踐行情境——主題——建構(gòu)策略

1、踐行“情境主題建構(gòu)”策略“CH4的溫室效應(yīng)的實驗探究”課堂分析青浦高級中學 丁學軍 青浦教師進修學院 耿海成 鄭潤周摘要：本文以課例研究的形式反映課堂設(shè)計理念。從可操作層面入手，力圖通過課例設(shè)計、修改、實踐反思、再設(shè)計實施等過程來反映有別于接受性學習課堂的一種新課堂形式。根據(jù)作者對教育理論的初步理解，確立了“情境主題建構(gòu)”的課堂理念；并將該課堂理念以“CH4的溫室效應(yīng)的實驗探究”課例落實到一線老師關(guān)注的課堂教學操作環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)、主題凸現(xiàn)、協(xié)商合作、主題意義建構(gòu)等清晰四環(huán)節(jié)。同時，課題的選擇及其研究過程中也反映出了教師理念和教學行為的融合性變化。背景：03年春，有幸成為顧泠沅教授領(lǐng)銜的

2、骨干教師“行動教育”高級研修班成員，參與了自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的，以課例為載體的“三次活動兩次反思”研修活動。數(shù)月來專家引領(lǐng)下的理論學習和專題討論帶來的觀念變化，能不能體現(xiàn)為有別于接受性課堂的“新課堂”形式？這種課堂形式的操作影象是什么？基于這種思考，以“CH4溫室效應(yīng)的實驗探究”的設(shè)計制作過程、課堂錄象、課堂文本、學生訪談、學生課后隨筆等為基礎(chǔ)解析課例研究的企圖。教師簡介：男，經(jīng)驗教師，熟悉傳統(tǒng)課堂操作。新課堂操作中體會到諸多矛盾的存在。課題簡介：該內(nèi)容屬上海高一新教材“甲烷”后的拓展性課題，內(nèi)容非常廣泛。本課例通過該選題的反思性跟進研究，從課堂理念、課堂教學環(huán)節(jié)來體現(xiàn)“新課堂”形式

3、。 1選題設(shè)計反思透出新課堂理念變化 11 新課堂理念的降落隨筆1“探究”能上課嗎新課堂中繼續(xù)用“刺激反應(yīng)強化”模式來設(shè)計課？繼續(xù)在探究課中使用傳統(tǒng)課堂五環(huán)節(jié)？那樣又如何給學生提供活動體驗、社會性學習氛圍？即使實現(xiàn)了“理念”的變化，這樣的課還不亂糟糟！哎！有沒有可供參考的課堂操作樣式？研修班的理論學得不少，但專家們的觀點也不統(tǒng)一！怎么辦？翻開報告筆記，王潔博士關(guān)于科學探究的實例報告里似乎讓自己看到了探究課就是回歸科學探究本意，體驗學科意義，教學與研究走向統(tǒng)一，教學的目標不僅是知識點。 _報告學習記錄 接受性學習課堂的薄弱面表現(xiàn)在體驗性、探究性的活動比較少，對學生多元智能的提高貢獻不足。接受性學

4、習課堂模式依據(jù)的基本理念：“刺激反應(yīng)強化”是在心理學家研究動物的條件反射后得出的關(guān)于動物認知的基本方式，強調(diào)外界信息的刺激作用。這種認知方式后來被教育家吸收過來建立了課堂教學的基本環(huán)節(jié)（復習、引入、新課、訓練、小結(jié)）。隨筆2過去我會將系統(tǒng)知識講授給學生在沒有參加“研修班”之前，這樣的課題基本不上，沒時間耽誤！即使要上也是在選修課上進行。課前，我會詳細查閱相關(guān)資料，選擇整理出比較系統(tǒng)的關(guān)于溫室效應(yīng)概念，以及包含CH4在內(nèi)在哪些氣體會導致溫室效應(yīng)等知識，還要為學生辨析清楚溫室效應(yīng)的環(huán)境觀。這些知識將會寫出詳細教案。教學目的主要是對相關(guān)知識的理解，以及樹立辨證認識溫室效應(yīng)等環(huán)境問題的觀點；教學的重點

