1.1DNA重組技術(shù)的基本工具教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.專題一 1.1 DNA重組技術(shù)的根本工具 教學(xué)設(shè)計(jì)1、 教材分析 ? DNA重組技術(shù)的根本工具?是人教版生物選修三專題一?基因工程?的第一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容主要是介紹了DNA重組技術(shù)的三種根本工具，是學(xué)習(xí)?基因工程的根本操作程序?的根底和前提。 2、 教學(xué)目的1簡(jiǎn)述根底理論研究和技術(shù)進(jìn)步催生了基因工程。 2簡(jiǎn)述DNA重組技術(shù)所需的三種根本工具。3、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)DNA重組技術(shù)所需的三種根本工具的作用。 2、教學(xué)難點(diǎn)基因工程載體需要具備的條件。4、 教學(xué)方法 1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)學(xué)案。 2、新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑情境導(dǎo)入、展示目的合作探究、精講點(diǎn)撥反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)發(fā)導(dǎo)學(xué)案

2、、布置預(yù)習(xí) 5、 課前準(zhǔn)備 1學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)? DNA重組技術(shù)的根本工具?，初步把握DNA重組技術(shù)所需的三種根本工具的作用。 2老師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。七、課時(shí)安排：1課時(shí) 8、 教學(xué)過(guò)程 一 預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑 。 檢查學(xué)生落實(shí)預(yù)習(xí)情況并理解學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有針對(duì)性。   二情景導(dǎo)入、展示目的。 老師首先提問(wèn)：（1） 糖尿病患者的有效藥是什么?學(xué)生答：胰島素（2） 每100kg 豬或牛的胰腺中僅可提取45g，在實(shí)際消費(fèi)中是用大腸桿菌產(chǎn)生胰島素，那么大腸桿菌是如何產(chǎn)生人的胰島素呢？ 通過(guò)學(xué)習(xí)基因工程我們就知道這個(gè)問(wèn)題了，

3、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)DNA重組技術(shù)的根本工具。我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。多媒體展示學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn) 三合作探究、精講點(diǎn)撥。 學(xué)生每?jī)扇藶橐唤M可以是同桌，結(jié)合教材，考慮并答復(fù)學(xué)案上的問(wèn)題。1、 基因工程的概念什么是基因工程？ 想一想，基因工程是如何開(kāi)展起來(lái)的？2、科技探究之路閱讀課本P23頁(yè)（1） 基因工程是在哪些學(xué)科的根底上開(kāi)展起來(lái)的？（2） 哪些根底理論的打破催生了基因工程？（3） 哪些技術(shù)創(chuàng)造促進(jìn)了基因工程的施行？（4） 你覺(jué)得，基因工程的誕生和開(kāi)展能否離不開(kāi)理論研究和技術(shù)創(chuàng)新？3、 限制性核酸內(nèi)切酶“分子手術(shù)刀（1） 從噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，細(xì)菌等單細(xì)胞原核生物容易受到自然界外源DNA

4、的入侵，那么這類原核生物之所以長(zhǎng)期進(jìn)化而不絕滅，有什么保護(hù)機(jī)制？由此可知，限制酶可以從哪些生物中別離出來(lái)？2限制酶是如何切割DNA分子的？（3） 參考課本P4圖12，指出限制酶能破壞的那個(gè)磷酸二酯鍵。4以EcoRI為例，畫(huà)出限制酶切割后形成的末端。需要學(xué)生爬黑板4、 DNA連接酶“分子縫合針 1DNA連接酶是怎么分類的？（2） DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事兒?jiǎn)?？有哪些區(qū)別？ 比較DNA連接酶與DNA聚合酶3E·coliDNA連接酶和T4DNA連接酶作用效果一樣大嗎？為什么？5、 基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體“分子運(yùn)輸車（1） 載體的作用是什么？為什么需要載體？把單獨(dú)的DNA片段導(dǎo)入受

5、體細(xì)胞不行嗎？2我們選用從霍亂弧菌中別離出來(lái)的質(zhì)粒做載體，可以嗎？為什么？3我們能不能用肉眼直接觀察到載體進(jìn)入受體細(xì)胞？那如何鑒定呢？觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理

6、解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀

7、察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。4假設(shè)載體上沒(méi)有限制酶切割位點(diǎn)，能否把目的基因運(yùn)輸進(jìn)入受體細(xì)胞？6、 活動(dòng)：模擬操作重組DNA分子兩人為一組進(jìn)展；完成后小組之間進(jìn)展交流 四反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)參考導(dǎo)學(xué)案老師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)展當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)單的反響糾正。五發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了DNA重組技術(shù)的根本工具，課下大家做一下本節(jié)課的課后練習(xí)。下一節(jié)課，我們將

8、重點(diǎn)學(xué)習(xí)基因工程的根本操作程序，內(nèi)容比較多，大家做好預(yù)習(xí)。 九、板書(shū)設(shè)計(jì)DNA重組技術(shù)的根本工具1、 基因工程概念2、 限制酶1、來(lái)源2、作用3、舉例3、 DNA連接酶1、分類2、作用唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼

9、的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3、與DNA聚合酶比較4、 載體語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假設(shè)有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假設(shè)有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生

10、反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。1、質(zhì)粒2、載體需具備的條件3、其他載體十、教學(xué)反思“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)