學校語文教學心得

1、學校語文教學心得學校語文教學心得1 教科書中，同學最喜愛看什么書？你看發(fā)下來新書時，同學首先翻開什么書讀得興致勃勃就知道了。那確定是咱們語文老師引以驕傲的語文書。一節(jié)節(jié)一年年的課堂學習中，同學最輕視的是什么課？看看不少同學讀到學校甚至高中依舊分不清修辭方法、說明方法、表達方式等就明曉了。那確定也是咱們語文老師汗顏傷心的語文課。文章是渾然一體的精致藝術品，同學自然喜愛。那同學為何輕視語文課呢？緣由確定是多方面的，但是面對正處于青春叛逆期的學校同學而言，按部就班、支離破裂的課文解讀應當是其中一個緣由。再看看名師的課堂，再回想自己某些師生群情激揚的課堂，就會發(fā)覺同學也是喜愛語文課的，不過他們喜愛的是

2、渾然一體、一揮而就的課堂。那就要求我們語文老師注意課堂的綰合，用渾然精彩的課堂把同學們緊緊綰合在你的課堂里。那么，學校語文課堂教學能否綰合、怎樣綰合呢？本文將依據筆者學習聽課以及上課的閱歷嘗試著梳理一二。 一、重綰合是學校生對語文課的心理需求 學校生年齡大約在1215周歲，心理上認知、情感及個性雖然進展到了肯定程度，自我意識較強，但學習動機還不夠穩(wěn)定，意志品質也不夠成熟。你問學校生你將來干什么，他們會告知你他們的遠大志向；你問高中生的人生目標，他們可能會告知你明確的目標。惟有學校生，當你問他們的目標時，他們往往是緘默的，由于他們覺得說得太大可笑了；說得詳細也不行能，由于他們幾乎還沒有考慮過。一

3、個人意志力的強弱與其世界觀和人生觀有很大的關系，當他的世界觀和人生觀還沒有確立起來時，責任心、堅韌性、自制力等意志品質就不行能在他們的學習過程中起到打算性作用。他們大多還是喜愛誰就學誰的課，喜愛這節(jié)課就全身心投入，不喜愛他們會游離在課堂之外。特殊對于看似誰都能聽得懂的語文課堂，假如你僅是按部就班學習課文或者一塊一塊地肢解課文，破壞了他們對這篇文章的美感或者你沒能上出超越他們理解的新奇內容，都不足以吸引住這個年齡段的孩子，所以重視語文課堂的綰合是學校同學對語文老師的基本要求，老師設計的內容及課堂的呈現(xiàn)要能緊緊地抓住他們的心。 二、重綰合是語文學科對語文老師的需求 重綰合也是語文學科對語文老師的需

4、求。語文新課程標準中明確規(guī)定了語文課程的總目標，它多達十項。在總的教學建議中，它也列舉了六大建議。在課程理念中它也強調了要“努力建設開放而有活力的語文課程”。語文作為母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此語文與其它學科最大的不同就是教學內容的不確定性。面對同一篇文本，不同的語文老師就可以依據同學的實際狀況和自己的語文素養(yǎng)確定出不同的教學內容。而這也正是語文教學的魅力，語文本身就是博大精深的，語文課程的豐富性以及其多重功能、多樣策略為每位語文老師進展教學個性奠定了基礎。這樣就可以產生語文教學的豐富內涵、多樣形式，可以使得每一節(jié)語文課都布滿了無限的可能與無限的張力，因此自覺自主地綰合

5、好每一節(jié)語文課就成了語文學科本身對我們語文老師的必定需求。 三、巧設計是語文課堂教學綰合的基石 教母語的語文老師擁有可以自由綰合教學內容的得天獨厚的條件，但也最簡單上得支離破裂、不知所云，因此，設計教學預案對于語文老師而言特殊重要。教學預案的設計一般有兩種構思方式，一種是板塊結構，一種是線性結構。兩種方式很難說孰優(yōu)孰劣，一般優(yōu)秀的設計倒多是兩者的緊密糅合。比如你在教案設計上看到的可能是“導入”“整體感知”“詳細品嘗”“拓展延長”“作業(yè)布置”等幾個板塊，但是，好的設計肯定是有一條線貫穿了全部板塊的，而決不會讓每個板塊是斷裂開來的。當今語文課堂教學的領軍人物余映潮也常常采納板塊結構來上課，但是他設

6、計的板塊看似相對獨立而又緊密聯(lián)系，幾個板塊之間還是形成了層層遞進式的教學思路的。比如他的濟南的冬天一課，就用“三讀”（一讀，了解文章大意；二讀細細品嘗了精彩段落；三讀就是課后作業(yè)的背誦）串起了從導入到感知再到品嘗和鞏固的幾大板塊。 那么常態(tài)課中，采納那種形式較好呢？可能采納板塊結構的老師不在少數，由于覺得它思路清楚，簡單操作，不用費盡心思怎么去設計過渡綰合的問題及語言，用“接下來我們做什么”就可以順當上完一節(jié)課。但也正是由于此，語文課往往上得波瀾不驚，味同嚼蠟。因此，越是平常的常態(tài)課，筆者認為越應當實行的是線性結構。雖然設計時需要找到好的切入點，備課的難度增加，時間延長，但是一旦你設計好了猶如

7、一篇精致文章的教學預案，那么當你走進課堂時，心中有數的感覺和你上課過程中如行云流水的教學流程會抵消掉你課前備課時全部的辛苦。作為老師，還有什么比看到同學全情投入的神情更滿意得意的呢？ 比如，那樹是.當代散文家王鼎鈞的作品，文章通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達了對自然界珍貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮，是一篇難度頗大的散文。我校夏老師在設計教學預案時以“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復綠。”這一句子為文本鑒賞的主干，探究老樹的命運，引發(fā)都市文明與自然界共同進展等問題的深層思索?！澳憔G在這里，綠著生，綠著死，死復綠?！边@一句子在文中的重要性可謂是“牽一發(fā)而動全身”的，只要找到了這一句，全文的脈絡就特

