教育心理學(xué)填空題簡答題匯總自己梳理的很有幫助

1、第一章 教育心理學(xué)概述1.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中_的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2.教育心理學(xué)是介于_與_之間的交叉學(xué)科。3.在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過_、_來體現(xiàn)的。4.影響學(xué)與教的教師因素主要有_、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及_等基本的心理特征。5.教學(xué)環(huán)境包括_和_6.教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指_、_以及空間布置等。7.評(píng)價(jià)/反思過程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果_、在教學(xué)過程中教學(xué)的_以及在教學(xué)之后得檢驗(yàn)和反思。8.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、_、預(yù)測和_的作用。9.教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的 的科學(xué)。10.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括：總論、

2、、教學(xué)與教師心理。1.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展概況答：四個(gè)時(shí)期（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）（3）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）2.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面？(1)主動(dòng)性研究。研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。(2)反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。(3)合作性研究。研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。(4)社會(huì)文化研究。研究社會(huì)文化背景是如

3、何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的此外還有信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。3.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用表現(xiàn)在哪些方面？（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 （2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) （3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 （4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育1.個(gè)體在整個(gè)生命進(jìn)程中對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)反映活動(dòng)的擴(kuò)大、改善和提高的過程稱之為_。2.劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)是個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、本質(zhì)的、 的_和主導(dǎo)活動(dòng)。3.自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理成分包括：認(rèn)識(shí)成分、_和_。4.個(gè)體的自我意識(shí)從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_再

4、到_的過程。5.學(xué)生借以獲得信息、_和_的心理過程稱之為認(rèn)知過程。6.個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異只要是由其不同的_和_而造成的。7.個(gè)體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中_和_信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為認(rèn)知方式。8.智商（IQ）等于_與_之比乘以100。9.個(gè)體的智力水平是其_和_相互作用的結(jié)果。10.個(gè)體智力發(fā)展上的差異包括_和_。11.個(gè)體智力發(fā)展的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在智力的_、水平差異、_的差異。12.智力的群體差異主要包括智力的_、年齡差異、_等。13.性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的_以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的_。14.性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_和_兩個(gè)方面。15.依

5、據(jù)心理活動(dòng)傾向性，一般把人的性格分為_與_。16.區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是_與_。17.個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化稱為_ 。18.學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征分別為：連續(xù)性與階段性、 、不平衡性和 。19.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，包括 和 兩個(gè)維度。20. 歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期， 歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。21. 皮亞杰認(rèn)為， 是智慧的最高表現(xiàn)。22. 兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異稱為_23. 個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自

6、我的一致性形象稱為_。24. 自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自身及自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)。其心理成分包括：自我認(rèn)識(shí)、_ _和_ 。25. 心理自我是在 _期開始發(fā)展和形成的。26. 自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是 _。27. 使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是 。28. 個(gè)人與其同齡團(tuán)體的常模比較表現(xiàn)出來的差異是智力的 。29. 大量研究表明，人們的智力水平呈 （鐘形）分布30. 性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的_ 以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的_。31. 性格的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在_ _和_ 兩個(gè)方面。1簡述中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。(1)連續(xù)性與階段性 (2)定向性與順序性 (3)不平衡性 (4)差

7、異性2簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：感覺和動(dòng)作的分化（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童的各種感知圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：具有抽象概念，思維具有可逆和守恒特征。（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）：這一階段兒童的思維已超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。3.簡述形式運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)。形式運(yùn)算階段兒童（11-15歲）的思維已超越對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。 其思維特點(diǎn)表現(xiàn)在： （1）能掌握命題之間的關(guān)系；（2）

8、能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理；（3）抽象邏輯思維；（4）可逆與補(bǔ)償；（5）思維的靈活性。4簡述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。(1)家庭教養(yǎng)方式 (2)學(xué)校教育 (3)同伴群體5簡述學(xué)生認(rèn)知方式差異的主要表現(xiàn)。(1)場獨(dú)立與場依存 (2)沖動(dòng)型與沉思型 (3)輻合型與發(fā)散型6.應(yīng)如何看待智力的群體差異？智力的群體差異 指不同群體之間的智力差異。包括：性別差異、年齡差異、種族差異。第一，男女智力的總體水平基本相等，男性分布更離散； 第二，智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域 。7應(yīng)如何分析學(xué)生的性格特征？ 一般從以下四個(gè)方面分析學(xué)生的性格特征：(1)性格的態(tài)度特征 (2)性格的理智特征 (3)性格的情緒特征 (4)性

