成果組內(nèi)研討活動及會議記錄

1、成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第1次研討活動研討主題成果材料的準備工作一一搜集資料查找文獻時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點辦公室活 動 過 程、主持人提出：小學群文閱讀課堂教學策略研究活動應做好哪些準備工作一、成果組成員各抒己見，暢談研究工作的準備活動。三、負責人總結(jié)：搜集資料，查找文獻。收 獲 與 結(jié) 論經(jīng)過討論，確定了要搜集的一些資料：一、教育埋論：中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育埋論；格拉底的教育理論；課堂教學論；“問題”的心理學分析。二、義獻收集：閱讀教學的跨越式變革、以群文閱讀提高學生讀寫能 力、體驗實用的閱讀策略與方探、反復結(jié)構(gòu)的童話、群文 閱讀教學設(shè)計群文閱讀一一

2、有效的閱讀策略關(guān)于群文閱讀教學 的一些冷思考、規(guī)避風險向何方一一關(guān)于群文閱讀的冷思 考、“群文閱讀”之且思且行。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第2次研討活動研討主題設(shè)計課題整體思路，商討如何撰寫研究方案時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人簡江地點辦公室活 動 過 程一、主持人提出：如何撰寫群文閱讀課堂教學實際操作的研究 方案二、成果組成員各抒己見暢談如何撰寫群文閱讀課堂實際操 作的方案。三、負責人總結(jié)：對研究背景、現(xiàn)狀、地位；成果的界定； 研究依據(jù)；研究的主要內(nèi)容提要 研究原則；研究的思路和方法； 研究步驟等進行分工。收 獲 與 結(jié) 論確定研究目標：(1)轉(zhuǎn)變教師落后教學觀念，打破傳

3、統(tǒng)單兀、主題、單篇 教學方式，結(jié)合本地實際創(chuàng)新課堂教學方式；(2)開發(fā)并總結(jié)群文閱讀課堂上的一些實際操作和運用上 的方法和模式，指導學生掌握群文閱讀的方法和策略，提高學 生快速閱讀速度；豐富學生閱讀方式，提高閱讀興趣；研究主要內(nèi)容：(1)群文閱讀文本的選擇原則，課堂教學策略。(2)群文閱讀課堂學生學習內(nèi)容的選擇，與課文有關(guān)的，或 者與某種題相關(guān)的，例如思鄉(xiāng)、愛國、詠懷、懷古等?；蛘呶?言義專項或者現(xiàn)代文專項。(3)群文閱讀學習方法策略采用讀的方法和寫的方法，或 讀寫結(jié)合的方法。研究方法：(1)訪談法：通過對學生的訪談，掌握學生對群文閱讀教 學方式的真實看法和評價，以及自己在學習中遇到的最大問題

4、。(2)義獻法：查閱相關(guān)資料，理解小學語文課堂現(xiàn)狀，比較當前一些教學模式，并建構(gòu)出“群文閱讀”的語文課堂教學 模式。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：參研教師在實驗、教學過程中，有意識 地整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例、教案，開展橫向、縱向的交流，為 后期集結(jié)成文集、形成群文閱讀的課堂教學策略準備素材。研究思路： 群文閱讀”理論建構(gòu)一“群文閱讀”在小學教育中實施一“群文閱讀”語文課堂教學模式的建構(gòu)- “群文閱讀”語文課堂教學模式對學生閱讀力影響的實驗-后續(xù)工作。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第3次研討活動研討主題學習理論，開展調(diào)查一些班級及教師、學生等時間活動形式主持人簡凱討論參加人員成果組成員記錄人朱迪 地點辦公室活一、