8、別清楚了。夏老師為同學查找了一片利于放飛的天空，把課堂還給了同學。整節(jié)課由于有這條線的串聯(lián)，聽、說、讀、寫相結合，環(huán)環(huán)相扣，讓同學的感悟和發(fā)覺變?yōu)橐粋€漸進的過程，從進入課文到深化課文最終到探尋主題并自我發(fā)覺，最終順當完成整個預設。師生共同投入感情的一節(jié)課，同學是系著線的風箏，高飛于藍天，同學自己去發(fā)覺，而不是系著牛繩的耕牛，聽所謂的答案，悄悄記筆記。再說，新課程的實施，試卷上很少是書上挺直學過的答案，讓同學被動地記筆記對提高同學聽說讀寫等語文綜合素養(yǎng)絲毫沒有關心。 酈道元的三峽是一篇美麗的文言寫景散文，在設計時我想把文意疏通放在語言品析的環(huán)節(jié)里，于是我從“峽”字形入手設計：“峽是一個什么樣的地

9、方呢？”“所以要寫三峽風完，當然要從三峽的哪兩個方面入手來描寫？”“在描寫的山山水水中，你喜愛什么呢？”“你喜愛山的什么呢？”“那么你喜愛三峽水的什么呢？”在字形的引領下，層層追問，在同學找說的同時融進字詞的疏通和美文的誦讀，一揮而就，同學也感覺酣暢淋漓。落日的幻覺是一篇說明文，但第一段又比較生動形象，由于描繪了落日的幻覺，后幾段文字是揭示幻覺的緣由。抓住這個特點，我設計時構思了“藝術讓我們沉醉，科學讓我們清醒”的教學思路，引領同學品嘗了說明文中描寫的精妙及這類事理說明文寫作的挨次。整節(jié)課，由于遵循了由現(xiàn)象到本質的行文挨次，達到了步步深化而又井然有序的效果。 其實，就是由于每一篇文章都是渾然一

10、體的藝術品，所以幾乎每篇文章也都能找到奇妙設計的那個點，從而牽一發(fā)而動全身，比如湖心亭看雪中的“癡”字，孔乙己中外貌描寫的那句話或者引人深思的結尾，我的叔叔于勒中的“出大亂子了”的關鍵句，鄒忌諷齊王納諫中的“諷”和“納”字等等。還有看名師的課堂實錄時就發(fā)覺，被名師演繹過的經典文章莫不是渾然天成的藝術品。名師特殊注意教學預案的精妙渾然設計的緣由就是由于教學內容的組織是實現(xiàn)課堂教學科學管理的根本。語文教學活動必需是老師有意識的掌握活動，是有目的、有方向的運動。課前符合同學思維層次、思維規(guī)律的細心預設才可以實現(xiàn)課堂上的定勢掌握。老師的設計像攀登階梯一樣，步步上升，漸漸推動，才可以引導同學的思維也隨之

11、攀登，并向縱深處進展，這樣同學才能時刻獲得一種動力預備狀態(tài)，以便于快速轉化為高效的學習功能。 四、妙語言是綰合成為常態(tài)的訓練才智 老師要能像鹽一樣融入孩子的身體里，同學才能和你在課堂里產生緊密的連接，形成有效的互動，達成學習的最大效果。課前精妙的設計是很重要的基礎，但也只是基礎。在真正的課堂教學現(xiàn)場，最渾然一體的綰合還特殊依靠于老師的教學才智。而課堂調控的課堂才智更多地體現(xiàn)在老師奇妙的提問語言和連接過渡的語言。 提問語言很忌諱說“接下來請同學們回答老師的這個問題”等很直白的話，好像把一節(jié)課變成了練習講評課。除掉課文的主問題是自己課前細心預設好的之外，課文的追問問題在課前預設的基礎上會隨著課堂的

12、進展有肯定的改變。這時候奇妙奇妙的連接語非常重要，它可以不著痕跡地把問題引向縱深。比如被大家津津樂道的余映潮的濟南的冬天中當余老師感覺到同學的表述還沒有到位時，不是說“其他同學還有沒有補充？”“還有嗎？”“只有這一點理解嗎？”等不少人常有的引導方式，他總是悠悠地說：“對，下面還應當有話說。”用這種方式來重新啟迪同學思維、挖掘同學潛能、規(guī)范同學的學習方法。嚴強在上林黛玉進賈府一文時當發(fā)覺同學結合王熙鳳的外貌描寫分析性格陷入瓶頸時，嚴老師用“大家知道清朝婦女服飾美的標準嗎”引導同學輕松地解讀到了王熙鳳華貴漂亮外表包裹下的多重性格。 在提倡語文教學重視人文性的今日，連接點評的語言被越來越多的老師重視

13、，但是在轉變只用“好”或“不對”之類過于簡潔的評語一評了之的狀況的同時，有些評價又走入了虛假的誤區(qū)。比如，“真好，你回答的真不錯。”“你真棒！”“大家掌聲鼓舞一下！”由于當你說這些時語調很平淡，沒有驚喜的眼神和語氣時，學校同學決不會由于這些所謂的表揚而興奮，從而提高課堂的投入度的。其實只要你老師是真誠，全情投入的，不用挺直對同學的回答進行額外的點評，而只要在漸漸推動的教學流程中對同學的回答進行客觀點評并引領深化就可以了。嘉興名師姚培紅老師在上生物入侵者一文時，姚老師針對同學的回答都作了點評，但絲毫都沒有嘩眾取寵的生硬之嫌，就是由于姚老師都在解讀質量的本身上進行點評，說出了同學優(yōu)秀的地方以及不足