9、格的意志特征8簡述性格差異的教育意義。(1)性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(2)性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。(3)性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。(4)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。9.簡述中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)。(1)觀察的自覺性逐步增強(qiáng) (2)觀察的精確度不斷提高 （3）觀察事物的概括性明顯發(fā)展（4）觀察事物的方法不斷完善10.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（1）有意識(shí)迅速發(fā)展（2）意義識(shí)記能力不斷提高 （3）抽象記憶進(jìn)一步發(fā)展

10、11.簡述中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。（1）自我意識(shí)急劇發(fā)展并趨向穩(wěn)定 (2)自我意識(shí)具有交錯(cuò)性 （3）自我評(píng)價(jià)能力日趨提高第三章 學(xué)習(xí)的基本理論1.人類由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有_和_兩種類型。2.美國心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為_、_、認(rèn)知策略、言語信息和態(tài)度五種類型。3.學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相對(duì)持久的變化。4.人的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以 為中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握的 和 的經(jīng)驗(yàn)的過程。 5技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為_和_兩大類。6.我國教育心理學(xué)家把學(xué)生學(xué)習(xí)分為 _、 _ 和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。7聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的

11、主要代表流派有桑代克的_ 和斯金納的_ _。8嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)規(guī)律有效果律、_ _ 和_ _ 。9.操作性條件反射的提出者是 _。10.美國心理學(xué)家斯金納把人和動(dòng)物的行為分為_ _和_ _。11.操作性條件作用的基本規(guī)律是強(qiáng)化，強(qiáng)化可分為_ 和_ 。12.斯金納認(rèn)為，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。正強(qiáng)化是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化則是 。13.教育心理學(xué)領(lǐng)域最典型的兩大學(xué)習(xí)理論派別是_和_。14.懲罰與負(fù)強(qiáng)化不同，是有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè) ，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。15.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的信息加工模式包括信息流和 _。16.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表流派

12、有苛勒的_ _，布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)說及奧蘇伯爾的_ _。17. _學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。18. 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為_ _與_ _。19奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為_ _與_ _ _。20.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成 ，學(xué)習(xí)包括獲得、 _ 和評(píng)價(jià)三個(gè)過程21.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、_及其基本_和方法。22.布魯納提出掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則包括動(dòng)機(jī)原則、 、程序原則和 。23. 意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 的和 的聯(lián)系

13、。 1簡述學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)。(1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)是一個(gè)介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量。(2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的。(3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)。2簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)。(2)學(xué)習(xí)形式與心理機(jī)制不同。人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進(jìn)行的。(3)學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)力不同。人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。3簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。(1

14、)以掌握書本的間接經(jīng)驗(yàn)為主。(2)是在教師指導(dǎo)下有日的、有計(jì)劃、主動(dòng)掌握知識(shí)的過程。(3)是以掌握系統(tǒng)的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略，發(fā)展問題解決能力和創(chuàng)造性，形成道德品質(zhì)和健康心理的過程。4.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（1）知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握； （2）問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。5簡述桑代克的嘗試錯(cuò)誤說。(1)學(xué)習(xí)過程是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的。(2)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，主要有效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。6簡述述苛勒的完形一頓悟說。(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。(3)刺激與反應(yīng)之

15、間的聯(lián)系不是直接的，而是以意識(shí)為中介的。(4)完形一頓悟?qū)W說作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對(duì)反對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義。(5)苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)也并不是互相排斥和絕對(duì)對(duì)立的。7試述布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 (1)學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。(4)重視學(xué)生的主動(dòng)性和已有經(jīng)驗(yàn)的作用，重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在

