思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用

1、思維導圖在小學高年段英語閱讀教學中的應用摘要：如何在小學高年級有效地開展英語閱讀教學，一直是困擾一線英語教師的難題。思維導圖是一種利用圖像式來表達思維的輔助工具，其主要功能就是抓住關鍵信息，梳理信息的邏輯架構。結合教學實踐案例，探討思維導圖作為教學工具在小學高年級英語語篇閱讀教學中的應用優(yōu)勢。關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學一、問題的提出英語閱讀教學的根本任務不僅要完成語言知識的傳授和培養(yǎng)學生的語言能力，還要培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。閱讀是英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語閱讀教學的實效性是近年來一直困擾許多一線小學英語教師的教學難題。筆者使用的教材是教育科學出

2、版社的英語（三年級起點），高年段的教材內容基本以對話和語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、日常生活經歷、人物傳記等。閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題很感興趣，但因語言能力不足，在朗讀、復述課文內容時存在困難。思維導圖以圖文并重的方式再現文本的發(fā)展脈絡和關鍵詞，將不同信息分支以不同顏色標記出來，將教學重難點自然融入圖中，以生動形象的圖示幫助學生理解文本邏輯架構，強調其幫助學生理解文本的功能。思維導圖的繪制過程即文本內容的展開過程，對于學生的理解、產出有著非常積極的作用。二、思維導圖的概念和優(yōu)勢19世紀70年代初，托尼巴贊（To

3、nyBuzan）彝明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫“思維導圖（MindMap）”。思維導圖的核心思想是運用左腦的數字、詞語、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結構，把形象思維與抽象思維很好地結合起來，最大限度地激發(fā)大腦的聯想與創(chuàng)造力。思維導圖的優(yōu)勢表現在：（1）激發(fā)學習興趣，集中注意力。在教學過程中，思維導圖通過圖畫的方式引導孩子思考，它在形式上就吸引了他們的注意力，既能激發(fā)學生的學習興趣又能活躍課堂氣氛。通過思維導圖的提示，孩子們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學生的口語能力，又提高教學的質量。（2）促進知識的結構化，提高記憶力。思維導圖是把學

4、習者的主要精力集中在關鍵知識點上，記下老師講解的重點，在不同重點之間添加相互產生關系的線條。這樣可以迅速記筆記，從而突出重點，有效助記，提高學習效率。語言學習的最終目的是將語言知識內化，以期達到自動化輸出的水平。（3）創(chuàng)設學習情境，實現協(xié)作學習。英語課堂離不開情境教學，只有在情境的基礎上，孩子才能有話可說。思維導圖圍繞中心主題展開分支，呈現關鍵知識點，用圖和字的形式創(chuàng)設出英語學習的情境，引導學生進行發(fā)散思維，使學生不僅有話可說并且知道從何說起。思維導圖給老師和學生提供師生對話或生生對話的支架。學生很容易通過同桌、小組合作，相互啟發(fā)，創(chuàng)作思維導圖并進行表演，學生的協(xié)作交流能力得到了很好提升。三、

5、思維導圖在語篇閱讀教學中的應用以六年級下冊Unit6SteveJobs的教學為例，本閱讀篇章是介紹喬布斯生平主要事跡的文章。文章篇幅長，新詞長句較多。學生對喬布斯這個人物比較感興趣，但大多數只是知道喬布斯的蘋果產品，對喬布斯的生平了解知之甚少。對文章結構的分析及文章內容的理解存在困難。本課主要的教學目標之一就是使學生能在閱讀篇章過程中進行速讀、查讀、提取關鍵信息，在思維導圖和關鍵詞的幫助下，口頭復述喬布斯生平的主要事跡。本節(jié)課的主要教學過程如下：（1）教師利用PPT課件呈現iPad等圖片，引出主人公喬布斯，激活學生頭腦中相關的背景知識和生活經驗。（2）頭腦風暴，引導學生自我提問關于喬布斯的問題

