樂高教育-教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)

1、樂高教育-教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)一一級(jí)級(jí)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)指指標(biāo)標(biāo)二二級(jí)級(jí)評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)指指標(biāo)標(biāo)權(quán)權(quán)重重優(yōu)優(yōu)良良及及格格設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)概概覽覽22%22%課程標(biāo)準(zhǔn)6%教學(xué)目標(biāo)符合本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教學(xué)目標(biāo)與本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容6%教學(xué)內(nèi)容來自本學(xué)科本學(xué)段的教材，符合教學(xué)實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容來自本學(xué)科本學(xué)段的教材，但在內(nèi)容的選擇上不夠符合教學(xué)實(shí)際情況。活動(dòng)設(shè)計(jì)思路4%清晰描述了課堂實(shí)踐活動(dòng)的主題，學(xué)生要探究和解決的問題，所計(jì)劃使用的樂高教育產(chǎn)品選用得當(dāng)。描述了課堂實(shí)踐活動(dòng)的主題，所計(jì)劃使用的樂高教育產(chǎn)品基本合適，但沒有確定或不夠清晰地描述學(xué)生要探究和解決的問題。目的性課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)明確針對(duì)學(xué)

2、生能力的培養(yǎng)，描述清晰，邏輯性強(qiáng)。描述了課堂實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)的目的性，但描述不夠清晰，邏輯性不夠強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置6%教學(xué)目標(biāo)可以通過課堂實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置基本符合SMART原則（具體性、可度量、可達(dá)到、相關(guān)性、時(shí)間性），目標(biāo)描述符合以學(xué)生為主體的無(wú)主句的語(yǔ)法規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)可以通過課堂實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到，但教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠符合SMART原則，或者目標(biāo)描述不符合以學(xué)生為主體的無(wú)主句的語(yǔ)法規(guī)范。教教學(xué)學(xué)或或?qū)W學(xué)習(xí)習(xí)過過程程設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)(Four(Four Cs)Cs)聯(lián)系10%能將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界有機(jī)聯(lián)系起來，并能夠?qū)W(xué)生已有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新概念聯(lián)系起來；能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并以創(chuàng)造性思

3、維探索重要概念；用于聯(lián)系的案例能喚起學(xué)生的好奇心和興趣；聯(lián)系所采用的技術(shù)手段（視頻、圖片、故事等）使用得當(dāng)，能體現(xiàn)出所設(shè)計(jì)的啟發(fā)策略得到有效的運(yùn)用。運(yùn)用較為適當(dāng)?shù)氖侄蝸硪龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，使用了所設(shè)計(jì)的啟發(fā)策略。搭建10%為學(xué)生提供了搭建的支持材料；在搭建過程中，學(xué)生能夠在心智上構(gòu)建知識(shí)，并且學(xué)生的科學(xué)過程技能、交流技能和合作技能能夠得以發(fā)展；有落實(shí)對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施的計(jì)劃。有落實(shí)對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施的計(jì)劃，但所采用的建構(gòu)模式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。反思10%設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生反思的評(píng)價(jià)工具，指導(dǎo)學(xué)生反思的策略和方法能激勵(lì)學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生能對(duì)搭建

4、過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)和過程技能提出反思性問題；教師能夠設(shè)計(jì)出一些問題來幫助學(xué)生反思探究的過程意識(shí)，并能夠鼓勵(lì)學(xué)生探索新方法來解決問題的能力；學(xué)生能夠用各種方式 展示他們的學(xué)習(xí)成果。設(shè)計(jì)了幫助學(xué)生反思的評(píng)價(jià)工具，但指導(dǎo)學(xué)生反思的策略和方法有不夠恰當(dāng)?shù)牡胤健Ｑ永m(xù)10%要求學(xué)生開展的延續(xù)實(shí)踐任務(wù)與本課實(shí)踐任務(wù)密切關(guān)聯(lián)，并且提出更高的學(xué)習(xí)要求，從而使學(xué)生處于一個(gè)“流暢的狀態(tài)”。要求學(xué)生開展的延續(xù)實(shí)踐任務(wù)與本課實(shí)踐任務(wù)有關(guān)聯(lián)，但延續(xù)任務(wù)沒有明顯的更高的學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)工具與資源6%充分考慮了開展本次課堂實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)所需的工具（硬件和軟件）與資源，為學(xué)生提供了豐富的課外自學(xué)的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，并提供了相關(guān)

