國外早期教育發(fā)展概況

1、推薦閱讀：一些國家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)”，如英國有“早期兒童優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”，澳大利亞有“新型兒童服務(wù)中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”，日本有“社區(qū)育兒教育全球化是人類基本需求推動(dòng)的結(jié)果，是歷史必然的趨勢(shì)，它體現(xiàn)為各國、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度、方法和機(jī)構(gòu)上的某種趨同。各國學(xué)前教育在全球化的背景下，在學(xué)前教育本身的特性以及發(fā)展需要等因素的影響下，機(jī)構(gòu)發(fā)展表現(xiàn)出了一些趨同的特征。一、政府對(duì)機(jī)構(gòu)建設(shè)增加投入學(xué)前教育是爭取教育權(quán)利的教育民主化的一部分內(nèi)容，許多國家從政策、資金等多方面對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)增加投入。1.關(guān)注處

2、境不利的兒童許多國家紛紛針對(duì)處境不利兒童建立了相應(yīng)的法律機(jī)制和提供了較大的財(cái)政支持。如英國1966年頒布普洛登報(bào)告，指出在教育不發(fā)達(dá)地區(qū)設(shè)立“教育優(yōu)先區(qū)域”;2003年頒發(fā)綠皮書每個(gè)孩子都重要:為了孩子的變化，2004年頒發(fā)兒童法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都不能被忽視，縮小處境不利兒童與其他兒童的差距。美國在20世紀(jì)6070年代先后建立多項(xiàng)補(bǔ)償教育方案，如著名的“提前開始”與“追隨到底”方案，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的父母把子女送入托幼機(jī)構(gòu)，為幼兒提供補(bǔ)償教育。美國的社會(huì)保障法增添了向低收入家庭提供孩子入托補(bǔ)貼的條款，1992年這方面經(jīng)費(fèi)支出已達(dá)15億美元;美國從1998年開始，“國家開端教育計(jì)劃”所有教育

3、方案的年度預(yù)算超過44億美元，為794000個(gè)低收入的兒童與家庭提供服務(wù)。在瑞典，所有06歲幼兒的教育是完全免費(fèi)的。韓國學(xué)齡前兒童在入學(xué)前可享受一年的幼兒教育。德、法兩國幼兒園根據(jù)父母的收入情況來收費(fèi)，有效地解決了貧困家庭兒童的人園問題，也保證了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的健康發(fā)展。2.鼓勵(lì)機(jī)構(gòu)的多元發(fā)展國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的供給途徑有國家教育部門、地方政府、社區(qū)、教會(huì)、慈善團(tuán)體、學(xué)校、企業(yè)、私人等。如德國的幼兒園，不屬于國家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)，主要由教會(huì)、福利聯(lián)合會(huì)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園，也有企業(yè)和協(xié)會(huì)辦的幼兒園，其中私人辦園占有很大比重。據(jù)統(tǒng)計(jì)，19751990年間，世界私立幼兒園入園率平均

4、增長了74%，并呈增長發(fā)展趨勢(shì)。這在很大程度上得益于各國政府對(duì)私立幼兒園采取的扶助、支持和加強(qiáng)管理的辦法。美國相繼頒布了兒童保育法(1979年、兒童早期教育法(1990年、兒童保育和發(fā)展固定撥款法(1990年、美國2000年教育目標(biāo)(1994年等法律、法令，日本也頒布了幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程(1899年、幼兒園令(1926年、學(xué)校教育法(1947年、幼兒園教育大綱(1955年、幼兒園設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(1956年、幼兒園教育要領(lǐng)(1964年、新幼兒園教育要領(lǐng)(1990年等法令、法規(guī)，使私立幼兒園有法可依、有章可循。并且，美、日等國也通過經(jīng)費(fèi)資助和稅收優(yōu)惠對(duì)私立幼兒園提供經(jīng)費(fèi)資助，推動(dòng)了美、日私立幼兒園的健

