師范語文專業(yè)畢業(yè)論文

1、金 華 職 業(yè) 技 術(shù) 學 院JINHUA COLLEGE OF PROFESSION AND TECHNOLOGY畢業(yè)教學環(huán)節(jié)過程材料（2010屆）題 目利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學 院 師范學院 專 業(yè) 初等教育 班 級 初教081班 學 號 050005230343/34 姓 名 王佳俊 指導教師 胡天印 2010年 6 月 9 日金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學成果 目 錄摘要 1關(guān)鍵詞1一、引言3二、傳統(tǒng)寫字教學中出現(xiàn)的問題3三、寫字教學情境化4（一）創(chuàng)設故事情境，喚起學生學習抽象文字的興趣4（二）創(chuàng)設多媒體課件情境，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學4（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生寫字

2、的樂趣5結(jié)論6謝辭6參考文獻6利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究王佳俊(金華職業(yè)技術(shù)學院師范學院 浙江 金華 32017)【摘要】寫字教學要煥發(fā)生命活力,就要讓學生主動參與到學習寫字的過程中來，利用創(chuàng)設教學情境提高小學生學習寫字的興趣，使他們真正成為學習的主人，這樣才能使寫字課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。【關(guān)鍵詞】小學生；寫字；教學；情境化引言中國的書法被譽為“有情的圖畫，無聲的音樂”。漢字的一筆一畫，一點一頓間，皆蘊涵了無盡的美。有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎(chǔ)，是具有代表性的中國傳統(tǒng)文化之一。寫字教學不僅可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，而且

3、可以磨煉意志、陶冶情操。在全面實施素質(zhì)教育的今天，寫字應作為課程改革中的一項重要內(nèi)容來抓，它的地位不容忽視。因為它既是當今每個小學生應具備的一項語文基本功，也是一個學生對民族語言的理解、掌握和運用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。一、傳統(tǒng)寫字教學中出現(xiàn)的問題傳統(tǒng)的寫字教學一般都是老師先范寫，然后學生學著在田字格里臨寫，長時間之后學生就會感覺煩躁，表現(xiàn)為注意力不集中，提不起精神，思維也會受到抑制，學習寫字的效果也不高。這都是由小學生的自覺性不高，大腦不能長時間處于興奮狀態(tài)的心理特征決定的。甚至導致很多學生不是為了練好字而寫字，而是單純?yōu)榱藢懽侄鴮懽郑瑸榱送瓿衫蠋煹娜蝿?。一到寫字課便昏昏欲睡。那么怎么樣

4、才能把學生的思維激活起來，讓寫字課堂氣氛像花般綻放開來呢？興趣是學生學習的動力。當學生對學習產(chǎn)生興趣時,學生的心理活動就會處于激活狀態(tài)，所以,在教學過程中應尋找課文中那些真實、生動、有趣的細節(jié),創(chuàng)設一種充滿活力的教學情境,觸及學生心靈深處最真摯的情感,點燃學生思維的火花。學生只有在具體的情境中,豐富的情感被激發(fā),才會有表達的強烈欲望。二、寫字教學情境化情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好的手段，在課堂教學中恰當?shù)脑O置各種教學情境，造成問題懸念，展現(xiàn)矛盾沖突，能夠激發(fā)學生學習欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。而小學生由于年齡小，抽象思維和藝術(shù)直覺積累的不足，創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境對學生的心

5、理狀態(tài)、學習寫字的效果至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，此時思路開闊，思維敏捷，教學藝術(shù)能得到最大限度的發(fā)揮。使情境教學為學習寫字和學習興趣之間架設了一座橋梁。結(jié)合小學寫字教材和學生的實際，在小學寫字“情境化”教學方面主要做了以下一些嘗試。1. 創(chuàng)設故事情境，喚起學生學習抽象文字的興趣兒童好奇、喜歡探索，愛聽故事是兒童的天性。教師在教學中要利用聽故事的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如在“螞”的寫字教學中，一位老師就編了這樣一個生動的故事：“蟲字小朋友有一張舒服的田字格床，它一個人躺在上面可舒服了，可是有一天它感到孤單了。這時候，馬來

