“同課異構(gòu)”教研模式探索與研究---開題與問卷調(diào)查

1、同課異構(gòu)”教研模式探索與研究-開題與問卷調(diào)查培訓人：陳佳靜一、數(shù)學科“同課異構(gòu)”教研模式提出的背景國家課程改革不斷深入，給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也提供 了機遇。它使教師的教育理念、教育方式和教學行為發(fā)生根本轉(zhuǎn)變， 也催生了學校的科、研、訓三位一體的校本教研模式。年段教研組， 逐漸成為提升教師專業(yè)發(fā)展、確保學校數(shù)學課程改革實施成功的主陣 地。年段教研組，是按單科設(shè)置的一個團體。它方便教師集體備課，比較 容易地讓執(zhí)教同學科同年段的教師之間的交流， 使他們在交流中不斷 進步、不斷地提高自己的教育教學能力?？墒?，有些教師把集體備課 當成分工備課，即教研組長把各成員進行分工，你備一個單元、我備 一個

2、單元，錯誤地把集體備課理解為統(tǒng)一課時、統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一 教學方法、乃至作業(yè)和教案的格式也整體劃一等。還有，有些老教師 擔心，如果把自己的好“經(jīng)驗”說出來，就會“教會徒弟餓死師傅”，使 自己在競爭中處于劣勢；還有的年輕教師認為自己的想法不成熟、 幼 稚，說出來怕引起同事們笑話而不敢交流。 這些現(xiàn)象導致了教師參與 集體備課的熱情不高、交流不深。所以學校領(lǐng)導決定利用年段教研組 單學科的優(yōu)勢，把集體的團結(jié)合作的力量發(fā)揮出來。再次，我們對數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀作了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：教師 課堂教學方法比較傳統(tǒng)，比如教師分析的多、提問的多；學生學得被動，學習過程缺乏趣味性，教學效率不高；教學重難點不突出，面

3、面 俱到的知識講解，把寶貴的數(shù)學教學時間浪費在例題的講解上等。 其 實，只要我們仔細想想，有些知識，例題，學生自學就可以解決了， 并且有可能學生自己學的還比老師教的更扎實更牢固；有些老師在教材和學生的把握上，存在較大差距，主要體現(xiàn)在教師吃不透教材， 或是不了解學生，不顧學生的實際，盲目施教，導致了事倍功半； 教師對課標要求、教材重難點、學生的興趣點和認知規(guī)律上把握不準。 哪些東西學生感興趣？哪些知識學生已經(jīng)掌握、 哪些知識學生能夠自 己掌握、那些需要老師點撥和指導才能掌握？教師都心中不清楚，所以經(jīng)常出現(xiàn)重、難點處輕描淡寫，無關(guān)緊要處精耕細作的現(xiàn)象，找不 準教學的切入點（新舊知識的連接點或是學生

4、的興趣點） 的更是比比 皆是。二、建構(gòu)“同課異構(gòu)”教研模式，促進數(shù)學教學的高質(zhì)高效發(fā)展學校領(lǐng)導對以上各種現(xiàn)象進行了分析， 根據(jù)年段教研組的職責：提高 教師的業(yè)務(wù)水平。提出了同年級“同課異構(gòu)”的教研模式，打開了集體 備課的新思路?！巴n異構(gòu)”是指教師在同一年級內(nèi)選擇相同的教學內(nèi) 容，從不同的角度思考，以不同的結(jié)構(gòu)來設(shè)計，最后進行公開教學， 展示風格各異的教學設(shè)計流程。這種教研模式能最大限度促進教師積 極參與，有利于課堂教學的創(chuàng)新，老師可以從不同的教學風格中，通 過對比、交流、反思、總結(jié)，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華， 使教師的個性得以張揚，促進了教師專業(yè)水平更快的成長。因此，“同 課異構(gòu)”

5、的教研模式就產(chǎn)生了。其主要的教研模式如下：發(fā)揮年段教研組團隊的力量，作好備課前研討活動。我們要求每位 老師要深入鉆研教材，吃透教材，如研究教材的編排體系、編排意圖 和編排的指導思想等，然后按新課標要求，學生的思想狀況、智力特 點、興趣愛好、及學生心理活動的規(guī)律，明確憑借教材要讓學生獲得 哪些知識和技能；培養(yǎng)哪些數(shù)學能力和良好習慣，掌握哪些學習方法， 進行哪些思想品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位老師談出自己對教 理的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對突破教學重難 點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足 于對突破重難點的設(shè)想和教材的挖掘上。 我們要求教師們都要根據(jù)自

6、 己班級學生的知識水平說出個性化的突破方法和構(gòu)想。 把過去單一封 閉的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。教師對教材有了充分的認識和理解后， 根據(jù)教研組內(nèi)討論的各種意 見和建議，進行了篩選，開始結(jié)合自己班級學生的特點和自己的教學 經(jīng)驗、知識背景、情感體驗，構(gòu)想出了能呈現(xiàn)自己教學風格的教學預(yù) 案。這一過程是教師個體獨立備課過程。 備課組長主要職責是讓每位 教師在獨立備課中端正態(tài)度，充分發(fā)揮每位教師的個體潛能來設(shè)計體 現(xiàn)自己教學風格的課。在教師們動起來的過程中，我們可以看到更多 的靈感、更多的文本解讀、更多的教學和學習的方法。交流各位老師的預(yù)案，展示教師對教材不同的分析理解、 不同的策 略選擇