5、康發(fā)展。二、機(jī)構(gòu)適應(yīng)更高的教育需求隨著整個(gè)社會(huì)和學(xué)前教育的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在種類、功能和質(zhì)量上都提出了更高的要求，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)。1.種類要多樣從適應(yīng)家長不同需要的角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在園時(shí)間的長短，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)包括寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。加拿大為方便臨時(shí)外出辦事的家長的需要，開辦了臨時(shí)托兒所。印度政府的一項(xiàng)法規(guī)根據(jù)建筑工人流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專門開辦“流動(dòng)幼兒園”。美國則為雙職工子女設(shè)立了供午餐和午休的日托學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn)，除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為照顧、

6、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大，為弱智或聾啞兒童開辦的特殊幼兒園(如在西德，以及為適應(yīng)低幼年齡兒童發(fā)展的需要，法國試辦的“溫和過渡”(該機(jī)構(gòu)招收16個(gè)月至5歲的兒童，目的是使兒童逐漸習(xí)慣離開家庭到幼兒小集體中來。和“小小俱樂部”等機(jī)構(gòu)。2.功能要完善一是要實(shí)行保教結(jié)合。20世紀(jì)60年代以來，托幼機(jī)構(gòu)的性質(zhì)開始發(fā)生變化，逐漸由僅限于保育發(fā)展成為集保育和教育功能為一體的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，例如，法國招收26歲兒童的托幼機(jī)構(gòu)“母育學(xué)?！?，在歷史上以貧窮家庭子女的健康與安全照料為主，時(shí)至今日已發(fā)展成為社會(huì)性、教育性與補(bǔ)償性三種功能并重的機(jī)構(gòu)。日本的“幼保一體化”綜合機(jī)構(gòu)(又稱為

7、“認(rèn)可的兒童園”根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育，還注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內(nèi)的適合幼兒成長的彈性環(huán)境。在日本政府的積極推動(dòng)下，綜合機(jī)構(gòu)發(fā)展較快，到2007年8月，全國已設(shè)立100所綜合機(jī)構(gòu)。日本政府?dāng)M在2008年度設(shè)立1000所類似的綜合機(jī)構(gòu)。二是要做好幼小銜接。學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展，也注重為幼兒進(jìn)入初等教育階段做準(zhǔn)備，而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題。近年來，歐美各國政府都非常重視為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。美國政府在1989年就提出了“到2000年所有的美國兒童都要為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備”，而學(xué)校應(yīng)該是“有準(zhǔn)備的學(xué)?！?。為實(shí)現(xiàn)“有準(zhǔn)備的學(xué)?！保鲊钇毡榈膶W(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是

8、“小學(xué)預(yù)備班”，或稱“小學(xué)幼兒班”(英國，其主要特點(diǎn)是將5歲左右幼兒的教育納入正規(guī)學(xué)校教育體系的最初一級(jí)，即初等教育。一些國家則試圖通過改革學(xué)制，設(shè)置跨越兒童期與幼兒期的教育機(jī)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)幼小的教育銜接，如日本正試行“四四六”體制的改革試驗(yàn)計(jì)劃，兒童4歲進(jìn)入幼兒學(xué)校(48歲，而后再接受4年小學(xué)和6年中學(xué)的基礎(chǔ)教育;荷蘭目前也計(jì)劃設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)，將47歲兒童的教育有機(jī)地銜接起來。三是要提高教育質(zhì)量。從20世紀(jì)80年代開始，高質(zhì)量的幼兒教育成為托幼機(jī)構(gòu)的追求目標(biāo)。美國早期教育協(xié)會(huì)頒布了一個(gè)關(guān)于高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(1984年頒布，1991年修改，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及作為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心概念發(fā)展適宜性

9、教育在全世界影響相當(dāng)廣泛。在此推動(dòng)下，各國都加強(qiáng)了對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)與研究工作。提高教育質(zhì)量的要求決定了對(duì)師資水平的要求也會(huì)提高。國外特別是發(fā)達(dá)國家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)師資的要求一般都比較高。美國幼兒園一般要求教師具有大學(xué)學(xué)歷，不少具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位的人也從事幼兒教育工作，有些州規(guī)定對(duì)教師進(jìn)行定期考核并形成制度。法國的學(xué)前教育師資由省級(jí)師范學(xué)校培養(yǎng)學(xué)制已由2年延長為3年，并且對(duì)在職學(xué)前教育師資的培訓(xùn)很重視，并形成了一套制度。英國教育法規(guī)定合格的學(xué)前教育師資必須是讀完教育學(xué)的學(xué)士學(xué)位獲得者，同時(shí)要取得教師資格證書，并且要求入學(xué)前有半年以上從事學(xué)前教育的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。三、機(jī)構(gòu)發(fā)展呈一體化趨勢(shì)托

