思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用思維導(dǎo)圖(MindMap)是由英國心理學(xué)家托尼？博贊于20世紀(jì)60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上,從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支,由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支,并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來,讓你的左右腦同時運(yùn)作,將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)。我們的大腦神經(jīng)也是一個由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀的神經(jīng)元。而思維導(dǎo)圖的最初靈感也正是源于大腦神經(jīng)元,因此是大腦思維的真實體現(xiàn)。從表現(xiàn)形式上來看,思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的,是一種利用大腦語言思維的模式,而只

2、有利用大腦自身的語言來思考問題才能最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。比如,在繪制思維導(dǎo)圖的過程中它倡導(dǎo)使用不同顏色和線條。顏色和圖像能讓大腦興奮,顏色能夠給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力。與此同時,思維導(dǎo)圖中的中心圖像連接的不僅有主要分支,同時依次有二級分支以及三級分支,層次十分清晰。而由于大腦是通過聯(lián)想來思維的,這些連接起來的分支必然會使理解更容易,記憶量更大?！八季S和畫圖是人類最基礎(chǔ)的語言。托尼？博贊(TonyBuzen)強(qiáng)調(diào),思維導(dǎo)圖這一思維工具雖然看起來非常簡單,但是作為一種學(xué)習(xí)策略,它是符合人類大腦思維方式的,它不僅可以增強(qiáng)大腦思維能力,提升注意力與記憶力,更重要的是它能夠啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)

3、造力。這正符合基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù):激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神;使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升注意力興趣是最好的老師,興趣對人的實踐活動起著積極的作用,特別是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的一個最活躍、最積極的心理因素。思維導(dǎo)圖是兒童喜聞樂見的形式,與兒童的心態(tài)很接近,兒童對世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。有人說,思維導(dǎo)圖最可能惠及的其實是孩子。首

4、先,對于人類特別是孩子而言,圖像和顏色的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字。在教學(xué)過程中,思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)思考,在表現(xiàn)形式上就可以吸引孩子的注意力。學(xué)習(xí)英語對小學(xué)生來說十分地枯燥乏味,把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以激發(fā)他們開口的愿望,也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。學(xué)生通過動手、動口、動腦的形式，對語言留下深刻的印象。少年兒童需要豐富多彩的生活，思維導(dǎo)圖趣味濃厚，符合小學(xué)生的特點(diǎn)和需要?！凹t紅的蘋果、金黃的桔子、可愛的草莓”等讓他們垂涎欲滴；籃球、乒乓球、風(fēng)箏仿佛又把他們引到了運(yùn)動場，個個“龍騰虎躍”，躍躍欲試。思維導(dǎo)圖的引入給了學(xué)生“身臨其境”的感覺。有了

5、“親身”的體驗后，便會有難忘的“經(jīng)歷”，對所學(xué)知識就會記得牢固，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。如在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞教學(xué)，使呆板無聊的文字一下子“活”了起來，給學(xué)生一種近在眼前的“立體感”。思維導(dǎo)圖可以明顯改善學(xué)生對語言材料的感知，減少用漢語語言文字解釋英文詞匯的繁瑣，學(xué)生也可以脫離母語的依賴，而對所學(xué)單詞的詞義一目了然。在教單詞時，教師可先在黑板上畫出思維導(dǎo)圖或展現(xiàn)已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生興趣，用此方法引出單詞.比直接出示單詞更能引起學(xué)生注意。如圖所示：附:可致用情。和U短七詢1小聚代可）","''>KojHsj!li.i.l.r

6、-r1Ji.：>n城牙亞i442，小竽亮詣堵法第十明值4f麗麗同M梅利加樞和觀;小叔叩3代淵也士以興號£”,中津二曲甫屬K哈化/八城HN句號4也詡+5*零&期£露曝曲耳安and.but.so,b:Ib'.beiure力口日9）號兩阡河臬Q53I株L孑QiWk反烏史詞句£日一瑛£:雷川”!：理瓦1曲亨M“揚(yáng)行螭假芻 LZ2UO_ !趾麗僑話不來存濯Ulli 5M如 *HI“，M“怕一*肛后a*打”“；:鬻J維生蛔L川艮”也，二二二rrs氐aaimi建工瞌團(tuán)濘S/過維一旃、I犍T磔（2J“$聯(lián).睡杷；yaHHAlHMSWif六W七八k二

7、刑uifli5H“W二ttrimwf1髭陋，E駒，題段核厘，現(xiàn)漁船醺MIO博施修產(chǎn)儂盤:黃鼠監(jiān)筆三筆?腎1仙«.uhm£。加”億序q喃頻“1翻觸場Hit,MU«一jLJki1二訃H.MMH）給川的“m”曾”,“琳靂pam如“"”與5m口壇MM就'空,蘋宜njauft艮"短樂HA*娘WItHU*歸"WL£中,4“&A.CH乩U2，”畫般HfHH'tnimL“司f4）豺U","MUMJN”,KN，仙MM在教學(xué)中還可以適當(dāng)穿插一些以思維導(dǎo)圖為主的比賽和游戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把枯燥的單

8、詞教學(xué)變成輕松愉快的游戲活動,把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí),課堂氣氛非?；钴S,不僅調(diào)動了他們的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對單詞的記憶又快又牢。二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,提高綜合運(yùn)用語言的能力英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用語言的能力是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一,從中可以看出幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步聚。教師應(yīng)在教學(xué)中,幫助學(xué)生形成適合他們自己的學(xué)習(xí)策略及具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略,這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率