6、，問題如下：WherewasSteveJobsfrom？WhenwasSteveJobsborn？Whywashesofamous？Whatdidhedo？Whendidhedied？（3）展示視頻，引導學生關注文章整體大意，然后出示喬布斯生平重要年份和大事件，引導學生快速閱讀，配對。（4）根據喬布斯生平時間順序，利用思維導圖（魚骨圖）進行細節(jié)性提問，引導學生查讀，提取關鍵信息，回答問題。教師根據學生回答將相關的關鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導圖的分支，完成本課的思維導圖，提煉出文章的主體脈絡，使描述性文字通過魚骨圖的清晰線條展現出SteveJobs讀生平，有效降低學生閱讀理解的困難。（5）大

7、聲朗讀，熟悉文章。然后在思維導圖的幫助下，還原文章，復述喬布斯的生平。四、小學英語閱讀教學中思維導圖的繪制模式根據不同文本內容可以選擇不同的繪制方法，同一篇故事也因為教學設計的不同而可能呈現不同的導圖。 在小學高年段的英語閱讀教學中最常采用的是放射式、關聯式、主線式和對比式。1 .放射式（圖1）思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。由一個思考中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點，而這些關節(jié)的連結可以視為人的記憶。比如，教學六年級下冊的Unit3Whatanimalisit?時，在口語輸出階段，

8、根據導圖Makeariddle,教師以panda為例呈現，采用“放射式”導圖的方式，弓I導學生根據思維導圖從不同角度來描述自己最喜歡的一種動物。導圖中呈現的是關鍵詞句，有利于孩子在口語輸出或寫話時有話可說且知道從何說起。2 .關聯式（圖2）在一些故事中有兩個或多個相互關聯的元素，它們之間有著各種各樣的關系，因此可以以理清這些元素之間的關系為繪圖要點，其導圖呈現各元素之間的相互關系，稱之為“關聯式”。比如，教學六年級下冊Unit9Wherewillyougo？時，采用了“關聯式”導圖的繪制方式，選取四個pupils計劃去四個不同的地點旅行為關聯基本元素，輔之以圖形和關鍵詞幫助學生理順不同國家的國

9、旗、標志建筑或地域特色，圍繞旅游話題，使學生不僅清晰認識到文本的發(fā)展過程，還能夠根據導圖清楚辨識不同國家的名稱、首都、國旗、典型建筑等知識。3 .主線式（圖3）對于篇章發(fā)展脈絡清晰，能夠用一條主線帶出整個故事梗概的，其導圖形式能夠呈現出一條清晰的發(fā)展主線，稱之為“主線式”。比如，教孥六年級下冊Unit4Wecansavetheanimals中，我就采用了主線式。這篇課文的故事脈絡非常清晰，由淺到深，層層遞進。弄懂了三個問題：Whatanimalsareindanger？Whyaretheyindanger？Whatcanwedotohelpthem?也就理解掌握了文本內容，采用“主線式”導圖的

10、繪制方法，選取回答每個問題的關鍵詞，在恰當的位置添加生詞，這樣既突出了本課的學習重點，又幫助學生搭建起理解課文的橋梁，在學生講故事的時候可以脫開書本進行。4 .對比式（圖4）在一些故事中有兩個或多個明確對比的元素，可以用這些元素形成對比主體，導圖能夠將各主體中相對應的特性進行比較，稱之為“對比式”。比如，教學六年級上冊Unit10Thenandnow一課時，故事中介紹了Ben過去的生活方式（inthecountryside）和現在的生活方式（inthecity）之間的異同，因此在進行這課的教學時采取了“對比式”來繪制思維導圖，使學生不僅理解了Ben在兩個地點不同的生活方式，還能夠根據導圖清楚認識到過去與現在不同的時間，使用動詞形式的不同。除了上述四種常用的思維導圖的繪制方法，根據文本內容的不同，還可以有更多種類的導圖繪制方法，或者是幾種方式的結合。在小學高年級英語閱讀教學中使用思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學生思維的同時切實提高了課堂實效。通過思維導圖在課堂上的運用，不僅能夠使學生知道如何從一個主題衍生多個次主題進行描述，還能夠認識事物之間的聯系，理清信息間錯綜復雜的關系，能夠使學生更加清晰地認識到事物發(fā)展規(guī)律，能夠將相關事物進行對比，滲透多元思維。相信在不斷的探索與實踐中，英語