10、幼一體化應(yīng)當(dāng)是托兒所、幼兒園兩類教育機(jī)構(gòu)在一體化管理的基礎(chǔ)上，充分利用家庭、社會(huì)和托幼機(jī)構(gòu)的資源，整合教育優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，對(duì)06歲嬰幼兒實(shí)施全面的保育和教育。1.加強(qiáng)03嬰幼兒教育隨著腦科學(xué)研究的新進(jìn)展，嬰幼兒早期教育越來越受到國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。新西蘭1993年啟動(dòng)了3歲前嬰幼兒教育的國家計(jì)劃“普盧凱特”計(jì)劃，又在面向二十一世紀(jì)教育報(bào)告中明確提出:“教育必須從出生開始?！庇?997年開始實(shí)施“良好開端”計(jì)劃。美國1995年將開端計(jì)劃的服務(wù)對(duì)象延伸到3歲之前的嬰兒、學(xué)步兒童及懷孕婦女，成立了開端計(jì)劃早期項(xiàng)目，2001年“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”法提出教育要從嬰幼兒抓起，2002年又提出“良好開

11、端，聰明成長”，致力于解決三個(gè)方面的問題:培訓(xùn)啟蒙教育師資，制定嬰幼兒早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為父母、教師和嬰幼兒照料人員提供最新研究成果和信息。2.密切家、園、社合作20世紀(jì)90年代以來，各國都越來越重視幼兒園和家庭以及社區(qū)的合作。日本的幼兒園教育要領(lǐng)第三章指出，“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作”。各國的幼教機(jī)構(gòu)都重視和家長建立良好的家園聯(lián)系，通過“家長開放日”，使用“家長手冊(cè)”和“家長布告欄”，定期發(fā)放“幼兒園通訊”等方法使家長了解幼兒的在園表現(xiàn)。美國“開端計(jì)劃”的參與人員既有教師、保育員、大學(xué)生，又有家長、醫(yī)生、護(hù)士，還有營養(yǎng)專家、社會(huì)事業(yè)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家，但以教師和保育員為主。家長

12、手冊(cè)(ParentHandbook是美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭建立合作伙伴關(guān)系的第一條通道。公務(wù)員之家3.形成一體化管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一體化管理涉及政府、機(jī)構(gòu)、行政以及教育。托兒所一幼兒園聯(lián)合體是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分，其確立了整體性和連貫性的教育原則，對(duì)兒童實(shí)行統(tǒng)一、一致的教育影響;在行政體制和辦學(xué)體制的管理上，兼取托幼之長，形成綜合性的管理體系，實(shí)行聯(lián)邦、共和國和地區(qū)的三級(jí)管理，并對(duì)各自的管理權(quán)限和職責(zé)做了規(guī)定，將宏觀管理、具體管理和微觀管理緊密結(jié)合起來。2007年初美國參眾兩院分別提出了新的立法修訂案，即開端計(jì)劃入學(xué)法和2007年改進(jìn)開端計(jì)劃法，將針對(duì)美國05歲兒童的保育體系與早期