7、、不同的資源選用，從中選出典型，推選兩位教師先進行課堂 教學。聽課后請執(zhí)教老師說課，請參與聽課的所有的教師從教學目標、 教學語言、教學設(shè)計、教學理念、學生活動等方面對這兩位教師的課 進行了點評，多側(cè)面、深層次進行剖析，挖掘閃光點和不足，進行反 思、總結(jié)、重建。我們設(shè)想通過這兩節(jié)課的教學，能夠產(chǎn)生“雪可借 梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，打開教師的教學思路，找到適 合自己教學風格，適合本班學生學情的一條路。從而使課堂教學不斷 優(yōu)化。修改完善教學預(yù)案。執(zhí)教老師在聽取了教師的建議之后， 反思自己 的得與失，并把成功與失敗的教學片斷摘錄下來撰寫教育后記、教育 日志、案例分析、同時結(jié)合教師們的評課建議

8、，對自己的教學預(yù)案作 進一步修改完善，使教學預(yù)案更好地體現(xiàn)教師的教學個性， 更好地適 應(yīng)學生的學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚。然 后將其收藏在學校教學資源共享網(wǎng)上，以便于全體數(shù)學組教師日后的 借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補的效果。以這學期參加縣課題研究階段性成果展示為例，學校期初計劃確定由 五年級數(shù)學組推選一位教師參加課例展示。第一次活動：確定主題、提出要求教研組商定教學分數(shù)的意義。教研組長要求年段每個成員都參與集體備課活動，提出每位老師先揣摩教材編排體系、 編排意圖和編排 的指導思想后，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難 點，并結(jié)合自己班級學生的知識水平說出

9、個性化的突破方法，設(shè)計教學過程。第二次活動：各抒己見、展示設(shè)計 張老師：由于學生在四年級時已經(jīng)初步的認識了分數(shù)，也會讀寫分數(shù)， 教學時我不把它完全當作新知識來講， 只是在復(fù)習的基礎(chǔ)上提高，重 點使學生掌握不熟悉的內(nèi)容，如分數(shù)的意義和分數(shù)單位等。由于我們 班學生對四年級的“分數(shù)初步認識”這一單元掌握的不錯，我打算運用“導學式”教學方法教學。先自主探究，課前預(yù)習教材，通過預(yù)習，學 生知道了分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，復(fù)習教材中已知的知識，找出未知的新 知識與難點。上課時，我先讓學生匯報預(yù)習的收獲和困惑，根據(jù)學生 的匯報中的疑難問題提出要求，提供學具。再通過小組合作交流方式， 發(fā)揮小組的力量，解決這節(jié)課的重點

10、、難點，教師進行個別輔導，然 后由各小組匯報展示自己的成果，并引導學生自己作出總結(jié)。最后根 據(jù)這節(jié)課的重難點進行精講演練鞏固新知識。 這節(jié)課的特點是改變以 講授為主的傳統(tǒng)的教學模式，把教學的重點從教轉(zhuǎn)到學，課堂上大部 分時間由學生從事獨立學習的實踐活動，真正體現(xiàn)學生的主體地位。鐘老師：我對教材進行的分析，認為這節(jié)課的重難點除了單位"1"的認識和分數(shù)的意義外，還有分數(shù)單位，因為“分數(shù)單位”在本節(jié)課第一 次出現(xiàn)，它是單位“1”的若干分之一。任何一個分數(shù)，都含有一個或 者幾個若干分之一，它與記數(shù)單位有些相似。但是分數(shù)單位是隨著單 位1”被分的份數(shù)的變化而變化的，不像自然數(shù)的記數(shù)單

11、位那樣固定， 這就造成學生理解起來感到抽象，而分數(shù)單位在以后學習分數(shù)知識中 有著非常重要的作用，它是學習假分數(shù)和分數(shù)加、減法法則的基礎(chǔ)， 所以又是本節(jié)教學一個重點和難點。 我根據(jù)本班學生的學情，結(jié)合學 校的研究課題：小學數(shù)學“思路教學”課堂教學模式設(shè)計教案的，我先在導入（創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習引新）部分的這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了分數(shù)的怎樣產(chǎn) 生的情景，讓學生知道了分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的，知道了數(shù)學和我們生活 和工作有著密切的關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣；第二環(huán)節(jié)導學（合作 交流、探究意義）部分，設(shè)想通過學生回憶說出一個分數(shù)，再讓學生 動手用圓片或是一條線段來表示一個分數(shù)后，出示多個物體表示分 數(shù)，想通過小組合作讓學生從感

