教育敘事弊病和診療

1、教育敘事弊病和診療    作為校本研究的有效載體，教育敘事研究在我國教育界開展得可謂是如火如荼，不但涌現(xiàn)了數(shù)以萬計的愛上教育隨筆寫作的教師，還出現(xiàn)了“新教育實驗”開辦的“教育成功保險公司”，以及師范院校著名教授領(lǐng)銜的教育敘事研究博客群。一時間，教育報刊紛紛開辟專欄，“變大而無當(dāng)?shù)暮暧^研究為細(xì)致入微的教育敘事”，甚至專門刊登教師教育敘事的雜志也應(yīng)運而生。一批批優(yōu)秀教師從教育敘事研究中脫穎而出，可喜可賀。但毋庸回避的是，由于這樣或那樣的原因，教育敘事目前似乎越來越多地表現(xiàn)出一些病癥。若不及時、認(rèn)真地加以治療，教育敘事研究很可能偏離良性發(fā)展的軌道，淪為“看上去

2、很美”的作秀。    病癥一：虛構(gòu)化        有些教師寫教育敘事文章的初衷就是盼望在報刊發(fā)表文章。他們把主要精力放在研究報刊的用稿特點上，而不是通過教育敘事來研究教育教學(xué)。只要報刊喜歡發(fā)表的內(nèi)容，我的教育敘事統(tǒng)統(tǒng)都有，即使沒有。我也能夠虛構(gòu)出來。不但虛構(gòu)事例，而且虛構(gòu)教育效果。例如某報刊開出“課堂突發(fā)事件的處理”專欄征稿，一些教師不是回顧自己的課堂，而是先研究一下類似的作品，然后依葫蘆畫瓢。人家的課堂來了一只蝴蝶，我的課堂上就進了一只麻雀；人家的學(xué)生突然要撒尿，我的學(xué)生

3、就突然要喝水；人家的課堂得益于突發(fā)事件而形成了精彩的生成，我的課堂也因“教育機智”而大放光芒這樣的作品看上去很美，有教育問題，有解決措施，有教育成效，主題積極向上、演繹水到渠成、文筆細(xì)膩流暢，頗能得到編輯的青睞。一旦文章發(fā)表了，名利就一起來了，豈不快哉！    只是，這樣的教育敘事，到底是貼近教育，還是貼近小說？這些虛構(gòu)出來的教育敘事，還是有意義的教育研究嗎？還是教師成長的快車道嗎？    病癥二：攝像化        有些教師堅決不虛

4、構(gòu)。他們的教育敘事儼然就是一部攝像機，把每天的工作很客觀地“攝”了下來。由于強調(diào)記錄“最真實的教育生活”，他們的教育敘事就變成了隨便觀察到的、零散、庸俗、偶然的教育表象。這些教育敘事沒有多少研究價值和反思意義。但是，這些教師很勤奮，天天寫，天天更新。天天投稿。    只是，這樣的教育敘事，教師每天寫1000字，堅持寫10年，能成為名師嗎？    病癥三：消極化        所謂消極化，就是在教育敘事作品中，教師對自己的教育教學(xué)進行了自

5、以為正確而實際上是錯誤的“反思”。2006年第一期中小學(xué)管理披露了這樣一則教育敘事文章：小許是一位剛剛走上工作崗位的年輕教師，有工作熱情，與學(xué)生的關(guān)系也很融洽?？墒?，期末考試時，他所任教的兩個班的考試成績都不理想。小許面對這樣的成績當(dāng)然很著急，他反思自己短暫的教學(xué)生涯，想找出原因，改進工作。經(jīng)過反思，原因找到了：沒有能“熊”住學(xué)生，平時對他們太客氣了！于是行動也跟上：臉上的微笑少了，教室里的訓(xùn)斥多了        只要留心一下周圍，像這樣消極的教育敘事幾乎俯拾皆是。這些教育敘事，有故事，有情節(jié)，有反思，有策略，也有

6、行動，看起來像模像樣。只是，這樣的教育敘事研究成果越多，教師離教育教學(xué)的本質(zhì)就越遙遠(yuǎn)，危害也就越大。    治療策略        教育敘事研究，就是以講故事的形式，記錄自己在教育教學(xué)中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟，并通過各式各樣的人物、思想與行動，看到這些真實事件背后的“復(fù)雜意義”，從而將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，為教師的專業(yè)成長提供澎湃的動力支持。上述教育敘事癥狀的出現(xiàn)，主要是因為教師在浮躁

7、的科研心態(tài)下，片面機械地理解教育敘事研究，知其然而不知其所以然，以至于畫虎不成反類犬。我們認(rèn)為，要從根本上消除上述癥狀，讓教育敘事研究碩果累累，需要教師、學(xué)校、主管部門多方聯(lián)動。        第一，要激發(fā)教師的教育理想。教育是什么？課程是什么？學(xué)生是什么？教育要培養(yǎng)什么樣的人？教師需要什么樣的教育信仰？教育研究要解決什么問題？教師只有在深入追問這些教育教學(xué)的基本問題的基礎(chǔ)上，樹立了富于激情的教育理想。教育敘事研究才可能真正成為教師探索教育真理的載體和途徑。教師對教育、學(xué)生、教學(xué)等有清晰而正確的理解，才可能徹底摒棄

