計(jì)算型選擇題解題技巧

1、.計(jì)算型選擇題解題技巧計(jì)算型選擇題解題技巧 1、假設(shè)向100mL的FeBr2溶液中通入標(biāo)準(zhǔn)狀況下的Cl23.36L，測(cè)得形成的溶液中Cl-離子和Br-離子的物質(zhì)的量濃度相等，那么原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為 A 0.75mol/L B 1.5mol/L C 2mol/L D 0.3mol/L解析：因?yàn)镕e2+的復(fù)原性強(qiáng)于Br-離子的復(fù)原性，所以Cl2先氧化Fe2+，再氧化Br-2Fe2+Cl2=2Fe3+2Cl- Fe2+氧化完時(shí)，Br-:Cl-=2:1，只能在氧化一部分Br-，那么最后溶液中只有漾離子為Fe3+，陰離子為Br-和Cl-且物質(zhì)的量相等，都為0.3mol。根據(jù)電荷守恒有：nF

2、e×3=0.3×2 nFe=0.2mol 原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為2mol/L。答案為C2、鎂帶在空氣中燃燒生成MgO和Mg3N2將燃燒后的產(chǎn)物溶解在60mL 2mol/L的鹽酸中，再用20mL 0.5mol/LNaOH溶液中和多余的鹽酸。然后在此溶液中參加過(guò)量的堿，把氨全布蒸出，用稀硫酸吸收，稀硫酸增重0.17克。那么鎂帶的質(zhì)量為 A 0.2克B 1.2克C 2.4克D 1.8克解析：Mg MgO Mg2N3 MgCl2 NaCl NH4Cl NH3根據(jù)氯原子和電荷守衡：2×nMg2+n NH4+nNa+=n Cl-2×nMg2+ +20

3、15;10-3×0.5=60×10-3×2nMg2+=0.05mol mMg=24×0.05=1.2g答案為B3、9.8克 Fe 、Mg混和物溶解在一定量的某濃度的硝酸中，當(dāng)金屬完全溶解后，搜集到0.2mol的NO氣體假定硝酸的復(fù)原產(chǎn)物只有NO在反響后的溶液中參加足量的NaOH溶液，可生成氫氧化物沉淀的質(zhì)量為 A 18克 B 20克 C22克 D 24 克解析： Mg Fe Mg2+ Fe3+ MgOH2 FeOH3可生成氫氧化物的質(zhì)量即金屬的質(zhì)量和氫氧根離子的質(zhì)量的和，氫氧根離子的物質(zhì)的量即Fe 、Mg所失電子的量，又為氮所得電子的量，HNO3 NO

4、，生成NO0.2mol，HNO3共得電子0.6mol，氫氧根離子的物質(zhì)的量即為0.6mol，m氫氧化物=9.8+0.6×17=20g答案為B4、有Na2CO3、 NaHCO3、 CaO和 NaOH組成的混合物27.2克，把它們 溶于足量的水中充分反響后，溶液中的Ca2+ CO32- HCO3-均轉(zhuǎn)化為沉淀，將容器內(nèi)的水蒸干最后得到白色固體物質(zhì)共 29克，原混合物中Na2CO3的物質(zhì)的量為 A 0.5mol B 0.15mol C 0.2mol D 0.1mol解析：Na2CO3 NaHCO3 CaO NaOH CaCO3 NaOH272克 29克根據(jù)起始物質(zhì)可寫(xiě)總的方程式為：CaO+

5、Na2CO3+H2O=CaCO3+2NaOHCaO+NaHCO3=CaCO3+NaOH分析以上27.9克增重到29克，是因?yàn)橹杏兴畢⑴c反響才使質(zhì)量增加CaO+Na2CO3+H2O=CaCO3+2NaOH一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。1 18其實(shí),任何一門(mén)

6、學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其