12、性認識上升到理性認識，抽象概括出分數(shù)的意義；第三環(huán)節(jié)想通過反饋（鞏固提高、深化理解）鞏固新知 識；第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑（質(zhì)疑問難、辨析評價）進一步完善學生的認知結(jié) 構(gòu)；第五環(huán)節(jié)總結(jié)（回顧反省、加深提煉）加深對分數(shù)意義的理解； 第六環(huán)節(jié)通過鞏固（面向全體、體現(xiàn)差異）達到教學目標要求。設(shè)想 激勵學生主動學習，主動反饋，主動總結(jié)的辦法來提高學生獲得知識 的能力。這次備課，其他教師也各抒己見，說出了自己對教材的理解和突破重 難點的設(shè)想和疑問，交換可利用資源。最后教研組再通過分析、比較 從中選擇既能體現(xiàn)新課程理念又具有不同的教學風格兩位老師張老 師和鐘老師上公開棵，要求這兩位老師通過這次備課， 進一步修改完 善

13、教學預(yù)案，其他成員都要參與聽課。第三次活動：嘗試教學、反思優(yōu)化兩位老師試教后，分別在教研組的活動中，說出了教后的感悟和困惑。 教研組成員經(jīng)過對兩節(jié)課的聽課、觀察，坦誠相對，真誠地提出自己 發(fā)現(xiàn)的問題：張老師要求學生課前復(fù)習，找出新知識的難點，從課上學生匯報的情 況發(fā)現(xiàn)，學生沒能準確地找出來，大部分的學生只能說些他們不懂的 地方，根據(jù)學生的年齡特征和認知規(guī)律，建議復(fù)習前要求張教師編擬 復(fù)習提綱，讓學生按復(fù)習提綱復(fù)習。在引導學生總結(jié)分數(shù)的意義時， 要注意引導學生觀察、比較，使學生認識到所分的對象不僅是一個東 西，一個計量單位，還可以是一個整體，把所分的對象都看作單位“1” 然后要求學生舉例，加深對

14、單位“ 1”的認識。課堂上大部分時間雖然 讓給學生從事實踐活動，但教師的主導地位也不能削弱，比如學生在 抽象概括分數(shù)的意義時，教師要引導學生不斷完善對分數(shù)意義的理 解。鐘老師在第三環(huán)節(jié)反饋階段呈現(xiàn)的題目單一， 不能激發(fā)學生學習的興 趣，要求設(shè)計形式多樣的練習題。在第四環(huán)節(jié)質(zhì)疑部分，學生提出了 疑問，教師不要急以解答，應(yīng)該根據(jù)學生反饋的信息，組織、引導學 生通過個體發(fā)言、小組討論、辯論等多種形式進行辨析評價，給學生 充分表達自己見解的機會。兩位老師根據(jù)教研組提出的這些建設(shè)性意見， 并把自己教學過程中成 功的片段，或是不足的地方進行分析，對教學設(shè)計作了進一步修改和 完善。第四次活動：完善設(shè)計、資源

15、共享兩位老師在再次試教前，分別對修改后的教學設(shè)計進行說課， 教研組 的全體老師再次進入課堂聽課。由于有前三次的研討的基礎(chǔ)，和教師 潛心研究教材，對教案不斷地優(yōu)化，在這次課堂驗證中，兩位執(zhí)教教師充分展示自己的教學理念、教學方法。最后我們將其教學方案收藏 在學校教學資源共享網(wǎng)上，以便于日后的借鑒。真正體現(xiàn)了資源共享， 優(yōu)勢互補的效果。兩位老師所用教學方法盡管不同，但卻有一個共同的特點：整堂課都 是以學生為主體，以自主合作探究學習為基本方法， 在教學中加強創(chuàng) 新教育，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。 課后要求全組教師參 與評課，執(zhí)教教師反思自己的教學過程，結(jié)合教師們的評課建議，再 次優(yōu)化了教學過程

16、。4月22日，鐘老師執(zhí)教的分數(shù)的意義作為 我們學校課題研究的課例，在縣課題研究交流會上展示，獲得了同行 的好評。分析與反思：從這個教研活動的案例中，我們深深感受到了，在集體備課的基礎(chǔ)上， 提出同課異構(gòu)的教研模式，不僅僅是一種交流形式上的變化，而是充 分發(fā)揮了教師自主、創(chuàng)新精神，把教師作為研究的主導者，教師在具 體的教學情境中不斷提高研究和解決教學問題的能力。 而且有力地促 進了新教師的教學水平，無論是上課駕馭能力還是對教材的認識等都 有了一種質(zhì)的飛躍。這種教研活動模式較為有效地解決了 “先進理念 向教學行為的轉(zhuǎn)移”這一歷史難題， 三、“同課異構(gòu)”教研模式的優(yōu)點1、為全體教師搭建一個展示個性、 展示自我的平臺。在整個活動中， 教研組的教師互動合作，互相切磋，交流不同的思想、不同的觀念、 不同的教學模式、不同的教學方法。教師再通過比較、篩選、反思不斷提升和優(yōu)化自己的教學水平，促進教師專業(yè)成長。2、加強教研組的建設(shè)，推進全組發(fā)展。課前他們一起備課，一起交換自己對教材的感悟和困惑，一起共享信息資源。展示時，各顯