5、 主持人提出：學習理論，開展調(diào)查一些教師和學生。動二、成果組成員各抒己見，暢談并確定調(diào)查表內(nèi)容，開展調(diào)查。過程二、負責人總結(jié)：教師、學生在閱讀教學中的有效性的調(diào)查表。一、確定小學高年級語文課堂教學中閱讀有效性的調(diào)查表內(nèi)容。二、確定小學教師在語文課堂教學中閱讀有效性的調(diào)查表內(nèi) 容。三、分析小學語文課堂中閱讀教學的現(xiàn)狀：收獲與結(jié)通過對教師問卷分析，得出小學語文課堂閱讀教學中教 師存在以下問題：1.教師閱讀教學轉(zhuǎn)變觀念困難以往的課堂教學中，出現(xiàn)“滿堂問”的現(xiàn)象。這種“滿 堂問”授課方式其實就是“滿堂灌”的閱讀教學方式。有些 教師就認為把課本上的每單元四篇課文講透，學生學精，考 試就可以考高分。而其它

6、閱讀不應該放在課堂上來浪費時間 這一認識上的錯誤導致教師在課堂只是把課文講得非常精透，而忽略了學生閱讀面的拓展，也禁錮了學生知識面。2、目標不明確，課堂選文雜亂無章（1）從文章內(nèi)容角度定主題。（2）從人文內(nèi)涵角度定主 題。3.從表達方式角度定主題。3、教學策略不當，學生閱讀效果欠佳具體表現(xiàn)在：（1）教師仍占主課堂主體地位，灌輸式教學仍然是主流。（2）教師是為了分數(shù)而教，學生是為了分數(shù)而學。（3）在繁忙的教學工作中不愿嘗試新的教學方式。（4）閱讀教學是學生、文本、教師對話的過程。而教師在這個過 程中沒有起到引導與聯(lián)接的作用。4、課堂評價模糊，有效生成不足獨立意識尚未形成的小學生依賴于教師的評價，

7、所以教 師的課堂評價對于提高課堂效率，對于小學生的發(fā)展起著十 分重要的作用。而我們的課堂上，評價簡單劃一，只是一味 地說“你真棒”等長此以往，這幾句評價語本有的激勵效果 也淅淅消失。5、閱讀、寫作脫節(jié)，課外拓展不足閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內(nèi)的 意義吸收，后者是由內(nèi)而外掛思想表達，兩者之間可以互相 溝通，正如 文教學前輩葉圣陶先生所說：“心有所思，情有 所感，有所撰作?！痹倏次覀儺斍暗恼Z文課堂，只是引導品味 文本，很少挖掘突破口，引導學生有所撰作，即使有些教師 有所設(shè)計，也是蜻蜓點水，匆匆而過。實踐證明，讀寫結(jié)合， 相得益彰。因些教師在教學設(shè)計中就應體現(xiàn)文道統(tǒng)一和讀寫 結(jié)合這

8、兩個基本原則。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第4次研討活動研討主題關(guān)于群文閱讀課堂教學調(diào)查報告的分析及措施時間活動形式討論主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點辦公室主持人提出：調(diào)查結(jié)果及存在的問題。成果組成員討論就群文閱讀課堂上存在的問題及解決的辦法。三、負責人總結(jié)：根據(jù)討論結(jié)果，具體操作辦法。收 獲 與 結(jié)根據(jù)師生關(guān)于群文閱讀課堂教學的調(diào)查結(jié)果和分析的 原因，經(jīng)成果組討論，將進行以下改進措施：1、轉(zhuǎn)變教師落后教學觀念，打破傳統(tǒng)單元、主題、單 篇教學方式，結(jié)合本地實際創(chuàng)新課堂教學方式；2、開發(fā)弁總結(jié)群文閱讀課堂上的一些實際操作和運用上的方法和模式，指導學生掌握群文閱讀的方法和策略，提 高學生

9、快速閱讀速度，提高閱讀能力；豐富學生閱讀方式， 提高閱讀興趣；3、滿足學生個性化發(fā)展需求，提供個性化指導，讓學 生真正成為語文學習的主人，為學生終身閱讀與發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。、4、改進課堂評價標準注重學生知識能力的評價， 注重“情感、態(tài)度、價值觀” 的評價，注重學生學習與方法的評價?！皶侨祟愡M步的階梯 o做為一名引領(lǐng)學生閱讀的教 師，課堂上要“以讀代講”為突破口，要“授之以漁”更要 “授之以欲”從而讓學生喜歡讀書，讓書籍伴隨學生健康成 長。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第5次研討活動研討主題成果研究所遵循的原則時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點辦公室活 動 過 程一、主持人提