5、文件與鏈接?？紤]了開展本次課堂實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)所需要的工具（硬件和軟件）與資源，為學(xué)生提供了課外自學(xué)的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，并提供了相關(guān)文件與鏈接，但不夠全面。評(píng)價(jià)方法與工具6%圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課前、課中、課后設(shè)計(jì)了充分的評(píng)價(jià)量規(guī)，且評(píng)價(jià)方法方式的科學(xué)性、可操作性強(qiáng)。能圍繞教學(xué)目標(biāo)，為課前、課中、課后設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)方法方式一定的科學(xué)性、可操作性。差異處理4%提出針對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施，措施可操作性強(qiáng)。提出針對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施，但可操作性不夠明顯。設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)綜綜合合評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)活動(dòng)引導(dǎo)4%教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生的問題由淺入深，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能很好地啟發(fā)學(xué)生

6、開展實(shí)踐活動(dòng)。有啟發(fā)學(xué)生的問題，但是問題的效果不是很好。教教學(xué)學(xué)或或?qū)W學(xué)習(xí)習(xí)過過程程設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)(Four(Four Cs)Cs)活動(dòng)組織4%根據(jù)教學(xué)需要，使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)符合教學(xué)的要求，適應(yīng)教學(xué)條件的限制，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、和人人參與的積極性。根據(jù)教學(xué)需要，使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的分組基本符合教學(xué)要求和教學(xué)條件的情況，有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、和人人參與的積極性?；顒?dòng)趣味性5%活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，符合相關(guān)年齡段學(xué)生特征和實(shí)踐任務(wù)的特點(diǎn)?；顒?dòng)有一定的趣味性強(qiáng)，較符合相關(guān)年齡段學(xué)生的特征和實(shí)踐任務(wù)特點(diǎn)?；顒?dòng)難易度5%活動(dòng)的難易程度符合相關(guān)年齡段

7、學(xué)生特征和實(shí)踐任務(wù)的特點(diǎn)，適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獲得成功感?；顒?dòng)的難易程度較為符合相關(guān)年齡段學(xué)生特征和實(shí)踐任務(wù)的特點(diǎn)，比較適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)?；顒?dòng)可操作性4%教學(xué)設(shè)計(jì)提供了精心設(shè)計(jì)的范例和實(shí)施指南。教學(xué)設(shè)計(jì)容易修改，或通過二次開發(fā)，能夠在各類課堂環(huán)境中實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)有示范意義，但實(shí)施指南欠完整。教學(xué)設(shè)計(jì)或可在其他教室實(shí)施。權(quán)重合計(jì)100%量化總分設(shè)設(shè)計(jì)計(jì)綜綜合合評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)不不達(dá)達(dá)標(biāo)標(biāo)量量化化（評(píng)評(píng)分分）教學(xué)目標(biāo)與本學(xué)科本學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有關(guān)聯(lián)。教學(xué)內(nèi)容不是來自本學(xué)科本學(xué)段的教材。沒有課堂實(shí)踐活動(dòng)主題，或者課堂實(shí)踐的活動(dòng)不是基于樂高教學(xué)產(chǎn)品的活動(dòng)。沒有描述課堂實(shí)踐活動(dòng)的目的性。教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)踐活動(dòng)明顯脫節(jié)。樂高教育-教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)沒有很好地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界，或者聯(lián)系的手段比較明顯不適當(dāng)。沒有落實(shí)對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施的計(jì)劃。沒有設(shè)計(jì)幫助學(xué)生反思的評(píng)價(jià)工具，或指導(dǎo)學(xué)生反思的策略和方法影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有提出延續(xù)實(shí)踐任務(wù)的要求，或者延續(xù)的實(shí)踐任務(wù)與本課的學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)。沒有考慮開展本次課堂實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)所需要的工具（硬件和軟件）與資源，沒有為學(xué)生提供了課外自學(xué)的學(xué)習(xí)資源或交流平臺(tái)，沒有提供相關(guān)的文件或鏈接。評(píng)價(jià)方法與工具與教學(xué)目標(biāo)不符，缺乏科學(xué)性和可行性。或沒有設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)。沒有提出針對(duì)超前學(xué)生和滯后學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)措施