13、教育體系相互獨(dú)立、目標(biāo)不夠統(tǒng)一的體制問題，對(duì)開端計(jì)劃的管理模式進(jìn)行改革。在聯(lián)邦政府層面，既要保持聯(lián)邦政府的責(zé)任，也要強(qiáng)化州政府在學(xué)前教育中的責(zé)任。聯(lián)邦政府還曾提出把開端計(jì)劃納入各個(gè)州的學(xué)前教育體系，由州政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的建議。如2003年美國布什總統(tǒng)就提出在維持目前標(biāo)準(zhǔn)的前提下，經(jīng)美國教育部和健康與福利部批準(zhǔn);可以由州負(fù)責(zé)開端計(jì)劃。一些國家相繼建立和發(fā)展了“以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)”，如英國有“早期兒童優(yōu)質(zhì)服務(wù)中心”，澳大利亞有“新型兒童服務(wù)中心”、“兒童保育和家庭支持軸心策略”和“家庭和社區(qū)振興策略”，日本有“社區(qū)育兒支援中心”、“幼兒教育網(wǎng)”和“幼兒教育中心”。這些機(jī)構(gòu)以社區(qū)為基礎(chǔ)

14、、整合運(yùn)行、早期兒童服務(wù)功能、指向兒童及其家庭和社區(qū)。這種整合性的早期教育服務(wù)模式也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)一體化發(fā)展的產(chǎn)物。參考文獻(xiàn):1美喬治s.莫里森著，王全志等譯.當(dāng)今美國兒童早期教育M.北京:北京大學(xué)出版社，2004:159.47霍力巖.學(xué)前比較教育學(xué)M.北京:北京師范大學(xué)出版社.1995:226228.5曹能秀.學(xué)前比較教育M.上海:華東師范大學(xué)出版社.2009:8990.6劉焱.對(duì)我國學(xué)前教育幾個(gè)基本問題的探討兼談我國學(xué)前教育未來發(fā)展思路J.教育發(fā)展研究，2009(8.8劉霞.國外托幼機(jī)構(gòu)的發(fā)展概況及趨勢(shì)J.教育導(dǎo)刊，2000(4:40.9咼永會(huì).國外學(xué)前教育師資的要求及培養(yǎng)J.幼兒教育，2

15、000(7/8:44.10吳瓊.我國托幼一體化研究現(xiàn)狀述評(píng)J.學(xué)前教育(幼教版，2006(12:3-4.11張民生，03歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究M.上海:上海科技教育出版社，2007:1.14馮永剛.托兒所一幼兒園聯(lián)合體:深受家長歡迎的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)叫.教育導(dǎo)刊，2007(7:60-61.16柳倩.世界三國以社區(qū)為基礎(chǔ)的整合性早期服務(wù)機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式的比較研究D.上海:華東師范大學(xué)，2004(5:1-2.美國幼兒教育概況1）早期幼兒教育狀況幼兒教育從生命第一天開始。創(chuàng)辦從出生到3歲培訓(xùn)班，以1981年密蘇里州教育部創(chuàng)辦的父母作為老師（PAT）的項(xiàng)目最為著名，目前該組織已將它們的項(xiàng)目推廣至全美47

16、個(gè)州，培訓(xùn)了8000名父母輔導(dǎo)者。這些工作人員主要是每月對(duì)每一個(gè)家庭進(jìn)行一小時(shí)的家訪。美國的另一項(xiàng)以家庭為基礎(chǔ)的父母教育計(jì)劃，稱作HIPPY計(jì)劃：學(xué)齡前兒童的家庭指導(dǎo)計(jì)劃。該計(jì)劃得到了美國總統(tǒng)克林頓的支持。HIPPY計(jì)劃直接把培訓(xùn)帶入家庭，計(jì)劃中的母親們每周受到一次訪問，每隔一周參加一次與其他父母們的集會(huì)。2）美國重視嬰幼兒自我服務(wù)技能的培養(yǎng) 美國人十分重視人的獨(dú)立性和自力更生精神，因此，從嬰兒1歲半起就開始培養(yǎng)其自我服務(wù)技能。他們認(rèn)為，自我服務(wù)技能的掌握，可以增強(qiáng)嬰幼兒的獨(dú)立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。嬰幼兒的自我服務(wù)技能包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、