5、和難點都是溫室效應(yīng)概念的理解；教學的方式以講解為主 選題前感想-那么，別于接受性學習的課堂怎么進行呢（隨筆1）？如何確立以活動和知識為載體的新課堂理念？整理具有普遍意義的教學環(huán)節(jié)呢1？在研修期間，了解到有關(guān)認識、學習、評價的理論研究者，不再去研究狗的條件反射對學習的意義，也不再去研究猩猩的學習。杜威、皮亞杰、加德納等改變了研究視角和對象，開始認真觀察幼兒在自然狀態(tài)下的學習過程；研究專家與普通學習者的學習；研究人在社會中的智能表現(xiàn)。得到了許多有利于“學”的理論依據(jù)。如有意義的學習、建構(gòu)主義理論、多元智能結(jié)構(gòu)、人如何學習等等。讓人欣慰的是這些理論都重視從“學”的角度去研究、去表述，注重將學習者和學

6、習環(huán)境看作整體來考慮，將學習的過程看作學習者與課程要素的互動來進行整體考慮。學習即是學習者對學習環(huán)境中各種互動要素的理解和感悟。根據(jù)對上述理解，針對接受性課堂中“刺激反應(yīng)強化”的作法，我們必須確立并看到現(xiàn)代教育理論支持下的，以“情境主題建構(gòu)”為該課堂的理念的課堂形式。因為學生從社會中來，將來也要回到社會中去，而社會是一種具體、真實的復雜情境，在復雜情境中如何進行自我教育，本世紀人面臨著學習方式的選擇。這樣的課堂，通過提供與主題相關(guān)的、相對真實的情境，引導學生在具有社會性氛圍的課堂中去確立主題，并共同建構(gòu)關(guān)于主題的知識意義，逐漸形成自我教育（終身教育）模式。并在知識建構(gòu)中獲得智能的增長。本課例的

7、生成過程力求表達該理念。 12 新課堂如何選題咋寫教案“前反思”（第一次課以反思形式出現(xiàn)）比較傳統(tǒng)，是典型接受性學習方式，老師收集整理好的、老師理解的、識記性的知識從老師的描述中傳到學生那里。表達技巧再高的老師也難以保證學生在一段時間后還能記得這些知識，而記住這些為了什么（隨筆2）？同時，學生面對這種教學方式只能“聽之認之識之”，缺乏自己的空間。在課例研究中，課題的選擇、設(shè)計、實施方面首先需要體現(xiàn)的就是，教學理念、教學環(huán)節(jié)都有別于接受性學習課堂的新課堂，用以補充接受性學習課堂。簡要課例研究過程如下：初選課題：“21世紀必須重視的物質(zhì)_CH4”，教學設(shè)計中包含了該物質(zhì)的方方面面，注重的是一個以甲

8、烷為中心的龐大知識體系。同伴討論：大而全，無法在一定時空完成，只能得到雜亂的知識，時間限制可能使課堂過于形式化。隨筆3下課了怎么辦第一次課拖堂很久！有些虛浮！過去習慣于在規(guī)定時空完成既定任務(wù)式“記件制”教學。總擔心探究性的課無論如何選題，都有可能失控！下課了，探究不出怎么辦？如果以問題解決為終點，學校的作息制度不打亂？守課堂？守問題解決？各有主張。為此心里總矛盾！還得自己決定：能否同時照顧。課堂反思點滴再訂課題：“CH4的溫室效應(yīng)”，課堂進程包括小組收集整理CH4性質(zhì)、回顧大氣CH4來源、溫室與什么有關(guān)、溫室效應(yīng)原理等四方面資料，進行課堂交流匯報，設(shè)計探究實驗，給出空氣、CO2、CH4的對光波

9、吸收的對照性簡易實驗。有一定操作性。課堂設(shè)計：包括設(shè)計思想、背景、準備（基礎(chǔ)知識準備、資料準備、材料準備）、課堂行動（課前安排、課堂活動）、課后處理、成果匯報、執(zhí)行方式、媒體形式、評價、課時等內(nèi)容的簡潔描述，沒有詳細教案。（第一次課）同伴建議： 1這次課并未脫離一期課改的影子，有“作秀”成分；知識鋪墊部分可以壓縮，或者由學生在課前完成知識準備。2CO2、CH4熱量散失的問題比較復雜，引導學生排除干擾的過程不夠。有的學生的集氣瓶是橫放，有的是豎放，這里有區(qū)別。得到的數(shù)據(jù)是否可以比較。3實驗設(shè)計方面應(yīng)該再作深入，交流的基礎(chǔ)上進行方案設(shè)計，可以考慮交流與設(shè)計分段進行。4科學方法你應(yīng)該概括出來，突現(xiàn)方