9、,而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,能夠促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是符號所代表的新的知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里原有的舊知識建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的,教學(xué)就是要幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中并加以綜合貫通。思維導(dǎo)圖就是體現(xiàn)該策略的極好的例子。思維導(dǎo)圖從一個中心出發(fā),以一種無窮無盡的分支鏈的形式向四周放射,或者歸于一個共同的中心。它運(yùn)用了左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等,同時也運(yùn)用了右腦的色彩、圖象、符號、空間意識等。通過把大腦中的隱性知識顯性化,以圖的直觀性特征對當(dāng)前的新知識內(nèi)容加以定向和引導(dǎo),使學(xué)習(xí)者看到新舊知識之間的聯(lián)系,并

10、從與新知識實質(zhì)性聯(lián)系中或從與新知識相關(guān)或公共的屬性中找到同化、吸收當(dāng)前新知識的固著點(diǎn),從而促進(jìn)新知識與原有舊知識結(jié)構(gòu)的整合過程,實現(xiàn)新知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。以思維導(dǎo)圖為先行組織者,體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的“先行組織者的原則”。用圖示激發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有知識內(nèi)容并使之外化成為思考方式的圖解,為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的知識提供了概念框架,有利于幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系。如上圖學(xué)了grape后,我們引導(dǎo)學(xué)生說出葡萄的形狀（圓,成串）、顏色（褐黑色）、用途（釀酒）等,學(xué)生就會進(jìn)行豐富的聯(lián)想,從而十分有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生

11、和習(xí)得意義的保持。在小學(xué)英語課文教學(xué)中,思維導(dǎo)圖能將很多老師帶進(jìn)課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義,能使課文內(nèi)容變得生動有趣,易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作,相互啟發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行表演,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖,提出各種問題。這樣,不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來。如教五年級第一學(xué)期的TommysDiary時，可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)Tomm異上起床、在游樂場里、遇見同學(xué)和乘宇宙飛船去月球等主要情節(jié),然后同學(xué)根據(jù)這些主要情

12、節(jié)再自由發(fā)揮。學(xué)完這篇課文后，還可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖,復(fù)述課文,加深對課文的理解。如此,既突破了教學(xué)難點(diǎn),又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力,也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好的學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。三、鍛煉孩子的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神?！毕胂笫莿?chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S1阿瑞提在創(chuàng)造的秘密一書中說:“想象力是心靈的一種能力?！?想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,以大膽、奇特的方式對所要解決的問

13、題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑,所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu),思維導(dǎo)圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。孩子們在畫圖的過程中,他們可以想象出蘋果房子、會說話的垃圾筒、比狼還大的母雞,可以想象出小朋友在月亮上蕩秋千、在樹屋里游泳。他們在繪畫過程中能用自己的方式來觀察和表現(xiàn)自己對世界的認(rèn)識和感受,并在表達(dá)過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。兒童繪畫中表現(xiàn)出來的不同于成人的視角和思維方式的畫面效果,雖然在成人看起來可能是“亂七八糟”,“一塌糊涂”的,但這恰恰是孩子們

14、獨(dú)特性、想象力的體現(xiàn),這正是孩子創(chuàng)造力萌發(fā)的過程。實際上,這就是將人類不同思維之間用一個有效的方式聯(lián)系起來,通過這種方式的訓(xùn)練,久而久之,孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁,甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進(jìn)行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維,會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!四、促進(jìn)知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠(yuǎn)比死記硬背要好得多。舉個簡單的例子:早期孩子的總結(jié)能力差,孩子8在課堂上記筆記時很難將老師講的東西迅速地進(jìn)行總結(jié)歸納,形成

15、清晰的思維鏈條。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式,只需要記下老師講解的重點(diǎn),并在不同重點(diǎn)之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣,不僅可以迅速地記筆記,而且在復(fù)習(xí)的過程中能通過導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序,層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。無論是英語教師還是學(xué)習(xí)者,大都重輸入而輕輸出。事實上,在語言習(xí)得的過程中,輸入、輸出是并存的,而且二者同等重要。輸出有兩種:自動輸出和非自動輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容,后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化,以期達(dá)到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認(rèn)知策略,它在使語言知識達(dá)到自動化輸出方面的作用不容忽視。以Spolky之見,

16、二語知識如果不用,則會被遺忘,而且語言學(xué)習(xí)非常需要練習(xí)的機(jī)會,因為練習(xí)可促使語言表達(dá)流利。小學(xué)階段,如果反復(fù)機(jī)械練習(xí)的話,效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí),效果則大不一樣。首先,一幅畫能表達(dá)大量所蘊(yùn)含的信息,而思維導(dǎo)圖就是以圖畫的形式來表達(dá)信息的,它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式,因而大大加深了對學(xué)習(xí)材料的加工深度。加深對學(xué)習(xí)材料的加工深度會大大增加將其納入長期記憶的可能性。其次,VivianCook認(rèn)為信息被重復(fù)的越快,學(xué)習(xí)者記住的信息量就越大。一方面,看著思維導(dǎo)圖復(fù)述信息肯定比機(jī)械復(fù)述速度快,另一方面,如以圖畫的形式立即在腦中反復(fù)閃現(xiàn)所畫思維導(dǎo)圖的樣子來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,速度也更快,記住的自然也就更多。再次,在語言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學(xué)習(xí)時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的