16、動(dòng)機(jī)和發(fā)展學(xué)生的思維。(5)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用。(6)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。8簡述奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。(1)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(2)意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(3)從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)力范圍之內(nèi)的。(4)從主觀條件來看。首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性

17、；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。(5)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論是一種解釋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)教師課堂講授教學(xué)有重要指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論。9簡述先行組織者技術(shù)先行組織者技術(shù)是奧蘇伯爾提出的接受學(xué)習(xí)的技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括、綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)，目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。 10.試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及教育啟示。 (1)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)

18、的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。(2)知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(3)知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。(4)學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。(5)教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(6)教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。(7)學(xué)生之間的差異是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。(8)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等方面都帶來了全新的變化，為教育教學(xué)改革提供了依據(jù)。第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.直接引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使

19、活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力是 。 2.動(dòng)機(jī)具有三種功能，分別是：激活功能、 、 。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是_ _和_ _。4奧蘇伯爾把學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)歸結(jié)為_ _、_ _和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。5根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_ _和_ _。6根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_ _和_ _。7根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為_ _和_ _。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以 為中介。9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、需要層次理論、_ _、成敗歸因論、_。10根據(jù)馬斯洛的理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要包括_ _、審美和_ _

20、的需要。11心理學(xué)家阿特金森把個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為_ _和_ _。12. 是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。13.可能選擇成功概率為50%的任務(wù)，是 的動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)。14. 是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。 15.尋找自己取得成功或遭受失敗的原因既是 。16.維納提出歸因的三維度是：內(nèi)部和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、 。17班杜拉的動(dòng)機(jī)理論把強(qiáng)化分為_ _、_ _和自我強(qiáng)化。18. 班杜拉認(rèn)為，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一強(qiáng)化的期待。期待包括：結(jié)果期待和 。19根據(jù)班杜拉的理論，影響自我效

21、能感的最主要因素是個(gè)體自身行為的_ _。20. 教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)途徑主要有_ _和_ _。21具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境稱為_。1簡述動(dòng)機(jī)的功能。 (1)激活功能。 (2)指向功能。 (3)強(qiáng)化功能。2根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由哪幾種內(nèi)驅(qū)力組成?(1)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。(2)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(3)自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望

22、的需要。它不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源，是學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)。 (4)附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納，屬于外部動(dòng)機(jī)。3簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的地位和作

23、用，可分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。4簡述阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論的教育指導(dǎo)意義。(1)在教育實(shí)踐中對(duì)力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)、安排競爭的情境、嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(2)對(duì)于避免失敗者，要安排少競爭或競爭性不強(qiáng)的情境，取得成功及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯(cuò)誤。6.根據(jù)維納的成敗歸因理論，人們活動(dòng)的成敗受哪些因素的影響？ 能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境7簡述成敗歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際意義。 (1)有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系。 (2)有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征。 (3)

24、有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。8簡述教師如何應(yīng)用評(píng)分藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。(1)注意個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。(2)課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力可以完成。(3)課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感。(4)在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。9簡述創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教師的基本要求。(1)熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。(2)充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍取?3)問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始

25、終。第五章 學(xué)習(xí)的遷移1.遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、 與態(tài)度的學(xué)習(xí)中2垂直遷移表現(xiàn)在_ _和_ _兩個(gè)方面。3日常教學(xué)中所謂的“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”等現(xiàn)象，在教育心理學(xué)上屬于_ _現(xiàn)象。4.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化 、 的有效途徑。5早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、_ _與_ 。6現(xiàn)代遷移理論的主要觀點(diǎn)有兩種：一種是強(qiáng)調(diào)_ 在遷移中的作用；一種是強(qiáng)調(diào)_ _ _對(duì)遷移的影響。7定勢對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為_ _和_ _兩種。8從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到_ _、一體化、_ _。9一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種活動(dòng)的影響，在教育心理學(xué)上稱之為_。1.簡述學(xué)

26、習(xí)遷移的作用。 （1）學(xué)習(xí)遷移對(duì)于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用（2）學(xué)習(xí)遷移是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) (3)遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2簡述影響遷移的主要因素。(1)相似性。 (2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。 (4)年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等。3簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響。(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。(3)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，

