談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改(共6頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改當(dāng)前不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入題海的誤區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？筆者就此談?wù)効捶ā?一、作業(yè)布置上的“四性” 我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習(xí)模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進(jìn)”習(xí)題的做法（它往往是導(dǎo)致陷入“題?！钡闹苯釉颍?。筆者認(rèn)為，在布置作業(yè)時(shí)，須注意以下幾點(diǎn)：1針對性英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)（筆頭作業(yè)

2、）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使不同層次的學(xué)生各有所獲。 因此，采用何種類型和形式的作業(yè)，就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時(shí)，只有將學(xué)生的水平層次（個(gè)體層次）與知識(shí)層次（“四會(huì)層次）有機(jī)地結(jié)合起來，才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對性。如設(shè)計(jì)鞏固交際語言項(xiàng)目的練習(xí)（書面作業(yè)），要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的得體性、規(guī)范性；設(shè)計(jì)鞏固語法知識(shí)的練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識(shí)的準(zhǔn)確性；設(shè)計(jì)口語練習(xí)，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)語言的準(zhǔn)確性和流利性。 2層次性 教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，同時(shí)還要遵循以下原則：“切進(jìn)重點(diǎn)

3、、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生；長期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，布置層次分明（指學(xué)生個(gè)體層次，知識(shí)層次）、結(jié)構(gòu)合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)，對學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次（“四會(huì)”層次）要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。 3時(shí)效性 作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評價(jià)，因而它應(yīng)具有時(shí)效性（即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主，

4、不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容）。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè)，就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如教材同步練習(xí)冊中的練習(xí)（一課一練），就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。 4適量性 新的課程計(jì)劃和每周五天工作制的實(shí)施，使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定，?如初中英語課每周4節(jié)；初中書面家庭作業(yè)每天不超過15小時(shí)（每科15分鐘左右）。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題?！?/p>

5、，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。 二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合” 如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改，不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時(shí)間，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重結(jié)果（對，錯(cuò)）而忽視過程（錯(cuò)誤的原因）。 筆者認(rèn)為，要改變這一局面，在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，可采用以下方式： 1粗改與精批相結(jié)合我們常聽到許多師生抱怨作業(yè)難改。作業(yè)難做；看到許多學(xué)生忙著寫、老師忙著批改的情形。究其原因，一是教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對性；二是教師對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作

6、業(yè)粗改與精批相結(jié)合，可以有效地避免上述弊端。如何粗改？就是對那些由要求一會(huì)、二會(huì)（甚至有些含有三會(huì)）的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，僅給予對、錯(cuò)評價(jià)即可（甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí)，批閱時(shí)不僅要給予對、錯(cuò)評價(jià)，而且還要對于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因，同時(shí)教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在講評練習(xí)時(shí)做到有的放矢，而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷井做到“對癥下藥”。 2學(xué)生自改與互改相結(jié)合 教師“包辦式”的作業(yè)批改方式，往往使學(xué)生產(chǎn)

7、生惰性，這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)（如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等），教師可讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”？就是對單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)（如補(bǔ)全對話、完成句子、語言運(yùn)用等），教師先作必要的重點(diǎn)提示，然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進(jìn)行）。與此同時(shí)，教師可以對那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改（這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流，掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙，激發(fā)求知欲，有利于“轉(zhuǎn)差防差”，從而避

8、免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，集中評議和分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式，不僅反饋及時(shí)，而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高教學(xué)的效率。 3聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合 按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料，并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐，才能獲得運(yùn)用英語交際的能力，因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。 同

9、步練習(xí)冊中設(shè)計(jì)了大量的聽力和口語練習(xí)，設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語言的形式與意義相聯(lián)系，從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語作業(yè)，可是他們往往缺乏對這種作業(yè)批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀，最后與學(xué)生對對答案了事；甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)？?筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)大綱中的具體要求對這種作業(yè)采用以下4種批改方式：A.一部分學(xué)生聽-一部分學(xué)生說（教師為裁判）；B某個(gè)學(xué)生說-其他學(xué)生聽（教師和學(xué)生為裁判）；C全體學(xué)生說-教師聽（教師為裁判）；D.教師說-全體學(xué)生聽（教師為校正者）。 比如處理聽力練習(xí)，教師可讓學(xué)生（個(gè)別或全體）?聽錄音后復(fù)述，教師當(dāng)裁判，重點(diǎn)對學(xué)生的語音、語調(diào)，并評價(jià)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對于口語練習(xí)的處理，教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對語言材料作必要的快速了解（可限定時(shí)間），然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說”，其他學(xué)生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當(dāng)作些示范，讓學(xué)生聽。此時(shí)，教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)