談談創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設在聾兒康復教育生成課程中的實施普通論文

1、談談創(chuàng)設物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設在聾兒康復教育生成課程中的實施普通論文格式范文    內(nèi)容導讀：源，涵蓋了對聾兒發(fā)展產(chǎn)生影響的所有教育因素。全方位地考慮康復機構(gòu)環(huán)境就是充分利用現(xiàn)有教育資源，擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設的1 2 下一頁 【摘 要】本文闡述了物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設在聾兒康復教育生成課程實施中的重要性，教師如何創(chuàng)設一個吸引聾兒、支持聾兒、引導聾兒活動的物質(zhì)環(huán)境為切入點，從三個方面論述生成課程實施中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的策略，為聾兒康復中生成課程的實施提供新的思路?！娟P(guān)鍵詞】物質(zhì)環(huán)境；聾兒；康復教育；生成課程近幾年來，幼兒園生成課程的新理念被逐步引入到聾兒康復教

2、育中，這種理念不同于以往的康復機構(gòu)預先設定的課程思想，它提倡的是聾兒在教師的幫助和支持下，通過自主的學習，真正成為學習的主人，得到有效的康復。在生成課程實施過程中，大摘自：畢業(yè)論文范文家往往比較關(guān)注的是主題網(wǎng)絡的構(gòu)建，教師的觀察指導等，而忽略了環(huán)境和材料的作用和意義，關(guān)于聾兒康復教育中生成課程的實踐研究，已有不少論述。但就生成課程實施中物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設問題闡述的并不多，聾兒因本身的特殊性，失去了先期通過聽覺途徑了解世界的能力，因此，就更需要來自周圍環(huán)境的大量熏陶和潛移默化的影響。在康復過程中為他們創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境顯得尤為重要。物質(zhì)環(huán)境的范圍包括康復機構(gòu)內(nèi)聾兒活動的各個地方。而主要的是聾兒所在的

3、活動室。即本班聾兒經(jīng)常活動的場所。瑞吉歐教育人士認為：幼兒園的環(huán)境應達到“會說話”的境地，使幼兒園的桌面、地面、墻面、空間充分地被利用，使環(huán)境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分地自由地開展活動，和諧發(fā)展。著名的幼兒教育專家蒙臺梭利認為：教育的基本任務是讓幼兒在自然的環(huán)境中得到適宜的發(fā)展，教師的職責在于為幼兒提供適宜的環(huán)境，在聾兒康復機構(gòu)中，上述道理同樣適用。聾兒康復教育生成課程的實施過程中，直接的指導比較少，主要是以間接指導為主，選擇適當?shù)臅r機幫助、支持、引導聾兒探索學習，而物質(zhì)環(huán)境是引發(fā)聾兒產(chǎn)生問題、進而生成教育主題的主要誘因。不同特點和性質(zhì)的環(huán)境是影響聾兒經(jīng)驗的重要因素。

4、教師應通過環(huán)境的創(chuàng)設來影響聾兒，吸引聾兒的注意力，引發(fā)聾兒的反應，使他們積極參與到活動中來。1.生成課程實施中存在的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設誤區(qū)長期以來，廣大聾兒康復教育工作者在物質(zhì)環(huán)境建設方面投入了很大力量，在這期間也進行了很多研究，然而，聾兒康復機構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設上仍存在著誤區(qū)，限制了生成課程的實施，制約了聾兒自身的發(fā)展，突出表現(xiàn)在三個方面：1.1 環(huán)境的布置強調(diào)裝飾性，沒有根據(jù)聾兒的需要經(jīng)常變化。1.2 環(huán)境布置以教師的主觀意志為中心，沒有考慮聾兒的特有的世界。1.3 環(huán)境的設置沒有激起聾兒的認知沖突，沒有激發(fā)聾兒深入探究的興趣。造成上述問題的原因是多方面的，但是教師在生成課程實施過程中，對康復機構(gòu)