14、的地方。比如在進行說明文片斷練習時，有一個同學開頭那句話是用記敘文的表述方式介紹了自己寵愛的花瓶。姚老師準時抓住這一詳情，在確定她說明方法用得好的同時，校正了開頭的表達方式，讓同學在沒有練習過說明文寫作的前提下對說明文的語言表述問題有了最準時地對比感知，效果很好。再如錢夢龍老師在教學論雷峰塔的倒掉時，當一個同學提出疑問說本文寫得有些雜亂時，錢老師把問題拋給了同學來爭論。由于同學都知道魯迅的文章確定不會亂寫的，當站起來說時“我我想魯迅寫文章是不會亂來的”的無效答案自然出現(xiàn)。但是，錢老師拋出問題的目的確定不是這個，而是引導同學讀進去，讀懂。當發(fā)覺目的沒有達到時，錢老師的處理特別高超，他連續(xù)笑著把問

15、題引向了深化：“當然，魯迅假如亂寫的話，那就不是魯迅，而是一名水平不高的中同學了。但不能把這個作為理由。要用文章本身來說明?！痹阱X老師不動聲色而又主動的引導下，同學漸漸走進了文本。 學校語文教學心得2 同學是語文學習的仆人。語文教學應激發(fā)同學的學習愛好，培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習的情境，敬重同學的個體差異，鼓舞同學選擇適合自我的學習方式。敬重同學自主學習的權利和選擇，是課程改革提倡的新觀念。長期以來，以老師為中心，以學問傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，老師講，同學聽，老師問，同學答，被動理解式的學習，嚴峻束縛了同學自主學習本領的培育。所以，讓新觀念、新方法走進學校語文課堂，

16、是我們的必定選擇。那么，在語文教學中應體現(xiàn)哪些新的教學觀念呢？ 1、教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出同學的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，激發(fā)同學的主動參加意識，開發(fā)同學的學習潛能，指導同學學會學習的一種現(xiàn)代教學過程。體此刻教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是老師的主角發(fā)生轉變，由教學的中心和主宰變?yōu)榉沼谕瑢W進展的地位，成為同學學習的合、引導者和參加者。教學過程是師生交往、共同進展的互動過程。交往意味著人人參加，意味著公平對話，教學變成一種動態(tài)的、進展的、富有制造性的人際交往活動。所以，教學應創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出同學的主體地位，

17、老師的作用在于指導同學構成良好的學習習慣，激發(fā)同學的學習動機。教學中要給同學討論、發(fā)覺、合作溝通的時間和空間，重視展現(xiàn)同學在學習過程中所討論和發(fā)覺的成果。要留意開啟同學的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，讓同學自主選擇學習的形式和資料，擅長發(fā)表自我的獨特見解和體驗，開心地投入到學習活動中去。 2、教學的開放性。語文教學的開放性是指開發(fā)和利用語文訓練資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注意不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)同學自主學習的教學活動。教學的開放性應體此刻：一是學習空間的開放。同學的學習不再受教室的限制，大自然和.生活、圖書館、因特網等也應成為

18、同學學習語文的課堂，讓同學在實踐中積累語文學問，構成語文本領。二是學習資料的開放。要打破封閉的學科學問體系，同學和老師都有自主選擇學習資料的權利，對教材的資料可依據實際進行改換、增刪，使同學從豐富的教學資源中獵取語文學問。語文教學應注意課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的學問資料，提高同學的綜合素養(yǎng)。三是學習方式的開放。要轉變老師講，同學聽，老師問，同學答的理解式學習方式，要指導同學收集和利用學習資源，幫忙同學設計恰當的學習活動，選擇不一樣的學習方式，如觀看、實踐、調查、試驗、仿照、體驗等，讓同學自主探究，從而在老師的指導幫忙下，構成良好的行為習慣，獲得語文素養(yǎng)。 3、教學的合作

19、性。語文教學的合作性是指同學在獨立思索的基礎上以小組為主體而進行的一種旨在促進同學主體進展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現(xiàn)解決問題的目的。生生互動的形式，凝聚了團體的才智，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢互補，縮小個體差異；教學的合作性主要表此刻：以爭論的形式研討老師或同學提出的問題，同學在爭論中一般要“傾聽”：仔細聽取別人的看法；“溝通”：發(fā)表自我的看法并對別人的看法進行評價和補充；“協(xié)作”：用自我擅長的形式（如讀、畫、唱、演等）展現(xiàn)問題的解決過程；“共享”：讓每個人獲得勝利的體驗，并從中反思自我的學習行為。其他語文實踐中的合作會更加充分和自由，同學能夠自由選擇合作伙伴，就共同關

20、注的問題進行討論。這個伙伴能夠是老師、同學、家長以及其他任何人，合作對象的廣泛性，有利于同學開闊視野，學會與人相處。 4、教學的探究性。探究是最能體現(xiàn)人之本性和人之力氣的心智活動，是人類熟悉世界的一種基本方式。語文教學的探究性是指同學在老師的指導下，經過自主探究式的學習討論活動，在攝取已有學問或閱歷的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的學問、本領和看法的教學活動。作為一種學習方式，探究旨在在體驗過程中敏銳地捕獲問題，緊緊地追問、探究問題的結果。語文教學中探究的領域非常廣泛，能夠是文章的思想、資料，也能夠是詞句之美，景色之美，情感之美，意境之美。也能夠是同學感悟學習方法的過程，獲得內心體驗的過