17、梳頭、吃飯、上廁所等等。美國幼教工作者非常強(qiáng)調(diào)，任何一個(gè)保育都要為嬰幼兒提供大量的機(jī)會(huì)，以鍛煉他們自我服務(wù)的技能，并要求家長密切配合，使嬰幼兒的自我服務(wù)技能在家里盡可能得到強(qiáng)化。 在長期的實(shí)踐中，美國幼教工作者總結(jié)出一些切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)，例如：要有效地培養(yǎng)嬰幼兒自我服務(wù)技能，必須具備兩個(gè)最基本的條件：第一，要訓(xùn)練工作人員，使他們能夠向嬰幼兒提出切合其發(fā)展水平的任務(wù)和要求。第二，與家長密切配合。哪些任務(wù)是不同年齡幼兒分別力所能及的呢？美國幼教工作者在長期觀察和研究的基礎(chǔ)上提出：18至24月之間的嬰兒能夠?qū)W會(huì)自己用杯子喝水，能夠揀起玩具；2至3歲的嬰兒能夠?qū)W會(huì)控制大小便，會(huì)用叉和勺吃飯，能夠比較熟練

18、地穿脫衣服、開合拉鏈，3至4歲的幼兒，共獨(dú)立性有所增強(qiáng)，上述技能更加熟練，幾乎不用成人的幫助，自己會(huì)扣紐扣、系鞋帶、吃飯、洗臉、刷牙等；5至6歲的幼兒，能學(xué)會(huì)自己洗碗，能夠整齊地保管自己的東西，獨(dú)立性大大增強(qiáng)。美國幼兒園教師在訓(xùn)練嬰幼兒自我服務(wù)技能的過程中，經(jīng)常采用的方法是：提出任務(wù)，創(chuàng)造成功地完成任務(wù)的條件。例如，為了訓(xùn)練4歲幼兒自己穿鞋、脫鞋，他們給幼兒提供的鞋實(shí)際穿的稍大一些，使幼兒很容易穿、脫。又如，讓幼兒向瓶子里倒牛奶，提供的瓶子是廣口瓶而不狹口瓶?？傊?，在訓(xùn)練中，教師最初提供的條件要保證嬰幼兒能夠比較容易地完成任務(wù)，以后可逐漸增加難度。這樣會(huì)增加?jì)胗變簩W(xué)習(xí)自我服務(wù)技能的興趣，使他們

19、建立自信心，難度逐漸增加也能使嬰幼兒的意志得到鍛煉。3）美國兒童教育中的特殊營養(yǎng)-尊重在美國，尊重孩子不僅僅是因?yàn)樗麄兡挲g小，需要愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，而是在于他們從出生起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)立的意愿和個(gè)性。無論父母還是老師都沒有特權(quán)去支配或限制他們的行為。特別是孩子，在以后的成長中的大多數(shù)情況下師長不能代替他們對(duì)客觀進(jìn)行選擇，所以要讓孩子感到自己是自己的主人。比如，美國人講究對(duì)孩子說話的口氣和方法，孩子同大人講話不但要認(rèn)真聽，而且有時(shí)大人要蹲下來同孩子對(duì)話，使孩子感到你在尊重他，并可避免他?quot;低一等的感覺。孩子吃飯時(shí)不能硬逼；孩子做錯(cuò)了事不得橫加訓(xùn)斥；要孩子換衣服也不可用命令的口

20、吻，否則，都會(huì)給孩子的心理上留下自卑的陰影。家長帶孩子外出做客，主人若拿出食物給孩子，美國人則最忌諱提早代替孩子回答也不吃、也不要之類的話，也不會(huì)在孩子表示出想吃的時(shí)候?qū)⒆雍浅?。他們認(rèn)為，孩子想要什么或是想看什么，本身并沒有錯(cuò)，因?yàn)楹⒆佑羞@個(gè)需要，任何人都沒有理由來指責(zé)，只能根據(jù)情況適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀鼋忉尯驼f明，以做引導(dǎo)。美國人反對(duì)父母在人前教子，更不允許當(dāng)著人面斥責(zé)孩不爭氣、笨蛋、沒出息，因?yàn)檫@會(huì)深深傷害孩子的自尊心，父母這樣做是一種犯罪。偉大教育家洛克說過：父母不宣揚(yáng)子女的過錯(cuò)，則子女對(duì)自己的名譽(yù)就越看重，因而會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。若父母當(dāng)眾宣布他們過失，使他們無地自容，他們?cè)接X得