8、教育工作中的浮躁心態(tài)和功利化傾向。教師在平穩(wěn)的心態(tài)下，審視自己教育教學(xué)、敘述自己的教育故事，才會成為自己生活中最自然的習(xí)慣。為此，學(xué)校和教育主管部門，要善于利用各種場合、各種方式，想方設(shè)法用先進的教育理念和科學(xué)的教育價值觀，武裝教師的頭腦，激發(fā)教師的教育理想。        第二，培植教師鮮明的問題意識。教師的問題意識，就是對教育教學(xué)工作實踐中客觀存在的，那些沒有解決或者沒有完全解決好的矛盾的敏銳感知和認(rèn)識。問題意識的鮮明程度，往往與教師的知識和思路成正比。也就是說，越是具有豐富的知識和敏銳的思路，就越能發(fā)現(xiàn)問題，

9、并能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題。與優(yōu)秀理念碰撞了，就會有頓悟之感；在了解人家先進后，就能發(fā)現(xiàn)自己的落后；在追趕人家遇到困難時，就會更多地發(fā)現(xiàn)自己的差距；在總結(jié)別人教訓(xùn)時，也會發(fā)現(xiàn)自己的隱患。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該經(jīng)常采用聽課評課、集體備課、專家講學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍、典型示范、參觀考察、外出進修等為廣大教師喜聞樂見的形式，引導(dǎo)教師去觀照、思考、發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作存在的問題。例如：糾正習(xí)以為常的教育教學(xué)認(rèn)識和做法中不合理成分，使自己從誤區(qū)中解脫出來；對自己或者團隊過去教育教學(xué)處理得不完善、不盡人意的地方予以補充；對原來的教育教學(xué)實踐予以相對否定，從另外的思路、角度、結(jié)構(gòu)等進行大的調(diào)整改進；從自己或者團隊那

10、些好的做法和經(jīng)驗中提煉出新的理論、觀點，推而廣之，以更好地指導(dǎo)教育教學(xué)實踐；有意識地系統(tǒng)整理教育教學(xué)中涌現(xiàn)的零散的見解和主張，在系列化、條理化中形成新的組合、新的認(rèn)識，以新穎的創(chuàng)造，發(fā)人所未發(fā)，從而填補空白。培植鮮明的問題意識，教師要努力做到：解剖自己不怕嚴(yán)，批評他人不怕怨，亮出問題不怕丑，觸及思想不怕痛。    第三，要營造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍。目前“科研興校”已經(jīng)成為不少學(xué)校的辦學(xué)理念。這是好事。然而，有些地方為了追求科研政績，為了快出成果多出成果，一方面出臺了各種誘人的科研獎勵措施，一方面制定了嚴(yán)格的科研目標(biāo)責(zé)任制。這些做法，對打破教育科研的神秘性，

11、吸引更多的教師參與研究有著重要的作用。但是，科研本來就是一個“寧靜致遠(yuǎn)”的東西。如果學(xué)校追求畸形的科研政績，威逼利誘，一時二刻要成果，就會將教師逼上“造假的梁山”。所以，學(xué)校要營造民主寬松的學(xué)術(shù)氛圍，徹底摒棄教育研究的浮躁心態(tài)，讓教師的研究回歸研究，讓教師的學(xué)術(shù)回歸學(xué)術(shù)。    第四，教師要具有先進的教育理論視野。有調(diào)查表明，不少教師的案頭，教學(xué)參考、教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教案、模擬試卷之類東西堆積如山，卻難覓教育理論著作的蹤影。許多教師把教育教學(xué)工作，分解為支離破碎的技術(shù)或規(guī)則，只是一味地追求行為模式的改進，只是一味地按照他人給予的操作規(guī)范和程序依葫蘆畫瓢。把

12、自己定位于一個教書的工匠。教育敘事，要求教師具有先進的教育理論視野，對任何一個教育教學(xué)問題或者現(xiàn)象，都能夠運用科學(xué)的理論去追問、去剖析。比如：我遇到了什么問題？問題是怎么發(fā)生的？我首先是根據(jù)什么原則選擇何種策略來解決這個問題的？在解決過程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后我根據(jù)什么原理運用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決才有效果？原因或原理在哪里？我嘗試了哪一種新的教育方式？新方式形成了什么效果？新方式和舊方式的本質(zhì)區(qū)別在哪里？我從這樣一個教育教學(xué)實踐中，能夠感悟出什么？教師只有具備了先進的教育理論視野，他的教育教學(xué)實踐，才有可能由自發(fā)走向自覺，他的教育敘事研究，才有可能取得實際效果，從而遠(yuǎn)離匠氣，接近人師。    第五，教師要掌握教育敘事的表達(dá)技巧。教育敘事是對具體的教育教學(xué)事件的敘述，它既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”，也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實錄”。教育敘事必須要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界。特別需要注意的是，在教育敘事時，要注意把自己在教育教學(xué)中，