10、出：小學語文教學中群文閱讀在課堂中實際操作應遵循哪些原則二、成果組成員各抒己見，暢談自己的見解。三、負責人總結(jié)：根據(jù)小學生的心理年齡及教材的單元主題編排特點，在具體開展研究時應堅持的原則。收 獲 與結(jié) 論根據(jù)小學生的心理年齡及教材的單元主題編排特點，在具體開展研究時應堅持以下幾個原則：一、課堂中心性原則：不管哪一教學層面的研究，都要以課堂 為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優(yōu)化，推動課 題研究的全方位開展。二、全體參與性原則：面身全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能， 為每一個學生創(chuàng)造力的發(fā)展營業(yè)造良好的環(huán)境，提供有效的途 徑。三、主體性原則：充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體 作用，重視激

11、發(fā)學生潛在的動機，體保持學生對語文閱讀的深 厚興趣，讓學生成為學習的主人。四、民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相 互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學生有 良好的心境和愉悅的情緒。五、評價激勵性原則：尊重學生個性，關(guān)注學生情感，對學生 創(chuàng)新學習的態(tài)度、方法和成果多表揚，多肯定，多鼓勵，幫助 學生不斷獲得成功的體驗，提高學習的信心。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第6次研討活動研討主題小學語文群文閱讀課堂教學設(shè)計注意事項時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點辦公室活一、主持人提出：小學語文群文閱讀課堂教學應注意什么動二、成果組成員各抒己見，根據(jù)群文閱讀

12、應遵循的原則談群文過閱讀課堂教學的注意事項。程三、負責人總結(jié)：群文閱讀課堂教學中應注意：根據(jù)各單兀主題選好文章。采用不同的形式呈現(xiàn)文章。巧妙地設(shè)計問題理解文章。收 獲 與 結(jié) 論群文閱讀課堂教學中應注意：一、根據(jù)各單元主題選好文章。圍繞一個主題把多篇文章 聚在一起，才能保證群文閱讀教學的有效實施。也可 以從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度去確定 主題，精選文章。二、 不同的形式呈現(xiàn)文章。巧妙地設(shè)計問題理解文章。在 群文閱讀教學中，不育片篇 篇孤立地呈現(xiàn)文章，也 不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)， 才能取得群文閱讀教學的整體效應。二、群文閱讀教學需要單篇文章閱讀做基礎(chǔ)，但重點是

13、指 導學生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。教學 時我們要把多篇文章看成一個閱讀整體， 設(shè)計比較性、 遷移性、沖突性等問題。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第7次研討活動研討主題討論在群文閱讀課堂實際操作研究的階段性小結(jié)時間活動形式討論主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點辦公室活 動 過 程一、主持人提出：討論在閱讀教學探究中所存在的問題及階段性小結(jié)。二、成果組成員座談自己在實際操作中遇到的問題及困惑。二、大家就存在的問題各抒己見談自己的的整改意見。四、負責人總結(jié)：群文閱讀的課堂實際操作中存在問題及以后的努力方向。收一、階段性成果：1、每位教師學習了群文閱讀的教法及嘗試不同課型（新 課、復習

14、課、整組課）的授課，并感受了群文閱讀帶給語文教 學的幫助。2、通過每周兩次的聽評課教研活動驗證不同題裁不同課 型群文閱讀觀察維度和觀察視點。一、存在的問題及解決困難的策略：1、閱讀材料單一，閱讀資源匱乏獲與2、閱讀能力低下，閱讀方式單一3、教師觀念陳舊，以教課文為主 4、教學方式單一，教學水平不高結(jié)二、針對以上問題，我們確定了下f 計劃：1、每位教師繼續(xù)堅持閱讀教育埋論書籍，提高自己的業(yè)論務能力和知識水平；2、教給學生瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式并讓其實踐， 提高學生閱讀速度。3、開展實驗教師的研訓活動。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第8次研討活動研討主題聽葉燕敏老師的課弁研討群文閱讀課堂中的實際操