21、程。“學起于思，思源于疑”，凡是同學產生疑問的，都能夠作為探究的對象。兒童的思維和認知具有獨特的視角，不一樣生活經受、個性特點的孩子有不一樣的理解和感悟。所以，老師對同學獨特的感受和體驗應加以鼓舞，承認差異，不搞統(tǒng)一標準。另外，探究更重要的還不是結果，而是探究過程本身。要探究的不僅僅有思想資料，更有方法、情感、看法等；這些探究都能夠是深層次的，是更有探究價值、也更簡單激發(fā)同學探究愛好的。 5、教學的過程性。語文教學的過程性是指同學在學習的過程中的參加程度和思維方式等。同學的學習結果不必需是詳細、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注意在學習體驗的過程中，學習者對所學的資

22、料有所選擇、確定、說明、運用，從而有所發(fā)覺。語文教學的全過程，應是全體同學積累參加學習的過程。同學的年齡、學問積累和個性特點，打算了其學習品質的差異性、所以，反映在學習結果上差異確定是存在的，不管同學的差異有多大，只要是進取參加了學習討論的過程，都要給以確定和鼓舞。承認差異就是敬重同學的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調動同學的學習主動性，給同學獨立思索的時間，讓同學邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給同學爭論溝通的時間，爭論溝通的形式能夠多種多樣，或同桌討論，或分組爭論，或自由組合溝通，以期到達人人參加、各抒己見的目的；給同學質疑問難的時間，在同學學習的過程中，鼓舞同

23、學大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現(xiàn)新的同學觀和質量觀，是對以往注意學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰(zhàn)。 學校語文教學心得3 為溝通學校語文新課程教學閱歷，推動學校語文教學改革，xx省訓練學會和中學語文教學專業(yè)委員會于xx市xx中學進行全省范圍的學校語文童話寓言教學優(yōu)秀課例觀摩活動。xx年12月8日至10日來自全省的700多名語文老師會聚XX市xx中學，參與xx年廣東省學校語文童話寓言教學優(yōu)秀課例觀摩活動。我有幸參與了這次觀摩活動，我認為這是廣闊一線語文老師學習寓言童話這兩種文體的教學的一次很好的學習機會。我抓住這次難得的學習機會，仔細聽，具體記，專心去體會以下是我的一點點

24、感受和收獲。 一、把握好文體特征進行教學，精準地制定教學目標。教學有肯定基本規(guī)律，不同文體的文章，教學方法也不同，要提高教學效率，須因文而異，因文定法，依據不同文體，制定精準的教學目標進行教學，提高課堂的實效性。教學目標是教學活動的動身點和落腳點，是我們的教學要達到的目的，目標對于整個教學活動具有很強的引領性和規(guī)定性。教學目標精準了，我們可以選擇合適的教學方法，激勵性的評價語言，激發(fā)同學的學習愛好，使目標的達成更加高效。而在平常的教學實踐中，我們往往不能很快地把握文章的文體，精準地制定教學目標，形成基本的教學思路，影響了教學效果。正如還有12天就退休的XX市教研員曹殿成點評的時候說：“解析鑒賞

25、守根本，便于同學會讀文，方法奇葩要慎用，一奇一葩無所循?！彼哉Z文老師肯定要有文體意識，教會同學不同的文體有不同的閱讀方法。 二、深挖教材，并能正確解讀和用法教材。作為一個訓練者，上好課的第一步必需是討論教材，備好課。本次活動中的幾位老師，從講課內容上，可以明顯感受到對于所授內容的潛心鉆研，從教學目標到詳細的落實方法，從重難點的把握到突破，牢牢緊扣教材內容進行教學活動，不但完成了基本的教學目的，更重要的一點是正確解讀和用法教材。比如3號選手，寓言一般都有許多寓意，我們要抓住基本的含義，再多角度來講。如童話誰是最幸運的劉毅老師沒有抓住核心，一味強調最幸運，等文章學完了，同學又回到了原點，同學泛泛

26、而談，由于自己健全，在友好的班集體等就覺得幸運，而沒有上升到生命的價值觀的問題。15號選手就抓得很準。 三、老師角色發(fā)生了徹底的轉變。新的課堂教學,老師所扮演的角色已經發(fā)生了根本的改變，老師不是純粹的“教書匠”，也不是學問的傳授者，而是課堂活動的組織者，是同學學習的引導者，我所感覺到的，這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位伴侶，沒有一味的去講授學問，而是對同學進行一系列的引導，讓同學主動的獵取學問。 四、教學方法的轉變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動中，最大的一個特點就是教學方法的轉變，老師不在是學問傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學，而是綜合運用了爭論法、小組合作學習等

27、多種教學方法，培育了同學各個方面的思維力量，激發(fā)了同學學習的愛好，提高了課堂效果，在教學中，尤其給同學創(chuàng)設讀寫的機會和思索的余地，讓他們有機會發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓同學多問幾個為什么，少問幾個是什么；讓同學多講一點，老師少講一點；讓同學多一點思索，少一點責怪。實行各種形式的課堂活動來教學，改善了課堂，如：師生互動、并把歌曲和關于寓言童話的名人名言帶進了課堂，增加讀寫的機會，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學方法的敏捷性原則。 五、老師們的設計是從同學的角度動身的，同學主體地位得以實現(xiàn)。同學是學習的仆人，是課堂上主動求知、主動探究的主體；老師是教學的仆人，是學習過程的組

28、織者和引導者。在這次教研活動中，“以人為本”的訓練思想體現(xiàn)最為深刻，老師充分信任同學，并敬重同學的學習活動和結果，耐煩傾聽每一位同學的看法，適時賜予鼓舞和點撥，真正把課堂還給同學，讓每一位同學在悄悄地朗讀，自由地發(fā)表自己的見解，大膽地書寫自己的故事，變被動為主動，轉客體為主體。比如老師們的設計是從同學的角度動身的，同學是在讀文章，不是在回答老師的問題，老師是引導同學，而不是掌握同學，由于掌握同學很簡單，讓同學思維活躍起來不簡單啊！假如同學只是協(xié)作老師上課，那就沒有意義啦！ 六、專家專業(yè)的精彩的點評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學的爭論和思索。這次觀摩活動展現(xiàn)的是15名獲得優(yōu)秀課例的

