī)制等諸多問題，發(fā)展萎靡。中級職業(yè)教育因?yàn)閲覔芸顧C(jī)制等諸多問題，發(fā)展不暢。高級職業(yè)教育呢？算不算高等教育系列？好像國家不暢。高級職業(yè)教育呢？算不算高等教育系列？好像國家沒有明確說法，但是實(shí)際運(yùn)作又在高等教育系列之中，而沒有明確說法，但是實(shí)際運(yùn)作又在高等教育系列之中，而在高等教育系列中，它只能算是在高等教育系列中，它只能算是“小三小三”，無法與普通高，無法與普通高等教育相比。于是，高職紛紛升格，辦成普通本科，為的等教育相比。于是，高職紛紛升格，辦成普通本科，為的是要一個(gè)名分，日子好過點(diǎn)。再說，在中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀是要一個(gè)名分，日子好過點(diǎn)。再說，在中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀念中，深藏

35、著鄙視職業(yè)教育的齷齪念頭，誰都想上普遍高念中，深藏著鄙視職業(yè)教育的齷齪念頭，誰都想上普遍高等教育，不愿意讀職業(yè)院校。這樣一來，中國最缺乏的應(yīng)等教育，不愿意讀職業(yè)院校。這樣一來，中國最缺乏的應(yīng)用型技能型勞動(dòng)者，卻因?yàn)槁殬I(yè)教育不發(fā)達(dá)，缺口越來越用型技能型勞動(dòng)者，卻因?yàn)槁殬I(yè)教育不發(fā)達(dá)，缺口越來越大，中國的勞動(dòng)者素質(zhì)一降再降。而每年接受高等教育的大，中國的勞動(dòng)者素質(zhì)一降再降。而每年接受高等教育的人數(shù)以千萬，卻是高分低能、眼高手低的人數(shù)以千萬，卻是高分低能、眼高手低的“知識(shí)布袋知識(shí)布袋”。三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 獨(dú)立學(xué)院：獨(dú)立學(xué)院：教育部在教育部

36、在2003 2003 年年關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見：獨(dú)立：獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，的需要， 特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場急需的短線專業(yè)。源市場急需的短線專業(yè)。三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策三、我國本科應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)問題及對策 獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo): :按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)按照社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要設(shè)置專業(yè)，

37、主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)置專業(yè)，主要為地方和區(qū)域社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。型、復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。從功能看，從功能看，獨(dú)立學(xué)院基本定位在應(yīng)用型本科教育。培養(yǎng)目獨(dú)立學(xué)院基本定位在應(yīng)用型本科教育。培養(yǎng)目標(biāo)是各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型、標(biāo)是各行各業(yè)急需的各類應(yīng)用型、 行業(yè)特色型人才。行業(yè)特色型人才。從區(qū)域看，從區(qū)域看，獨(dú)立學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)獨(dú)立學(xué)院以市場需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。建設(shè)。 從專業(yè)看，從專業(yè)看，獨(dú)立學(xué)院要依托母體高校專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)母體獨(dú)立學(xué)院要依托母體高校專業(yè)優(yōu)勢，開設(shè)母體高校的強(qiáng)勢專業(yè)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)社會(huì)需求量大、高校的強(qiáng)勢專業(yè)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)開設(shè)社會(huì)需求量大、有自己學(xué)院特