10、法。5學生的方案可以讓學生去評價、去實施。隨筆4理解溫室效應(yīng)的地方師：學校里能否找到幫助理解溫室效應(yīng)的素材？生（彭）：花圃?。ㄏ肓艘粫海煟鹤撸◇w驗溫室開始吧，這里為什么比外面熱？有的說外面有風，有的認為是CO2引起的，老師指著玻璃說這是CO2？生（彭、吳、薛等等）：噢?。ㄈ粲兴嫉芈f道）玻璃引起溫室溫度升高，可見光、紫外光可以透過玻璃，在地表吸收后轉(zhuǎn)為長波紅外線而不能透過玻璃（他慢吞吞的話這時候知異常清晰，都聽清楚了）?？諝庵械摹安ＡА币欢ㄊ荂O2、CH4嘍！ 課堂點滴自我反思：操作沖突放不下（放不下系統(tǒng)知識），拿不起（學生的實質(zhì)性活動）！理念沖突課堂框（課堂時空和既定任務(wù)按時完成限制

11、），探究沒（探究時空的彈性與作息制度的矛盾）?。S筆3）跟進措施：1突破課堂框框限制，不考慮課堂。將全過程分四段進行，知識準備與情境化理解、問題突出與方案設(shè)計論證、方案實驗與數(shù)據(jù)處理、結(jié)論交流與方法清晰化。2能不用現(xiàn)代技術(shù)就盡量不用，簡易化操作步驟。3壓縮知識準備過程，集中在實驗方案的設(shè)計與論證、實施上，突出體現(xiàn)細膩的探究過程。4引入方案論證方法，作好方案的論證與篩選。5進一步突出問題探究程序、過程、方法的體驗。更新課題：“CH4溫室效應(yīng)的實驗探究”。課前提供資料包供學生預習瀏覽，必須就資料包內(nèi)容提出問題；課堂首先進行思考問題的交流，然后引導學生根據(jù)問題確定課題，并進行課題實驗方案設(shè)計、討論，

12、實施設(shè)計方案，總結(jié)反思探究過程。課堂中加強實驗方案的設(shè)計、討論，加強了同學方案的實施，加強了探究過程知識、觀點、方法、技能、以及意外的反思性小結(jié)。（第二次課）跟進課堂：同伴意見（吸收反思小結(jié)后）：1.利用大棚創(chuàng)設(shè)情境，容易幫助理解溫室效應(yīng)，尤其使用到了校園里的花圃溫室，開發(fā)了校園資源（隨筆4）。2.提出問題也比較豐富，充分體現(xiàn)了同學的思考和想象。并且從同學的問題過渡到課題比較自然。3.同學之間合作完成設(shè)計、實施，表現(xiàn)出團體學習的特點，任務(wù)的具體化使同學沒有偷懶隨筆5課堂教學環(huán)節(jié)在哪我和同事們一樣，雖然清楚理解和運用過探究的基本程序來指導過研究性學習課題。但是，當把探究性引入課堂時，困惑和無奈：

13、“探究”和“課堂”結(jié)合在一起時有顧此失彼的感覺。學校畢竟是有作息制度的，“大課堂觀”固然有新的教育意義，學校統(tǒng)一的班級授課制決定了不能經(jīng)常打破作息制度。這種課堂清晰教學環(huán)節(jié)是必須的。誰為之？課堂反思點滴的機會。4.有些同學實驗數(shù)據(jù)和資料上相距甚遠，表現(xiàn)出失望，甚至有人說失??！好在反思總結(jié)時引導同學們對經(jīng)歷的過程、實驗思想作了比較好的反思，終歸得到了一次豐富體驗。圖中是簡單的課堂語言分類時間比例圖，橫軸為語言類型：1教師講演，2師生互動，3學生介紹，4設(shè)計探究。圖中“兩高一低”的變化表明，策略調(diào)整后跟進課堂的的設(shè)計探究時間比例35%上升到58%，而學生查閱資料進行學生并介紹的做法由32%降至2%

14、。避免了資料收集這種表面形式的“探究”（是否就是合作伙伴提到的作秀），增強了設(shè)計方案，進行實驗，以及實驗交流反思的探究。教師講演的比例由7%升至13%，看起來好象不是好現(xiàn)象！但是，經(jīng)對照教師講演內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，前反思課中教師講演主要是傳授性講演；跟進課堂中則是咨詢、服務(wù)性的講演比例較多。可能是由于探究的加強，帶來的咨詢服務(wù)要求也增多，因而這一數(shù)據(jù)顯得增大。課題的選擇、設(shè)計、實施及反思、設(shè)計跟進、課堂改進等過程中，有幾方面的變化是難忘的。首先，選題的把握決定教學過程的豐富和生動。大題不能做，別人做過的難做，別人沒做過的更難做，只有小題大做既容易體現(xiàn)切入點，也容易在探究中有所創(chuàng)新；其次，詳細教案轉(zhuǎn)向