29、老師現(xiàn)場教學寓言或童話，他們經受住了考驗，在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出，在現(xiàn)場做課中表現(xiàn)精彩，獲得優(yōu)異成果，得到專家的高度評價。我真的很感謝他們的辛勤付出，由于我從中受益匪淺，最主要的是專家給活動帶來了專業(yè)的精彩的點評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學的爭論和思索。廣東省教研室馮善亮主任在總結時，特意強調了寓言童話的教學肯定要重視文本的解讀和結合學情進行教學，把握好老師主導性和同學主體性的度。 通過本次觀摩，我深深體會到新課程理念下的課堂教學，也由衷佩服這十五位老師超群的訓練教學水 為溝通學校語文新課程教學閱歷，推動學校語文教學改革，xx省訓練學會和中學語文教學專業(yè)委員會于xx

30、市xx中學進行全省范圍的學校語文童話寓言教學優(yōu)秀課例觀摩活動。xx年12月8日至10日來自全省的700多名語文老師會聚XX市xx中學，參與xx年廣東省學校語文童話寓言教學優(yōu)秀課例觀摩活動。我有幸參與了這次觀摩活動，我認為這是廣闊一線語文老師學習寓言童話這兩種文體的教學的一次很好的學習機會。我抓住這次難得的學習機會，仔細聽，具體記，專心去體會以下是我的一點點感受和收獲。 一、把握好文體特征進行教學，精準地制定教學目標。教學有肯定基本規(guī)律，不同文體的文章，教學方法也不同，要提高教學效率，須因文而異，因文定法，依據不同文體，制定精準的教學目標進行教學，提高課堂的實效性。教學目標是教學活動的動身點和落

31、腳點，是我們的教學要達到的目的，目標對于整個教學活動具有很強的引領性和規(guī)定性。教學目標精準了，我們可以選擇合適的教學方法，激勵性的評價語言，激發(fā)同學的學習愛好，使目標的達成更加高效。而在平常的教學實踐中，我們往往不能很快地把握文章的文體，精準地制定教學目標，形成基本的教學思路，影響了教學效果。正如還有12天就退休的XX市教研員曹殿成點評的時候說：“解析鑒賞守根本，便于同學會讀文，方法奇葩要慎用，一奇一葩無所循?！彼哉Z文老師肯定要有文體意識，教會同學不同的文體有不同的閱讀方法。 二、深挖教材，并能正確解讀和用法教材。作為一個訓練者，上好課的第一步必需是討論教材，備好課。本次活動中的幾位老師，從

32、講課內容上，可以明顯感受到對于所授內容的潛心鉆研，從教學目標到詳細的落實方法，從重難點的把握到突破，牢牢緊扣教材內容進行教學活動，不但完成了基本的教學目的，更重要的一點是正確解讀和用法教材。比如3號選手，寓言一般都有許多寓意，我們要抓住基本的含義，再多角度來講。如童話誰是最幸運的劉毅老師沒有抓住核心，一味強調最幸運，等文章學完了，同學又回到了原點，同學泛泛而談，由于自己健全，在友好的班集體等就覺得幸運，而沒有上升到生命的價值觀的問題。15號選手就抓得很準。 三、老師角色發(fā)生了徹底的轉變。新的課堂教學,老師所扮演的角色已經發(fā)生了根本的改變，老師不是純粹的“教書匠”，也不是學問的傳授者，而是課堂活

33、動的組織者，是同學學習的引導者，我所感覺到的，這十五位上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位伴侶，沒有一味的去講授學問，而是對同學進行一系列的引導，讓同學主動的獵取學問。 四、教學方法的轉變和課堂形式的多樣化在這次觀摩活動中，最大的一個特點就是教學方法的轉變，老師不在是學問傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法為主的課堂教學，而是綜合運用了爭論法、小組合作學習等多種教學方法，培育了同學各個方面的思維力量，激發(fā)了同學學習的愛好，提高了課堂效果，在教學中，尤其給同學創(chuàng)設讀寫的機會和思索的余地，讓他們有機會發(fā)覺問題、提出問題和解決問題。例如：在課堂中他們讓同學多問幾個為什么，少問幾個是什么；讓同學多講一點

34、，老師少講一點；讓同學多一點思索，少一點責怪。實行各種形式的課堂活動來教學，改善了課堂，如：師生互動、并把歌曲和關于寓言童話的名人名言帶進了課堂，增加讀寫的機會，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學方法的敏捷性原則。 五、老師們的設計是從同學的角度動身的，同學主體地位得以實現(xiàn)。同學是學習的仆人，是課堂上主動求知、主動探究的主體；老師是教學的仆人，是學習過程的組織者和引導者。在這次教研活動中，“以人為本”的訓練思想體現(xiàn)最為深刻，老師充分信任同學，并敬重同學的學習活動和結果，耐煩傾聽每一位同學的看法，適時賜予鼓舞和點撥，真正把課堂還給同學，讓每一位同學在悄悄地朗讀，自由地發(fā)表自己的見解，大膽地書寫自己