21、自己的名譽(yù)已受到打擊，維護(hù)自己名譽(yù)的心思也就越淡薄。有人認(rèn)為美國父母對(duì)孩子的尊重是否太過份了，但事實(shí)證明，受到父母良好尊重的孩子同父母大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同大人談話沒有一點(diǎn)局促感，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。兒重心理學(xué)家認(rèn)為，這些都是孩子們受到應(yīng)有尊重的良好反應(yīng)。 4）美國的20分鐘聽讀啟蒙教學(xué)法美國教育家杰姆特來里斯一生致力于幼兒智力開發(fā)，他提倡父母為孩子每天朗讀20分鐘。他編寫的幾套兒童聽讀手冊(cè)非常暢銷。特來里斯認(rèn)為，培養(yǎng)兒童讀書興趣，并不是簡單地從指導(dǎo)如何閱讀開始，而是先由父母饒有興趣地誘發(fā)孩子想讀書刊。而這正是絕大多數(shù)父母所忽視的。這種巧妙的閱讀誘發(fā)力出自父母每天娓娓動(dòng)聽的朗讀，2

22、0分鐘聽讀時(shí)間不長，但持之以恒，日復(fù)一日年復(fù)一年，孩子想讀的念頭就在父母抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中油然而生。孩子聽讀越早越好，內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，由淺入深。關(guān)鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。 他通過實(shí)踐，證明堅(jiān)持聽讀可以集中兒童注意力，豐富孩子的詞匯，激發(fā)想象，拓寬視野，萌發(fā)情感。尤為重要的是，可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，從而為今后廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。用特來里斯一句生動(dòng)的話來說：聽讀是引誘孩子閱讀的有聲廣告。特來里斯的蝗讀啟蒙教學(xué)法，簡單易行，很有說服力。近年來，他在美國各地作無償報(bào)告，一年多達(dá)40余次，吸引了許多幼教工作者和年輕父母。有一對(duì)父母在女兒生日時(shí)，收到特來里斯的禮品兒童聽讀手冊(cè)，他們

23、依照這本手冊(cè)，為女兒作聽讀啟蒙訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，甚至在女兒患病住院時(shí)，也送去他們?yōu)榕畠豪首x的錄音磁帶，請(qǐng)護(hù)士為她放音。小女孩在每天聽讀的熏陶下，5歲就開始閱讀，7歲成為一個(gè)詞匯極其豐富的書迷，口才和作文能力都很出眾。有些父母認(rèn)為，現(xiàn)在孩子每天花不少時(shí)間看電視，難道不相當(dāng)于聽讀嗎？特來里斯認(rèn)為不然。研究資料表明，當(dāng)孩子每天看電視3小時(shí)左右，讀書效率驟減，五彩紛呈的電視圖像使孩子讀書分心。美國的成年人也是一樣，現(xiàn)代美國人大多是從看電視而不是從閱讀獲取信息。這種不良的社會(huì)趨向?qū)?huì)影響下一代的智力開發(fā)。特來里斯的倡導(dǎo)，得到了夏威夷州州長夫人的賞識(shí)，該州文教社團(tuán)大力推行，發(fā)起請(qǐng)為孩子朗讀活動(dòng)：要求更多的父

24、母為孩子每天朗讀至少10分鐘，并讓每一個(gè)孩子在出生時(shí)警獲得一本好書。這項(xiàng)活動(dòng)通過報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)廣為宣傳。夏威夷州的這一項(xiàng)活動(dòng)，得到了其他州許多有識(shí)之士的響應(yīng)，更大規(guī)模地推行這項(xiàng)活動(dòng)。不少美國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易集團(tuán)也參與發(fā)起類似的活動(dòng)，并稱之為您一天中最重要的20分鐘。5）美國倡導(dǎo)情感教育全美現(xiàn)已有700多所學(xué)校制定了旨在塑造學(xué)生心靈和充實(shí)學(xué)生頭腦的情感教育計(jì)劃。那么，究竟什么是情感教育呢？對(duì)此，皮埃斯布魯斯南曾動(dòng)情地說:我要努力將我在生活中學(xué)到的那些東西交給我的孩子。那就是學(xué)會(huì)愛自己，學(xué)會(huì)為自己和自己所擁有的而驕傲，學(xué)會(huì)獲取盡可能多的知識(shí)。確實(shí)，家長是子女生命中最強(qiáng)大的力量，父母的愛與寬容是孩子健康