15、課題設(shè)計，擴展了教學目標，而教學目標的不可分割性，使人感覺到以整體問題解決為終點的探究性教學，在開始操作時并不順利；第三，在行動教育模式中，同伴互助加強反思能夠促進課題設(shè)計一步步走向具體，理念和教學行為一步步靠近；最后，探究性課堂往往是生成性的，在一個整體問題的提出和解決過程中學生逐漸養(yǎng)成規(guī)范（合作、思考、方法等規(guī)范），增長知識，磨煉智能。而不是接受性課堂中將知識分解成許多知識點來逐個完成的做法。1 操作過程呈現(xiàn)探究性課堂教學環(huán)節(jié)21 情境創(chuàng)設(shè)有必要本課例中，考慮呈現(xiàn)基本的、清晰的立體教學環(huán)節(jié)，便于再操作時增強操作實感（隨筆5）。該課堂開始階段，提供了豐富的資料包，清單中關(guān)于CH4、溫室效應(yīng)的

16、.doc/.swf/.avi/.htm/.jpg/.ppt/等類型文件，報紙資料等應(yīng)有盡有，為課堂創(chuàng)設(shè)了相對真實的信息背景。溫室大棚的選擇，都為進一步進行CH4溫室效應(yīng)的探究創(chuàng)設(shè)了一個真實，或者相對真實的環(huán)境。一個同學課后訪談?wù)f道：“去大棚和草坪上課，我還是第一次，既輕松有趣，也容易理解溫室效應(yīng)的影響。并且，這時老師好象比平時可愛多了！”這些趣味性強、現(xiàn)實感具體的多媒體資料，熟悉的溫室大棚等可以提高學生對探究課堂的興趣，構(gòu)成問題信息源，相對于學習者既有的智能情境是有新意的。容易促進學生進入問題化考慮。這即是探究性課堂的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。22 主題凸現(xiàn)要歸納根據(jù)情境化信息源，學生經(jīng)過預習、思考、討論

17、提出關(guān)于情境點上的問題，在問題的交流和修正中逐步聚焦主題性問題。如：“CH4的溫室效應(yīng)是否真比CO2還要強？資料里說超過20幾倍，我有些懷疑？“CH4有比較強的溫室效應(yīng)，能否用有機溶劑噴灑消除，使CH4在空氣中的濃度最大限度降低？”“水稻的生長過程中也產(chǎn)生CH4，可不可以研究出一種新型水稻使其在生長過程中不產(chǎn)生CH4？”“CH4 CO2產(chǎn)生的溫室效應(yīng)，在一定程度上保護這大氣圈的生物的生存。但是如果溫室效應(yīng)過度后也會對生物的生存產(chǎn)生影響。在資料中我看到如果沒有溫室效應(yīng)，地表的平均氣溫是-180C。在這樣的環(huán)境中生物的生存是很困難的。溫室效應(yīng)演變?yōu)閱栴}是人們大量排放CO2等使其成為問題?！薄啊币苍S

18、會有幾個主題性問題，但是可以只選一個大家最關(guān)注的問題來確定為探究的主題。本課例中以“CH4溫室效應(yīng)的實驗探究”為主題，選擇了CO2的溫室效應(yīng)為對照，空氣為參照，并為該課題的進一步探索設(shè)計、討論方案。顯示新課堂的主題凸現(xiàn)環(huán)節(jié)。23 協(xié)商合作齊努力同學以臨時小組的形式討論具有可操作性的設(shè)計原理、草圖，通過交流后作出進一步修改。課堂中同學們選擇了模擬太陽（紅外線燈），設(shè)計氣體接受燈光照射后溫度、體積、壓強變化的實驗圖。實施方案中同學們協(xié)作完成了探究實驗。兩位同學的課后隨筆：隨筆6我也急出了汗水課堂的實驗過程中，學生讀出的溫度變化折算成能量數(shù)據(jù)后，與資料中CH4溫室效應(yīng)20幾倍于CO2的推算相距甚遠！