35、的故事，變被動為主動，轉客體為主體。比如老師們的設計是從同學的角度動身的，同學是在讀文章，不是在回答老師的問題，老師是引導同學，而不是掌握同學，由于掌握同學很簡單，讓同學思維活躍起來不簡單?。〖偃缤瑢W只是協(xié)作老師上課，那就沒有意義啦！ 六、專家專業(yè)的精彩的點評，引發(fā)了現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學的爭論和思索。這次觀摩活動展現(xiàn)的是15名獲得優(yōu)秀課例的老師現(xiàn)場教學寓言或童話，他們經受住了考驗，在上送省的100多節(jié)課題中脫穎而出，在現(xiàn)場做課中表現(xiàn)精彩，獲得優(yōu)異成果，得到專家的高度評價。我真的'很感謝他們的辛勤付出，由于我從中受益匪淺，最主要的是專家給活動帶來了專業(yè)的精彩的點評，引發(fā)了

36、現(xiàn)場眾多老師的對童話寓言文體課堂教學的爭論和思索。廣東省教研室馮善亮主任在總結時，特意強調了寓言童話的教學肯定要重視文本的解讀和結合學情進行教學，把握好老師主導性和同學主體性的度。 通過本次觀摩，我深深體會到新課程理念下的課堂教學，也由衷佩服這十五位老師超群的訓練教學水平，從中，我對寓言童話教學有了一個全新的熟悉，收獲特別豐富。 xx年一月八日 學校語文教學心得4 語文素養(yǎng)對同學的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到同學應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在很多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是緣由之一，語文考試成果難以拉開

37、差距，并且往往成果與實際程度不符，導致同學不愿花力氣是更主要的緣由。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文老師，我們則始終致力于查找一條能將素養(yǎng)訓練和應試訓練較好地結合的道路，在關心同學提初其考試分數的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的愛好，奠定其文學素養(yǎng)的根基。應當說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。 一、夯實基礎。 (一)早下手，抓反復。 語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從初一到初三，同學的各科學業(yè)難度漸漸加深，學習壓力也越來越大，班級越初就越難在語文上投入許多精力，所以，要在同學初一剛入學時就抓緊其語文的學習。初一剛開

38、學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓同學在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內容定為每學期開學摸底測驗的必考內容，讓同學在反復不斷的復習中加強記憶。 在文言文語法學問上，我們實行的是一步到位的教學策略。即在初一一開頭就讓同學徹底弄清晰文言語法規(guī)章，第一篇文言文課文就讓同學自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開頭占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，同學的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。 (二)用足教材，以“本”為本。 針對我校同學的實際狀況，我們特別重視利用教材，根據H版教材的體例，有步驟有方

39、案地提初同學的力量。 六冊書的課內文言文我們幾乎全部上過，總體上實行先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有改變有側重地實施教學。 課內現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓同學記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以同學爭論為主，運用所學方法自主解讀文本。 (三)分步前進，學寫作文。 在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開頭，逐步訓練論點型談論文、論題型談論文、材料作文、話題作文。讓同學先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都仔細批改，具體講評，同

40、學的寫作力量一步步提初起來。 二、廣泛拓展 (一)擴展閱讀課外文言語段。為了調動同學的主動性，我們盡量選擇一些富好玩味性和哲理性的文章，鼓舞同學將有些故事作為論據寫入作文，檢測同學把握狀況。 (二)引導同學課外自讀。 (三)堅持以剪報的形式擴高校生閱讀量，把握時代脈搏。 (四)堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全班級。 (二)專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。 在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提初同學臨場作文力量。依據各班不憐憫況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。 (四)適度訓練綜合性試卷。為避開重復操練，我們對眾

41、多綜合性試卷作了選擇，選擇難度不同的試卷，全班級統(tǒng)一測試，重在訓練考生考試的感覺。 老師兢兢業(yè)業(yè)，仔細塌實，任勞任怨。不僅解答同學的質疑，而且經常與同學談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使同學把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。 學校語文教學心得5 古詩文洋溢著中國文字的魅力，布滿著古人的才智和豐富的情感。我是一個語文老師，我喜愛這些雖古猶新的文字，在教學時我把這種偏愛不由自主地傳染給同學，假如同學能跟我一起體驗古人曾經受的生活、思想和喜怒哀樂等等，然后茅塞頓開：古人原來也有跟我們一樣的思想和感情那么我覺得古詩文教學的目的就達到了。我在古詩文教學實

42、踐中有一個最大的體會，也是我始終以來的教學原則，那就是：肯定要揭開古詩文的神奇面紗，使同學覺得古人離我們很近，他們的思想、情感就活在他們的文字中，這樣才能培育起同學學習古詩文的愛好，達到活學活用古詩文，進而培育同學人文素養(yǎng)的目的。 下面我結合一些勝利的課例談一談古詩詞教學怎樣處理讀與賞的關系： 一、在培育古詩文朗讀力量時，注意整體朗讀，讀出古詩文的內在意義節(jié)奏，避開念經式誦讀；有時用投入角色加深理解的方法來關心朗讀。 例如在晏子故事教學時，先給幾分鐘同學在小組內自學，了解大意。然后師生一起爭論原文該按怎樣的節(jié)奏讀。（晏子見楚王，楚王問：“齊無人耶？”晏子對答：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，

43、比肩接踵而在，何為無人？”楚王說：“然則子何為使乎？”晏子對答：“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣。”） 然后請兩名同學按剛才爭論的朗讀節(jié)奏對一遍話。 再請另兩名領悟力較強的同學用現(xiàn)代語言制造比較生活化的對話讀出來或 演出來，要求協(xié)作語氣和表情： 晏子見了楚王，楚王（高傲地）問：“齊無人耶？” 晏子（自尊地）對答：“臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人？” 楚王（不屑地）說：“然則子何為使乎？” 晏子（從容，綿里藏鋒）對答：“齊命使各有所主，其賢者使使賢主，不肖者使使不肖主。嬰最不肖，故宜使楚矣。” 有了這些感知后同學很自然地讀出其朗讀節(jié)