25、成長的保證和未來生活的動(dòng)力。美國倡導(dǎo)的情感教育，正是想通過父輩告訴孩子們?nèi)巳藢?duì)別人都的一個(gè)基本道理。而在一個(gè)愛與寬容的環(huán)境中成長出來的孩子會(huì)更健康樂觀地面對(duì)未來生活中的一切。美國兒童教育中的“四注重”注重培養(yǎng)平等意識(shí)走進(jìn)美國人家，令人感到輕松、愉快。各色各樣的玩具和兒童讀物放在孩子能夠拿到的地方，墻上和門上貼滿孩子們的“美術(shù)作品”。父母親很少用某一標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求孩子的言行，絕不強(qiáng)求孩子稱呼他們爸媽。大人也總是蹲下來跟孩子談話。他們認(rèn)為同孩子臉對(duì)臉看著說話能讓孩子意識(shí)到自己同成年人是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。美國人在日常生活中充分提供孩子參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，無論結(jié)果怎樣總是給予認(rèn)可和贊許。

26、在這樣寬松的環(huán)境里成長起來的孩子開朗活潑，勇于創(chuàng)新，充滿自信。注重培養(yǎng)動(dòng)手能力小孩子在墻壁上亂畫，拿剪子亂剪，美國父母看了會(huì)笑嘻嘻的因?yàn)樽约旱暮⒆訉W(xué)會(huì)了某種技能，然后耐心地告訴孩子一些操作技巧。到美國的飯店吃飯，孩子坐在一張高高的椅子上，家長把食品夾到椅子前面的方桌板上，由小兒自己動(dòng)手抓來吃。在家庭中也有這樣的椅子。注重培養(yǎng)獨(dú)立能力在美國，孩子從小睡小床，稍大后單獨(dú)睡一間。在孩子日常事務(wù)的處理上，父母只幫助孩子做一些他們還力所不及的事情，凡是孩子自己力所能及的事都盡量由孩子自己去完成，自小培養(yǎng)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任的意識(shí)。注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力美國人認(rèn)為對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)

27、是知道到哪里去尋找所需要的，再一個(gè)是綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的能力。所以，他們總是想方設(shè)法讓孩子知道，生活中的一切時(shí)間和空間都是他學(xué)習(xí)的課堂。他們也總是煞費(fèi)苦心地告訴孩子怎樣去思考問題，教給孩子面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?。他們竭盡全力去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。英國幼兒教育“確保開端”計(jì)劃是英國政府自1997年推出的一系列重大的政策和行動(dòng)之一。政府投入了大量的人力和物力，試圖通過擴(kuò)大社區(qū)合作、保教一體化、咨詢等手段來擴(kuò)展和提升幼兒教育和保育的質(zhì)量和數(shù)量。 “確保開端”計(jì)劃是英國實(shí)現(xiàn)在20年之內(nèi)徹底根除兒童貧窮現(xiàn)象承諾的中心環(huán)節(jié)?！按_保開端”與美國60年代發(fā)展起來的“頭腦啟動(dòng)”項(xiàng)目不