6、給它做伴，可是兩個人躺不下啊，怎么辦？”學生紛紛舉手，說：“那讓蟲往田字格的左邊挪一挪，留出右邊給馬睡?！边€有的說：“只有一張床，兩個人都要讓著點，都要寫得瘦一點?！庇谑?，老師便按學生的回答在黑板上寫，可是 “螞”字還是不夠好看，這時，老師又引導說：“哎呀！蟲的腳和馬的腳都太長了，放不下了。不用急，他們可友好了，蟲把腳往上提一提，馬把腳縮一縮往后移，看，現(xiàn)在多舒服?。　痹究菰锏摹白笳覍挕钡慕虒W經(jīng)過了這么一個故事，頓時變得生動起來了。2. 創(chuàng)設多媒體課件情境，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學 利用多媒體進行輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡，更好地幫助

7、學生突破重點、難點，在教學過程中幫助學生積極學習、主動構(gòu)建知識，從而提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。 如我在象形字的寫字教學中，就利用多媒體課件由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，生動有趣，富有神秘色彩的動畫立刻就調(diào)動起了學生學習的興趣，對這個漢字就產(chǎn)生了一種特殊的感情，有了一種要寫好它的沖動。然后再出示一個田字格，利用多媒體動態(tài)形式，手把手的一筆一畫教學生寫字。這樣既提高了學生上課時的注意力，又活躍了課堂氣氛。3創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生寫字的樂趣 兒童爭強好勝、自尊心強，愛表現(xiàn)自己的特點，有意引進競爭意識，激發(fā)學習興趣。“好表揚”是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習

8、的重要手段。將競爭機制引入課堂教學，特別是發(fā)揮有效表揚的促進作用。把全班分成幾個競賽組，制訂一些評比的標準，如：寫字態(tài)度認真的加一顆星，組內(nèi)寫字優(yōu)秀率達到一定標準的可以加一顆星等，讓他們?yōu)樽约籂幑?，為組里爭光的同時又增強了寫字的興趣，而且學生在寫字時也特別認真。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲情境，學生興趣高昂，記憶深刻。將這些兒童喜歡的游戲及競賽引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了寫字的樂趣，對寫字就會興趣盎然。4.創(chuàng)設糾錯情境，讓錯誤成為治“錯”良方由于漢字結(jié)構(gòu)復雜，有些漢字非常相似，學生在寫字的過程中就經(jīng)常會出現(xiàn)添一筆

9、，漏一筆或者是結(jié)構(gòu)不合理等錯誤。比如“拔”和“撥”、“土”和“士”、“乒”和“乓”學生就很容易寫錯，“繞”、“武”等字則容易添加筆畫。錯誤是正確的先導，學生在寫字時，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應針對學生常犯的一些隱晦的錯誤，創(chuàng)設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯。 如在學生寫好字之后，創(chuàng)設一個醫(yī)生看病的情境，這些病例就來自于學生自己寫的字，把學生寫的具有典型錯誤的字通過實物投影展現(xiàn)在大家面前，讓學生來當一當醫(yī)生，看看這些“病人”的病出在哪里。通過創(chuàng)設糾錯的情境讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試去“碰壁”和“跌跤”，讓學生充分“暴露問題”，