44、奏，也很簡單在朗讀中加深理解了原文。 在世說新語兩則曹劌論戰(zhàn)隆中對等文的教學時均可采納讀讀演演的方法達到投入誦讀的效果，總之古詩文課堂教學要整體感知，培育語感，不必急于求成地去講解文意。 二、語言的品嘗必需伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。 古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。戴建榮老師執(zhí)教的送元二使安西就獨具匠心。他把教學過程設計為：讀詩、唱詩、吟詩。用大量時間引導同學學會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟、特殊是老師讀、唱、吟的示范，對同學起了很好的導向作用。隨著對詩句語言的理解，同學讀得有板有眼，讀出了節(jié)奏，讀出了語感，讀出了韻味。 一些古詩詞教學讀的量也許多，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的

45、誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品嘗、情感的熏陶割裂開來。 讀詩先讀題，品詩先品題。 例一：送元二使安西。先讓同學自讀題，有的同學把“元二使”三個字連著讀。老師再引導同學看解釋，同學分別理解了“元二”“使”的意思，就讀得正確了。 例二：憶江南。老師先板書“江南”，師生分別講解并描述了江南的風完。再板書“憶”，引導同學聯(lián)系詩句“能不憶江南”，把題目讀出了感情。 例三：長相思。老師先用平淡、陳述的語氣讀，再用布滿感情的語氣讀。兩者比較，讓同學思索應當怎樣讀題，怎樣的“長”，怎樣的“相思”。 一些勝利的課例都是伴隨著大量的誦讀，同學加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。 三、老師的示范誦讀，是對語言

46、品嘗的導向。 重新熟悉古詩詞教學中老師示范誦讀的功能。同學對語言的品嘗，通過老師的范讀，領悟、感悟、傳神。 觀摩會上全部老師都特別重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節(jié)奏、語感，情感的表達不同，或是鮮亮對比，或是層層深化。既體現(xiàn)了老師的文化底蘊、語言藝術，也體現(xiàn)了老師細心的教學設計。這就和一些老師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了老師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。 請看一些范讀片斷： 于永正同時范讀陸游、毛.的兩首詠梅：讀得抑揚頓挫，讀

47、出不同節(jié)奏、語感、情感對比鮮亮，讓同學從范讀中進一步悟出兩首詞不同的意境。 江秀梅范讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”：老師誦讀的語言魅力引來同學熱鬧的掌聲。但汪老師卻這樣引導同學：請不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌，你觀賞什么，你悟到了什么。 四、意境的想象 古詩詞語言的精煉、意境的深遠，留下特別寬闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有情境，就沒有品嘗，就沒有創(chuàng)意。大多數觀摩課都重視創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象，把同學帶進詩詞所描繪的意境之中。 1、要從文本動身，拓展想象的空間。 想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓同學置身其中，通過想象深化

48、語言的感悟。 從觀摩的課例來看，想象的內容較寬闊。包括： 景物的想象： 春望，從讀題開頭，就讓同學想象在春天看到的景色：山河、草木、花、鳥、想象未“國破”前長安街頭一片富強昌盛的景色；再想象“國破”后“草木深”“花濺淚”“鳥驚心”，滿目凄涼的景色。邊想象，邊誦讀，從景悟出了情。 敘事的想象： 聞官軍收河南河北敘述了詩人得到喜訊后的所見所聞。老師讓同學品讀“放歌”“縱酒”“還鄉(xiāng)”“穿巫峽”“下襄陽”等詩句，邊讀邊想象所敘述的人和事的畫面，從而加深了對詩人感情的領悟。 情感的想象： 讀長相思中“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”一句，想象詩人對家鄉(xiāng)的思念，覺也睡不好，夢也作不成的情境。為加深對詩人理解，補充了詩人寫

49、的另一首詞菩薩蠻，對其中“問君何事輕離別，一年能幾團聚月”的詩句，讓同學邊誦讀，邊想象。并以詩人的妻、兒、父、兄的不同身份，誦讀“問君何事輕離別”一句，把“君”字分別換成“夫”“父”“兒”“弟”。如以兒子的身份讀：“問父何事輕離別？”這樣的角色轉換，同學置身其境，與詩人對話，加深了譯詩人情感的體會。 2、實行多種形式，豐富想象。 借助多種媒體組合創(chuàng)設情境，激發(fā)想象；借助老師生動的語言描述，啟迪想象；借助聲情并茂的誦讀吟唱豐富想象。 長相思教學運用課件重現(xiàn)詩中的畫面，配上渲染氣氛的音樂，老師聲情并茂的誦讀，把同學帶入了詩中情境。接著啟發(fā)同學想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？你想到了什么？從而讓

50、同學看到詩中的畫，悟到詩中的情。 語文老師假如生硬地傳授古詩文學問，只會引起同學學古詩文的恐驚，但是，假如是一種自然的輸入，同學又怎么會拒絕自己的本土文化呢？古詩文是一種芳香的精神食糧，語文老師假如善用，將會澤被后世。盼望同身在課堂的語文老師們一起探究更多更佳的方法。 學校語文教學心得6 新一輪的語文課程改革需要老師轉變多年來習以為常的教學方式，樹立嶄新的訓練理念。這對我們每一位老師是一次通透的洗禮。如何教好新教材，用好教材，推動新課改，是對我們每一個語文老師的機遇和挑戰(zhàn)。作為新教材的用法班級，我校七班級語文組在校領導和其他班級語文老師的指導和幫助下，仔細學習、大膽探究、勇于實踐，取得了些許成

