蘇教版數(shù)學(xué)《乘法分配律》教學(xué)設(shè)計

1、.蘇教版數(shù)學(xué)?乘法分配律?教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的蘇教版數(shù)學(xué)?乘法分配律?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版數(shù)學(xué)?乘法分配律?教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第八冊課本第54-55頁教學(xué)目的：1、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)乘法分配律，通過計算說理，理解乘法分配律。2、讓學(xué)生在觀察、比較、猜測、分析和概括的過程中，培養(yǎng)簡單的推理才能，增強用符號表達數(shù)學(xué)規(guī)律的意識，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。3、培養(yǎng)學(xué)生主動參與探究、發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律的學(xué)習(xí)態(tài)度，感受在數(shù)學(xué)活動過程中獲得成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。教學(xué)重點：理解乘法分配律，初步理解乘法分配律的應(yīng)用。教學(xué)難點：引

2、導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用語言與同伴交流。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)問題情境談話：今天百大服裝城進展春裝降價大甩賣，李阿姨正想買幾套春裝。他正在挑選5件夾克衫和5條褲子，同學(xué)們，我們一起去看看，幫助李阿姨算算要付多少錢？二、展開探究過程一解決實際問題，寫出等式1、出示54頁的情境圖提問：仔細觀察，從圖中獲得哪些信息？買這些服裝李阿姨一共要付多少元？讓用兩種不同方法的同學(xué)分別板演。2、組織交流1、655+455這種解答方法是怎樣想到的？65+455這種方法呢 ？2、比較最后的計算結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？3、這兩道算式可以用什么符號來表示它們的得數(shù)是相等的？讓學(xué)生把書中的兩道算式寫成一個等式。二尋找等號兩邊算式的

3、聯(lián)絡(luò)，提出猜測。1、提問：觀察等號兩邊的算式，你覺得有聯(lián)絡(luò)嗎？有什么聯(lián)絡(luò)？2、提問:根據(jù)剛剛的觀察，你有什么猜測？是不是所有這樣的兩道算式之間都能寫等式呢？學(xué)生舉例驗證。三、提醒規(guī)律1、提問：這樣的等式能寫完嗎？2、讓學(xué)生采用語言、文字或畫圖的方式表達規(guī)律。3、提問：假如用字母a、b、c表示三個數(shù)這樣的規(guī)律，該怎樣表示？a+bcac + bc您如今正在閱讀的蘇教版數(shù)學(xué)?乘法分配律?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!蘇教版數(shù)學(xué)?乘法分配律?教學(xué)設(shè)計指出：這就是乘法分配律板書4、你能給下面算式找朋友嗎？358+658 912+92885、小結(jié)：兩個數(shù)的和乘以第三個數(shù)，可以把

4、這兩個加數(shù)分別和第三個數(shù)相乘，再求和。四、穩(wěn)固內(nèi)化1、做想想做做第1題。學(xué)生獨立填寫，指名報答案，全班共同校對。2、做想想做做第2題。1、讓學(xué)生獨立完成，并交流是怎樣想的。2、第三小題要提醒學(xué)生注意741可以寫成74.3、第四小題兩道算式問世么不相等？怎樣改就相等？五、全課總結(jié)今天這節(jié)課，你有什么收獲，你從中得到什么啟發(fā)？六、作業(yè)3、4、5附板書設(shè)計：乘法分配律1655+455 265+45565+455 = 655+455課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花

5、3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?

6、中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老