10、然后順其錯誤認真剖析，不斷引導，使學生恍然大悟，留下深刻印象。 三、總結(jié)情境是一種感情境界，正如舞臺需要布置才能吸引觀眾，增強藝術(shù)效果一樣。對于我們教師教學來講，良好情境的創(chuàng)設是學生學習寫字必要的心理準備，是克服學習疲勞的有效手段。教師通過精心設計教學程序，創(chuàng)設多種教學情景來激發(fā)學生的學習情感。使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的最佳形式，因而也才能達到學生學習的最佳效果，讓課堂如同花般綻放開來。謝辭：衷心感謝胡天印老師、西苑小學教師尹笑蓉老師的悉心指導！ 指導老師：胡天印參考文獻：1王增生.著名特級教師教學藝術(shù)M.北京：人民

11、教育出版社2003.62沈賢鑒. 言語的歡歌J.語言教學研究,2006.(3)：82843張羅林.激發(fā)、感悟、品味、自主J.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2007.(1)：914鐘紅姑.談情境教學法在語文課堂中的作用J.澄邁縣老城中心學校玉堂小學學周刊2009. (10)：35殷密密.情境教學法在思想政治課中的嘗試和思考J.寧波曙光中學學報.2008. (2)：236顧葉.淺談小學語文課堂中情境教學法的應用J.上海寶山區(qū)廣育小學學刊.2009. (5)：5金 華 職 業(yè) 技 術(shù) 學 院JINHUA COLLEGE OF PROFESSION AND TECHNOLOGY畢業(yè)教學環(huán)節(jié)過程材料（201

12、0屆）題 目利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學 院 師范學院 專 業(yè) 初等教育 班 級 初教081 學 號 050005230343 姓 名 王佳俊 指導教師 胡天印 2010年 6月 9日畢業(yè)教學環(huán)節(jié)過程材料清單1表A-1金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)課題任務書2表A-2金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)課題開題報告3表A-3金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)指導教師指導和檢查記錄表4表A-4金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果成績評定表（指導教師）5表A-5金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果成績評定表（評閱教師）6表A-6金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果成績評定表（答辯小組）7表A-7金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)

13、教學環(huán)節(jié)課題答辯記錄8表A-8金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果成績評定表（二次答辯）表A-1金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)課題任務書課題名稱利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學 院師范學院專業(yè)/班級初等教育/081班學生姓名王佳俊學 號050005230343/34指導教師胡天印單位/職稱師范學院/教授課題來源科研問題成果形式論文合作單位同組同學一、畢業(yè)教學環(huán)節(jié)課題的主要內(nèi)容、任務和目標、基本要求等：研究課題的主要內(nèi)容:一、傳統(tǒng)寫字教學中出現(xiàn)的問題二、寫字教學情境化（一）創(chuàng)設故事情境，喚起學生學習抽象文字的興趣（二）創(chuàng)設多媒體課件情境，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生

14、寫字的樂趣任務和目標：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。基本要求：1.有查閱、整理、歸納、分析資料的能力。2.有一定的創(chuàng)新精神和科研能力。3.有一定語言表達、組織、概括的能力。二、實踐要求：1 根據(jù)研究方向，認真閱讀15篇以上相關(guān)的文獻資料并進行思考與分析。2 運用文獻資料法和案例法做好論文寫作的基礎(chǔ)工作3 緊扣論文題目，寫好開題報告和文獻綜述，再按規(guī)范格式習作正文4 在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務三、進度安排2

15、009 1.9月4日9月21日 教師選題申報 ，學生選題，指導師下達任務書；2.9月22日9月30日 查閱文獻，完成開題報告，初期檢查完成3.10月1日11月22日 結(jié)合實習開展課題研究；4.11月23日2010年1月14日 完成論文初稿；中期檢查20105.1月15日3月21日 完成論文二稿的修改；6.3月22日4月25日 完成論文三稿的修改；7.4月26日6月18日 畢業(yè)論文定稿， 后期檢查， 畢業(yè)論文答辯四、推薦的主要參考資料1王增生.著名特級教師教學藝術(shù)M.北京：人民教育出版社2003.62沈賢鑒. 言語的歡歌J.語言教學研究,2006.(3)：82843張羅林.激發(fā)、感悟、品味、自主

