初中音樂教育敘事

1、初中音樂教育敘事 初一學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心和豐富的想象力，從小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)業(yè)的加重，音樂在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無關(guān)緊要的課程。所以在平時，復(fù)習(xí)一環(huán)就做得很差。很多樂理知識都不能被很好地運用起來。在這種情況下，就要求我們音樂老師能認(rèn)真地設(shè)計每一堂音樂課，以便對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教學(xué)目的。 這是一堂初中一年級第一學(xué)期的復(fù)習(xí)課。主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)初一學(xué)年中所學(xué)的歌曲、樂理知識和欣賞的曲目。為了避免樂理知識復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，我特意設(shè)計了許多題目，并融入了一些游戲式的問答。但一節(jié)課4

2、5分鐘一招一式的反復(fù)問答，即使是成年人也會感到厭煩，更不必說是本來樂理知識掌握就不扎實，再加上本性好動的初一學(xué)生了。所以在課堂不到一半時，就有同學(xué)出現(xiàn)打哈欠，不注意聽題目的情況了。此時，急需改頭換面，用另一種形式檢測學(xué)生對樂理知識、課外音樂常識的掌握程度。 于是，我打破以往的常規(guī)，針對學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，把學(xué)生分成兩大組，同學(xué)互相出題目進(jìn)行知識競賽，唯一的要求即是不能離開“音樂”這一主題。然后給出十分鐘左右的時間讓學(xué)生先設(shè)計題目。開始后，一組提問，一組回答，看哪組能難倒對方，哪組就獲勝；第二輪的時候相互交換。真沒想到，當(dāng)我來做觀眾時，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生們的那種知識面、潛在力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了我對他們的

3、評價。比較學(xué)生的提問與自己預(yù)先設(shè)計的題目，真是自嘆不如，我設(shè)計的題目過于條理化、知識化，完全沒有超出課本的要求，很死板。而學(xué)生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年啊！比如，有一個學(xué)生居然能根據(jù)課后“梁祝”中“哭墳”一小段的欣賞，就提出“何所謂小提琴協(xié)奏曲”、“這種奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”、“哭墳一段是梁祝中的哪個部分？”之類的問題，更有意思的是當(dāng)回答方反問提問方時，這些問題連提問者自己也回答不了。這時，課堂上爆發(fā)出一陣大笑。但它絲毫沒有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。當(dāng)然，同學(xué)們都回答不了的問題，最后由老師來進(jìn)行解釋，在這種情況下，老

4、師所講的知識，同學(xué)都很容易接受，因為這是同學(xué)們自己提出來的問題。就這樣，所剩半節(jié)課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求，都覺得不過癮，要求下節(jié)課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復(fù)習(xí)樂理知識，多了解一些音樂常識，以便下次比賽時不被對方打倒。 看著同學(xué)們的這種熱情，我覺得這堂課已充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了音樂課的教學(xué)目的，是一堂比較成功的課！由此，我想到教學(xué)形式的選擇使用，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。教材是靜態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容和知識點是固定的。一個音樂教師了解并掌握這些應(yīng)該說不是難事。如果我們僅僅滿足于“到時候?qū)W生不會責(zé)怪說某首歌曲、某個知識點老師沒有教”，那么不管哪個老師，在教完一

5、輪之后，都不必備課了。通過對一堂課采取兩種形式教學(xué)的嘗試，我明白了一個道理：教學(xué)形式是一個變幻萬端，永無窮盡的東西，采用不同的教學(xué)形式將直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。 初一學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心和豐富的想象力，從小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)業(yè)的加重，音樂在初中生的眼中是副科，是學(xué)與不學(xué)都無關(guān)緊要的課程。所以在平時，復(fù)習(xí)一環(huán)就做得很差。很多樂理知識都不能被很好地運用起來。在這種情況下，就要求我們音樂老師能認(rèn)真地設(shè)計每一堂音樂課，以便對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)積極性和參與熱情，達(dá)到課堂所追求的展示音樂魅力、愉悅學(xué)生身心、健康快樂為本的教學(xué)目的。 這是一堂初中一年級第一學(xué)期的復(fù)習(xí)課。主要

6、內(nèi)容是復(fù)習(xí)初一學(xué)年中所學(xué)的歌曲、樂理知識和欣賞的曲目。為了避免樂理知識復(fù)習(xí)課的枯燥乏味，我特意設(shè)計了許多題目，并融入了一些游戲式的問答。但一節(jié)課45分鐘一招一式的反復(fù)問答，即使是成年人也會感到厭煩，更不必說是本來樂理知識掌握就不扎實，再加上本性好動的初一學(xué)生了。所以在課堂不到一半時，就有同學(xué)出現(xiàn)打哈欠，不注意聽題目的情況了。此時，急需改頭換面，用另一種形式檢測學(xué)生對樂理知識、課外音樂常識的掌握程度。 于是，我打破以往的常規(guī)，針對學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，把學(xué)生分成兩大組，同學(xué)互相出題目進(jìn)行知識競賽，唯一的要求即是不能離開“音樂”這一主題。然后給出十分鐘左右的時間讓學(xué)生先設(shè)計題目。開始后，一組提問，一

7、組回答，看哪組能難倒對方，哪組就獲勝；第二輪的時候相互交換。真沒想到，當(dāng)我來做觀眾時，才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生們的那種知識面、潛在力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過了我對他們的評價。比較學(xué)生的提問與自己預(yù)先設(shè)計的題目，真是自嘆不如，我設(shè)計的題目過于條理化、知識化，完全沒有超出課本的要求，很死板。而學(xué)生的題目涉及面很廣，不僅有課本中的，也有課外的，有電視上看的，也有雜志上讀的，真是上下五千年?。”热纾幸粋€學(xué)生居然能根據(jù)課后“梁?！敝小翱迚灐币恍《蔚男蕾p，就提出“何所謂小提琴協(xié)奏曲”、“這種奏鳴曲式的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”、“哭墳一段是梁祝中的哪個部分？”之類的問題，更有意思的是當(dāng)回答方反問提問方時，這些問題連提問者自己也回答不了

8、。這時，課堂上爆發(fā)出一陣大笑。但它絲毫沒有影響課堂，反而使課堂氣氛更加的熱烈。當(dāng)然，同學(xué)們都回答不了的問題，最后由老師來進(jìn)行解釋，在這種情況下，老師所講的知識，同學(xué)都很容易接受，因為這是同學(xué)們自己提出來的問題。就這樣，所剩半節(jié)課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們的要求，都覺得不過癮，要求下節(jié)課再比一次，并且還是由自己出題目，都表示課后要更好地去復(fù)習(xí)樂理知識，多了解一些音樂常識，以便下次比賽時不被對方打倒。 看著同學(xué)們的這種熱情，我覺得這堂課已充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了音樂課的教學(xué)目的，是一堂比較成功的課！由此，我想到教學(xué)形式的選擇使用，直接關(guān)系著教學(xué)效率的高低。教材是靜態(tài)的，教學(xué)內(nèi)容和知識點是固定的。一個音樂教師了解并掌握這些應(yīng)該說不是難事。如果我們僅僅滿足于