19、同學討論排除了操作中可能的干擾因素，再實驗時仍然如此！面對同學們失望的目光！面對紅外線燈的考驗！面對個別同學大叫失??！。心里確實著急！一位同學說老師，你怎么滿頭大汗？一句話敲醒了我：我關(guān)注的太少了！課堂感想“這次溫室效應(yīng)的實驗探究過程中大家一同討論實驗方案，一同動手準備實驗器材，一同討論實驗中的問題。還親自體驗了溫室效應(yīng)，身臨其境增強了學習的興趣。最有勁的是我們能夠把各種方案都具體地運用到實驗操作，并且同學之間簡直是協(xié)商合作沒商量！”“連接管子時，一個兩個人是無法完成的，需要男生協(xié)助參與將管子套上去。形成的設(shè)計開始時總是你一點，我一點的想法，最后才湊成方案畫出操作圖來，這些都與同伴合作分不開的

20、。尤其是平時男女生之間協(xié)作機會很少，這種時候絕由不得你不協(xié)作！”學生以臨時小組的形式接受相同或者不同的任務(wù)，進行分析、討論、實驗、總結(jié)、對話，并介紹本組實驗情況（隨筆6），這即是探究性課堂的協(xié)商合作環(huán)節(jié)。24 主題意義建構(gòu)共分享按照各小組的實驗情況，進一步從主題的整體上討論實驗結(jié)果，分析誤差原因，反思整個過程的科學性和準確程度，反思設(shè)計及操作方法。促進大家體會、整合主題探究中得到一系列收獲。并以口頭或者書面的形式及時對全體人員發(fā)表，分頭實踐，共同分享。即探究性課堂的主題意義建構(gòu)環(huán)節(jié)。這是最后環(huán)節(jié)，既是對整個過程進行多方面總結(jié)，也存在對整個過程做出評價的需要。事實上是以反思性小結(jié)回答了探究性課堂

21、價值。該課例中摘錄的部分課堂反思、課后隨筆、課后訪談：“不是完全失??！至少我們認為已經(jīng)證明了CO2、CH4溫室效應(yīng)存在。而且在過程中增強了動手能力、思考能力。如果說失敗，那就是失敗帶給我們成功！”隨筆7這樣上課怎么應(yīng)考第一次課后反思時，一位同行說：“這樣上課好是好玩！可怎么應(yīng)付考試？”我實際上面臨著該課堂的價值問題！課堂后階段及時調(diào)整策略，以失敗的探究為起點，引導學生進行反思性小結(jié)。得到了知識、方法、認識觀、能力、社會氛圍等方面的結(jié)論。課堂結(jié)論反思-“我們認真討論過，影響實驗數(shù)據(jù)的關(guān)鍵性因素可能是盛裝氣體的容器璧阻擋了紅外線的進入，事實上里面的氣體只接受到可見光的照射。沒有長波輻射又怎么會區(qū)分

22、得出溫室效應(yīng)的強弱呢?”“我們的實驗結(jié)果是不完全符合資料介紹。但是，從整個過程來看，不能單看結(jié)果，過程中體會到了科學家研究的艱辛，堅持研究的決心。就這么兩三下我們都覺得不容易，科學家成百上千次地探索，必須靠信念支撐。在整個過程中我們的基本步驟清楚，從體驗溫室、提出問題、分析設(shè)計實驗、進行實驗、匯總與反思等等解決問題的步驟將是我們今后解決類似問題的很好的體驗?！保S筆7）“親眼目睹了老師的辛苦工作，徹底將自己置身于工作中。感受到其實老師蠻慈祥的，并非我們心目中的嚴師?！薄凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”“”這里呈現(xiàn)的四環(huán)節(jié)并非截然分開的，不是流程劃分，而是立體劃分。事實上四個環(huán)節(jié)在探究性課堂中都

23、有體現(xiàn)，只是在課堂進程中四個環(huán)節(jié)依次突出表現(xiàn)。“情境創(chuàng)設(shè)”帶來的興趣，從始至終影響著學生繼續(xù)探究的動力。不過，情境必須在開始階段突出表現(xiàn)出來，顯得探究是源于實際、源于真實的。融入情景后，學生對情境信息的思考和討論，產(chǎn)生的各種問題為進一步確立探究主題的依據(jù)。并且對情境信息的意義也會在這些問題中討論出來，從而論證了“主題”的價值，這時“凸現(xiàn)主題”環(huán)節(jié)顯得明朗?！皡f(xié)商合作”從一開始就有了，實驗方案實施時有討論、對話的軟合作，也有實驗操作配合的硬合作，所以這時突出了協(xié)商合作特點?！爸黝}意義建構(gòu)”在最后階段集中表現(xiàn)出來，實質(zhì)上過程中都有意義建構(gòu)的表現(xiàn)。學生在不同階段與各種活動要素的交互作用，從而獲得的對新東西的個人理解就是他自己對相關(guān)主題意義的理解。此前