16、J.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2007.(1)：914鐘紅姑.談情境教學法在語文課堂中的作用J.澄邁縣老城中心學校玉堂小學學周刊2009. (10)：3 5殷密密.情境教學法在思想政治課中的嘗試和思考J.寧波曙光中學學報.2008. (2)：236顧葉.淺談小學語文課堂中情境教學法的應用J.上海寶山區(qū)廣育小學學刊.2009. (5)：5指導教師簽名 年 月 日專業(yè)負責人簽名 年 月 日 表A-2金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)課題開題報告課題名稱利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學 院師范學院專業(yè)/班級初等教育/081班學生姓名王佳俊聯(lián)系電話指導教師胡天印單位/職稱師范學院/教授開題報告：一、

17、課題研究背景情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。二、 課題研究意義情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。 換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新

18、的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。三、 課題研究內(nèi)容一、傳統(tǒng)寫字教學中出現(xiàn)的問題二、寫字教學情境化（一）創(chuàng)設故事情境，喚起學生學習抽象文字的興趣（二）創(chuàng)設多媒體課件情境，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生寫字的樂趣四、 課題研究方法文獻查閱法通過網(wǎng)絡和圖書館資源查閱有關(guān)多媒體課堂輔助教學的資料，積累素材，查閱書籍，為論文的撰寫積累素材。五、 課題研究計劃2009 1.9月4日9月21日 教師選題申報 ，學生選題，指導師下達任務書；2.9月22日9月30日 查

19、閱文獻，完成開題報告，初期檢查完成3.10月1日11月22日 結(jié)合實習開展課題研究；4.11月23日2010年1月14日 完成論文初稿；中期檢查20105.1月15日3月21日 完成論文二稿的修改；6.3月22日4月25日 完成論文三稿的修改；7.4月26日6月18日 畢業(yè)論文定稿， 后期檢查， 畢業(yè)論文答辯六、 參考文獻1王增生.著名特級教師教學藝術(shù)M.北京：人民教育出版社2003.62沈賢鑒. 言語的歡歌J.語言教學研究,2006.(3)：82843張羅林.激發(fā)、感悟、品味、自主J.四川工程職業(yè)技術(shù)學院學報,2007.(1)：914鐘紅姑.談情境教學法在語文課堂中的作用J.澄邁縣老城中心學

20、校玉堂小學學周刊2009. (10)：3 5殷密密.情境教學法在思想政治課中的嘗試和思考J.寧波曙光中學學報.2008. (2)：236顧葉.淺談小學語文課堂中情境教學法的應用J.上海寶山區(qū)廣育小學學刊.2009. (5)：5指導教師審定意見：指導教師簽字：年 月 日表A-3金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)指導教師指導和檢查記錄課題名稱利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學 院師范學院專業(yè)/班級初等教育/081班學生姓名王佳俊學 號050005230343/34指導教師胡天印單位/職稱師范學院/教授第 1 次指導和檢查記錄指導教師簽名： 年 月 日第 2 次指導和檢查記錄指導教師簽名： 年 月 日

21、第 3 次指導和檢查記錄指導教師簽名： 年 月 日第 4 次指導和檢查記錄指導教師簽名： 年 月 日第 5 次指導和檢查記錄指導教師簽名： 年 月 日表A-4金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果成績評定表（指導教師）題 目利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學生姓名王佳俊專 業(yè)初等教育班 級初教081班學 號050005230343/34指導教師評語： 項 目分 值實際得分成果質(zhì)量科學性與創(chuàng)新性20規(guī)范性10實用性20工 作 量工作量30學習態(tài)度鉆研與勤奮10與指導教師的配合10合 計100是否同意答辯指導教師簽字表A-5金華職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果成績評定表（評閱教師）題 目利用教學情境提高小學生寫字興趣的研究學生姓名王佳俊專 業(yè)初等教育班 級初教081班學 號05000523