5、物質(zhì)環(huán)境和教育理解的片面性和狹隘性，忽略環(huán)境創(chuàng)設的整體性和教育性，缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的研究和創(chuàng)新，忽視了對聾兒身心發(fā)展特點這一因素的考慮，則是產(chǎn)生這些問題的主要原因。2.物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設的策略在聾兒康復過程中實施生成課程，在聾兒參與的環(huán)境創(chuàng)設中，教師最常用的是根據(jù)聾兒的需要，收集各種與活動有關(guān)的材料。那么，在資料收集的過程中教師如何創(chuàng)設一個能吸引聾兒、支持聾兒、引導聾兒活動的環(huán)境呢？筆者認為應從以下三方面來論述。2.1 全方位考慮、充分利用教育資源。實施康復機構(gòu)生成課程需要更廣泛和更豐富地進行環(huán)境創(chuàng)設。教師應全方位地去挖掘，利用現(xiàn)有的教育資源。教育資源在這里指聾兒生存空間內(nèi)各種條件的總和，包括家庭、康

6、復機構(gòu)、社區(qū)資源，涵蓋了對聾兒發(fā)展產(chǎn)生影響的所有教育因素。全方位地考慮康復機構(gòu)環(huán)境就是充分利用現(xiàn)有教育資源，擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設的 區(qū)域。教師應打破班級與班級、康復機構(gòu)與家庭、康復機構(gòu)與社區(qū)的界限，在更大的空間內(nèi)尋找資料，為聾兒提供多種活動的途徑。把孩子帶到戶外，帶到社區(qū)中，帶到他們感興趣的地區(qū)實地觀察與探索?？祻蜋C構(gòu)應及時了解班級活動的主題，與社區(qū)內(nèi)相應的單位如公安局、商店、醫(yī)院、公園等聯(lián)系，向社區(qū)尋求幫助，增強課程與聾兒生活及社會現(xiàn)實的密切聯(lián)系，為聾兒的活動提供便利的條件。同時在活動中豐富聾兒對外界環(huán)境的認識，提高他們的認知能力，從而發(fā)展語言能力。如，在“認識蔬菜”這一主題的教學活動中，帶聾

7、兒一起去菜市場參觀認識蔬菜。在參觀認識過程中，孩子們興致高昂，看到了許多在平時很少吃到、看到的蔬菜，菜市場的工作人員也特別支持我們的工作，耐心、細致地、不厭其煩地向聾兒介紹各種蔬菜的名稱。孩子們親臨看到各種蔬菜。在這一過程中，聾兒們認真地觀察，仔細地傾聽，語言基礎(chǔ)好的孩子還主動同工作人員交淡，教師也認真地做觀察記錄、拍照，活動氣氛非常熱烈。2.2 不斷收集資料、展示成果。生成課程的主題選擇主要來自聾兒熟悉的生活，同時又要根據(jù)聾兒的探究活動的展開而及時更換，原有的活動室模式已不能滿足聾兒的需要，教師常常要根據(jù)活動的各個階段為聾兒收集材料。隨著生成課程主題的開展與深入，聾兒在活動的各個階段都會有尋找資料、收集資料的需求，教師要及時地滿足聾兒的這種需求，在生成課程主題產(chǎn)生、擴展時以各種方式收集資料。在主題產(chǎn)生時教師主要為聾兒準備一定的操作、探究的材料，提供一定的圖片、圖書、各種活動場所等，并利用墻壁、空間展示教師與聾兒、家長收集的與主題有關(guān)的圖片、照片、實物等資料，經(jīng)過分析歸類、整理后引起聾兒研究主題的興趣和學習動機 ，使主題不斷擴展。在主題展開過程中，不斷展示聾兒獲得的各項記錄、成果和美工作品，使環(huán)境不斷隨主題進展而豐富，隨主題的變換而變化，隨時對聾兒的學習起一定的作用。教師在生成課程中最重要的“教”，是通過提供材料的方法開“教”的，即教師通過提供材料來支持和引