15、作應用時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點駐馬店第十小學活動一、全體成果組成員，在十小四（年的樹3）班聽葉燕敏教師的去過程二、全體成果組成員評課，并結(jié)合本課討論群文閱讀課堂實際 操作中的應用。二、負責人總結(jié)：結(jié)合前期研究成果在群文閱讀課堂中實際操作中的應用，提出以后要加強的方面。收通過全體成果組成員聽評課對葉燕敏老師話一組如下總結(jié)：去年的樹及童獲1、 教學思路清晰。以“單元整合、群文閱讀”策略為指導，與以知識樹為線，實現(xiàn)教學內(nèi)容,教學時空、教學方法的全結(jié)論面開放，整合。使學生在學習內(nèi)容、學習方法上相互滲透，有機2、 課堂教學形式多樣。通過多種形式的交流的特點，激發(fā)學生創(chuàng)作

16、童話的興趣。,了解童話故事3、 能激發(fā)學生積極主動去積極文中的好詞好句積累文中優(yōu)美的語句，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，為學生創(chuàng)作童話提供參考。4、 交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收獲對童話的認識。,提升經(jīng)過前一階段的研究，對于小學語文群文閱讀課學教學實 際操作方面我們已經(jīng)取得了階段性的成果，但在以下幾個方面還 需加強：課堂教學群文閱讀課堂教學中閱讀材料的選取一定要圍繞 單元教學，并適合學生的年齡特點，接受能力盡可能與本單元的 課文有一定的聯(lián)系。1 .課堂上把這幾篇文章呈現(xiàn)的方法要多樣，并能激發(fā)學 的興趣，并主動投入到學習中去。2 .評價的方式要多樣，靈活。評價的目的是激勵學的積 極性，并促進學生更好

17、投入到學習中去。成果組內(nèi)研討活動及會議記錄第9次研討活動研討主題研究群文閱讀課堂教學實際操作中如何選擇議題時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點小語教研室活 動 過 程一、主持人提出：群文閱讀教學中如何選擇議題二、成果組成員根據(jù)自己的體會討論交流。三、負責人總結(jié)：群文閱讀課堂教學實際操作中選擇議題的方法。一、依據(jù)文本價值，確定教學內(nèi)容收 獲 與 結(jié) 論作為教材的文章，都至少具有兩方面的價值，一是文本的 原生價值，一是文本的教學價值。課文的“原生價值”可概括為 知識傳播價值、情意交流價值和消閑價值，它們的總價值是信息 價值。讀者閱讀它們，其目的就是獲得信息。一組文章一旦被選

18、入語文教材，“教學價值”便具有相對的確定性，即“教什么” 是相對確定的。這就是教材的原生價值，即“所傳播的信息”的 價值。二、依據(jù)群文體式，確定教學內(nèi)容群文的不同體式，即文本的不同體裁，決定著我們的教學 目標和內(nèi)容的不同，我們應該依據(jù)群文的不同體式，確定不同的 教學內(nèi)容。例如，詩歌體裁的群文，重在讓學生感受詩歌的節(jié)奏、 意象及意境，比較不同詩歌在表達上帶來的不同感受； 小說類的 群文閱讀，則重在引導學生比較小說的人物、情節(jié)、環(huán)境等，感 受作者在塑造人物形象、表達主題方面的不同特點；散文類的群 文閱讀，則重在引導學生關(guān)注語言的品味、材料的組合、主題的 提升；說明文的群文閱讀，則要在比較中發(fā)現(xiàn)群文