51、果。我們的主要做法有： 一、實行多種形式，落實培訓學習 我校教研實行短期培訓與長期學習相結合，集中學習和自主學習相結合等形式，注意校本培訓，每周定時定點學習，讓理論學習成為老師的內在需求，并在特地的研討會上將教學中出現(xiàn)的預設外、生成性的問題共同解決；學校創(chuàng)設條件，選派青年老師到武漢等地參與新課改研討學習班和新課標培訓，同時請市、區(qū)教研員到校講學、講課，努力將最前沿的訓練教學思想呈現(xiàn)于一線老師面前，有針對性的解決實際問題。通過這一系列手段使新課程理念滲透于老師的教學行為中，轉變了傳統(tǒng)的教學模式。 在教學觀念上變“以老師為本”為“以同學為本”，課堂教學的主體是同學，老師是教學活動中的參加者組織者與

52、引導者，在教學中我們精準把握師生角色定位，堅持以同學為主體，以同學的進展為本，使同學真正成為課堂的仆人。充分發(fā)掘同學潛能，舒張同學個性。在第一冊的“口語交際DD這就是我”教學過程中，我們?yōu)橥瑢W設立了語文學習的成長記錄本，讓同學寫出一個真實的自我，“自我介紹”，充分展現(xiàn)了同學的個性。其后的點點滴滴則是成長中的心路歷程。如學習抱負這一課時，結合課后名言，讓同學在記錄本上登記自己的座右銘，既給同學一個布滿.的我，也讓同學下意識地積累了很多學問。再如我們學習鄧稼先和音樂巨人貝多芬時，我們請同學談談自己心中的偶像，說說為什么佩服他，那么自己預備做一個怎么樣的人？鼓舞同學從小樹立遠大抱負，志存高遠，做一個

53、有理想的人。 二、深化集體備課，注意教學反思 老師是教學活動中的參加者組織者和引導者，要敬重同學學習過程中的個體體驗，實現(xiàn)同學“自主、合作、探究學習”，而集體備課就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。 在這一年的課改試驗中，我們充分反思過去備課的弊端，在此基礎上，對備課進行了改革，制定了"集體備課、相互協(xié)作、資源共享、個人加減"的新的備課方式。其中，集體備課是進行資源共享的前提，個人加減是體現(xiàn)老師個人制造和適合不同班級同學特點的保證。通過爭論，我們對新的備課方式形成了以下幾條看法：第一，在備課形式上，我們提倡要有肯定的格式但要避開“格式化”。留意側重設計好教學的基本思路。其次，教學設

54、計要求體現(xiàn)同學的主體性。關注同學的學法，敬重同學思維的多樣性，講求教案的實效性和制造性。 每單元課文由老師分工備課，再集中匯總，爭論修改，用集體的才智形成一整套精品詳案。這樣一方面減輕了老師的備課負擔，另一方面使老師騰出更多的時間和精力討論教材，指導學法，輔導同學。與之配套的還有一系列說課設計、研討課、評課，也有問題解決式的互動研討和老師的教學反思。學校在這方面做了大量工作，進行了相應的具有競賽性質的活動。如剛剛結束的中學部青年老師基本功大獎賽，青年老師從講課、說課、教案編寫、現(xiàn)場評課等方面展現(xiàn)出各自的風采，顯示我校青年老師較高的教學水平，并有力地促進了我校新課改的行進。 學校規(guī)定全體老師每節(jié)

55、課后必寫教學心得，通過自我反省，以反思日記、課后備課、成長自傳等形式進行內省式反思，通過理論學習或與理論對比進行學習式反思。通過與他人溝通、過程觀看、同學反饋、專家會診等方式進行溝通式反思。以討論的看法從事教學、以討論的視角反思教學、以反思的成果改進教學，強調課后反思的重要性。學校還定期對老師課后反思狀況進行檢查、評比，并將評定等次在全校公示。 三、改革課堂教學，注意學問積累 教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種體驗、探究和感悟。新課標指出，語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，制造性地開展各種活動，增加同學在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高同學的語文力量。我們在教學過程中提出了

56、“讀書、積累、提高”的主題活動，運用各種措施利用生活中的語文資源。如“精彩的課前三分鐘演講”。既可以是同學自己的所見、所聞、所感，也可以摘錄自己觀賞的雋永小文。每節(jié)課訓練一人，要求人人能講，并能從中獲益。經過長期堅持訓練，同學的觀看力量、思維力量以及表達力量，都有明顯進步，同學作文的整體水平也相應提高。 積累是學好語文的關鍵。郭沫若有"胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任翕張。"積累是語言材料的內化為個人語言儲備的過程，我們要求同學在日常生活中時刻留意積累，可以是生活中自由點滴積累，也可以依據老師的支配積累，值日生每天在板報專欄上抄寫一首詩、一句名言，一組美麗的句子或其它內容，并向同

57、學推舉讀者、中同學閱讀等書目，定期指導同學閱讀中外名著，適時作時事點評。在課堂、學校的大環(huán)境中增加同學的語文學習力量和關注.的責任感。 營造人文化的語文學習環(huán)境，激發(fā)同學的情感，體現(xiàn)同學接受的個體性。每單元的“綜合性學習”就很好地體現(xiàn)了這一點。語文綜合性學習是一個同學自主學習的過程。課程標準設置綜合性學習的目的，在于轉變同學以單純地接受老師傳授的學習方式，為同學構建開放的學習環(huán)境，供應多渠道、多層面的實踐學習機會，培育同學的創(chuàng)新精神和實踐力量，真正實現(xiàn)“人的進展”這個根本性的要求。例如在進行“探究月球神秘”的主題討論活動中，老師先讓同學依據自己的愛好愛好，提出關于月球學問的討論小課題，于是“月球學問知多少”、“有關月亮的對聯(lián)和謎語”、“月亮的傳奇”等一系列子課題產生了，帶著這些課題，同學們興味盎然地投入了討論中。有的同學幾個人共同討論一個課題，你上網查閱資料、我上圖書室借閱書籍、他負責整理資料，個個干得井井有條；有的同學則和家長一起合作討論，在自己討論的同時也讓家長更新了一回訓練觀念。還有學習魚化石