28、同的是，它不是通過托幼機(jī)構(gòu)來對(duì)貧困兒童實(shí)施補(bǔ)償和補(bǔ)救性質(zhì)的教育，而是強(qiáng)調(diào)在尊重家庭文化背景的基礎(chǔ)上，幫助家庭營造良好的家庭教育環(huán)境，更多強(qiáng)調(diào)的是貧困家庭的“教育自救”以實(shí)現(xiàn)貧窮的自我預(yù)防。 同時(shí)，“確保開端”計(jì)劃并不僅僅面向貧困兒童，而是面向所有家庭的所有兒童。該方案為家庭提供的服務(wù)主要包括：家訪咨詢、幫助家長理解和支持幼兒的游戲、分享兒童保育和教育的經(jīng)驗(yàn)、提供初步的社區(qū)健康服務(wù)、為有特殊需要的兒童和家長提供支持。政府雇傭幼兒保育和教育的專業(yè)工作者開展“確保開端”的項(xiàng)目。 2004年10月2日，英國政府在預(yù)算報(bào)告中發(fā)布了對(duì)于兒童保育、父母服務(wù)、兒童開端的十年計(jì)劃。主要內(nèi)容如下： 選擇性和靈活性

29、：增加Sure Start兒童中心對(duì)所有人服務(wù)的便利性，給父母在決定如何平衡工作事務(wù)和家庭生活時(shí)提供更好的選擇。 實(shí)用性：如果需要，所有14歲以下兒童的家庭都可享受靈活的兒童保育服務(wù)；對(duì)于所有3歲和4歲的孩子提供每周12.5小時(shí)，每年33周的早教服務(wù)，到2006年四月增加到每年38周。從2007年開始，Sure Start將把服務(wù)提高到每周15個(gè)小時(shí)，最終目標(biāo)是達(dá)到每周20小時(shí)。 質(zhì)量：由富有經(jīng)驗(yàn)的早教和幼兒保育員工提供高質(zhì)量的服務(wù)，全日托服務(wù)由專家領(lǐng)導(dǎo)，增強(qiáng)資格認(rèn)證和專業(yè)人員結(jié)構(gòu)。 可承受：根據(jù)需求提供合理的、可承受的服務(wù)，在課稅扣除上增加實(shí)質(zhì)的支持。 Sure Start兒童中心是政府這項(xiàng)

30、十年計(jì)劃的重要部分，政府計(jì)劃到2010年在國內(nèi)每個(gè)社區(qū)都建立一個(gè)Sure Start兒童中心。瑞典的幼兒教育瑞典幼兒園小班2歲多的孩子，最初學(xué)的單詞除了“你好，謝謝”以外，都是森林里的植物及野果的名稱。夏天每個(gè)星期有兩天，老師帶孩子們到森林里玩耍或做小試驗(yàn)，便如在地上挖幾個(gè)坑，分別將塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮埋入，過了幾個(gè)星期后再挖出來看看發(fā)生了什么變化，告訴小孩子哪些垃圾土地可以吸收，像玻璃土地不吸收，而且還會(huì)傷害到人和動(dòng)物的腳，太陽光反射聚焦還會(huì)引起火災(zāi)，所以不可亂扔玻璃垃圾，瑞典的環(huán)境搞得那么好，與從小的教育是分不開的。5歲左右的孩子要學(xué)習(xí)做餅干、小點(diǎn)心。孩子們可以在眾多的品種中選擇自己喜

31、愛的，按照配方所需的原料，父母一一備齊，在幼兒園老師的指導(dǎo)下，孩子們認(rèn)真地操作，出爐后的餅干雖說大大小小參差不齊，但味道不錯(cuò)。帶一小盒回家和爸爸媽媽分享，孩子們得意極了，還不停地問好不好吃。小學(xué)1-3年級(jí)，老師不給學(xué)生打分?jǐn)?shù)，高年級(jí)打了分也絕不排名次，放學(xué)后基本沒家庭功課。瑞典是這樣培養(yǎng)孩子的競爭能力的。在瑞典，人們的社會(huì)福利很豐厚，所以，很少會(huì)有人把孩子往幼兒園送。一個(gè)叫園園的中國小女孩和父母來到了瑞典并且被送進(jìn)了一家設(shè)備、師資都很不錯(cuò)的教會(huì)幼兒園。 小園園在幼兒園里遇到了許多在中國幼兒園里根本不可能發(fā)生的情況。原來，園園一連幾天上幼兒園，小孩子們都不和她說話，也沒有人和她一起玩，甚至還被男孩子欺負(fù)。園園的媽媽實(shí)在無法在忍了，決定去找老師談?wù)?，然而回答卻是大大出乎園園媽媽的