19、在說明方法上 的不同，體會不同說理方法不同的表達效果。不同的閱讀取向， 則有不同的閱讀教學內(nèi)容和不同的閱讀指導方法。如果張冠李 戴，就會導致閱讀能力培養(yǎng)達成不到位。三、依據(jù)年段特點，確定教學內(nèi)容學生不同的年齡特點，有不同的閱讀取向和閱讀能力，因 此，在群文閱讀教學中，要依據(jù)學生不同年段特點和閱讀能力，確定教學內(nèi)容。四、依據(jù)組文目的，確定教學內(nèi)容目前，群文閱讀教材的編寫和組合正是方興未艾之時，以什么標準來組文，組文要實現(xiàn)什么樣的閱讀功能，為什么選這一 篇而不選那一篇，這在組文時，非常重要。同理，我們在選擇群 文閱讀教學內(nèi)容時，也要參考編者組織和安排這一組群文的位置 和目的來確定。成果組內(nèi)研討活動

20、及會議記錄第10次研討活動研討主題探討學生通過群文閱讀教學取得了哪些成果，做好實驗小結(jié)時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人葉艷敏地點小語教研室活 動 過 程一、 主持人提出：學生通過群文閱讀教學取得哪些成果二、成果組成員各抒己見，綜合歸納學生通過群文閱讀教學有 哪些收獲。三、負責人總結(jié)：通過群文閱讀方式，不但提高了學生閱讀興 趣，提高學生快速閱讀速度，提高閱讀能力，擴大了學生 的閱讀面，而且提高了學生讀寫結(jié)合能力，提高寫作水平。一、提高了學生快速閱讀速度， 提高閱讀能力。隨著互 聯(lián)網(wǎng)和高科技的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代。 學會快速 閱讀就能夠更快地獲取更多的信息。 20世紀70

21、年代法國把 快速閱讀作為獨立學科列入國家重點科研項目?？焖匍喿x是收 獲 與 結(jié) 論一種技能，技能是需要訓練的。傳統(tǒng)的單一的閱讀教學方式 嚴重影響了學生閱讀能力的提高。二、豐富了學生閱讀方式，提高閱讀興趣。群文閱讀教 學，學生掌握了多種閱讀方法，讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、 深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多 樣化的閱讀方式、 終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、提高讀寫結(jié)合能力，提高寫作水平。在群文閱讀后， 教師給予學生表達和創(chuàng)作的時間， 老師就會收獲學生給的驚 喜。教師把群文閱讀的學習策略教給學生， 給學生更多的創(chuàng) 作機會。成果組內(nèi)研討活動

22、及會議記錄第11次研討活動研討主題探討教師通過實驗取得了哪些成果，做好實驗小結(jié)時間活動形式座談主持人簡凱參加人員成果組成員記錄人朱迪地點一小辦公室活 動 過 程一、主持人提出：教師通過群文閱讀教學實驗取得哪些成果二、成果組成員各抒己見，綜合歸納教師通過群文閱讀教學 實驗有哪些收獲。二、負責人總結(jié)：1、轉(zhuǎn)變了教師的教育埋念，實現(xiàn)了教師 角色的轉(zhuǎn)化。2、教師的教學認識和教學能力得到了提高。3、形 成了良好的師生關(guān)系。收 獲與 結(jié) 論一、轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化。長期以來，在一些課堂教學中，由于受舊的僵硬的傳統(tǒng)教學方法的影響，基本上教帥不厭其煩地一個人講， 學生 無法投入到課堂當中去。 一年來，我們通過各種途徑學習建 構(gòu)主義理論。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn) 化。樹立了正確的教學觀、師生觀和學生觀。研究教師認為， 在教學中我們教師應該解放思想， 大膽地嘗試，給學生多創(chuàng) 造一些閱讀的時間和空間。 真正實現(xiàn)“把時間還給學生，把 課堂還給學生，把興趣還給學生，把閱讀還給學生，培養(yǎng)學 生語文濱能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿生機活 力。二、教師的教學認識得到了提高通過“群文閱讀課堂教學實際操作的研究”教師真正提 高了認識，教學水平得到了發(fā)展，他們不僅把教學視為傳遞 知識的過程，更把教學視為促進