27、也影響著遷移的產(chǎn)生。4.如何為促進(jìn)遷移而教學(xué)？(1)精選教材。 (2)合理編排教學(xué)內(nèi)容。(3)合理安排教學(xué)程序。(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)1依據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí)是個(gè)體通過與 _ 相互作用后獲得的_信息及其_。2.知識(shí)的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 _ 。3根據(jù)反應(yīng)活動(dòng)的深度，知識(shí)可分為_和_。4感性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為_和_兩種水平。5.理性知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括 和 兩種形式。6.依據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為_和_。7.加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括 和 。8. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和

28、復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 、概念學(xué)習(xí)、 。9根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為 、 、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。10.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，包括： 、知識(shí)保持、 三個(gè)階段。11.知識(shí)學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗(yàn)、 、 的重要前提。12.知識(shí)的獲得通過 和 兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。 13.知識(shí)直觀包括 和 。14.知識(shí)的概括包括 和 。15.包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證稱為_.16.不包含后只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證_.17.比較包括 和 。18.人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系統(tǒng)： 、短時(shí)記憶、 。19短時(shí)記憶可分為直接記憶和_。其容量為 組塊。20.艾賓浩斯遺忘曲線表明

29、，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈 加速型。 21.遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾表現(xiàn)為 _ 和 。22.用不同形式的直觀材料或?qū)嵗f明事物的本質(zhì)屬性。即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征稱為 。23.知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程包括_、知識(shí)保持和_三個(gè)階段。1簡述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（1）是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一 （2）是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) （3）是創(chuàng)造性產(chǎn)生的重要前提 2. 應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？（1）靈活選用實(shí)物和模象直觀 （2）加強(qiáng)詞與形象的配合 （3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程

30、3.簡述感知的基本規(guī)律。（1）強(qiáng)度律。是指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象(實(shí)物、模象或言語)必須達(dá)到一定程度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。（2）差異律。是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。點(diǎn)。（3）活動(dòng)律，是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。（4）組合律。是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。4應(yīng)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（1）配合運(yùn)用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，是指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。（2）正確運(yùn)用變式。 （3）科學(xué)

31、地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。5.簡述知識(shí)遺忘的相關(guān)理論（1）痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克） （2）干擾說（多數(shù)心理學(xué)家的觀點(diǎn)）（3）同化說（奧蘇伯爾）積極遺忘、消極遺忘 （4）動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德） 6.簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。（1）深度加工材料，（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)（3）進(jìn)行組塊化編碼 （4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí) （5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)7簡述合理進(jìn)行復(fù)習(xí)的要求。(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。 (2)分散復(fù)習(xí)。 (3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。8.簡述如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果。（1）強(qiáng)度律 （2）差異律 （3）活動(dòng)律

32、（4）組合律9.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（1）觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的的任務(wù) （2）觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序（3）觀察后，要求學(xué)生作觀察記錄或報(bào)告。10.簡述遺忘規(guī)律（1）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始 （2）遺忘的速度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢11.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些？（1）知識(shí)的理解與鞏固的程度 （2）課題的性質(zhì) （3）智力活動(dòng)方式 （4）解題時(shí)的心理狀態(tài)第七章 技能的形成1操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的_的_活動(dòng)方式。2心智技能（也稱為智力技能）也叫認(rèn)知技能，是指通過學(xué)習(xí)而形成的_的_活動(dòng)方式。3所謂技能，一般

33、認(rèn)為是通過 而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。4.技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可分為_和_。5一般認(rèn)為，操作技能的形成可分為_、操作模仿、_與操作熟練四個(gè)階段。6操作技能練習(xí)中的反饋一般來自_和_兩個(gè)方面。7我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等的研究而提出的心智技能形成的三階段為_ 、原型操作和_。8我國心理學(xué)界通常認(rèn)為，用心理模擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過的步驟為和_。1簡述技能的基本特點(diǎn)：（1）通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善 （2）是活動(dòng)方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)（3）技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。 2.簡述操作技能形成的階段。(1)操

34、作定向。即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。(2)操作的模仿。即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。(3)操作的整合。即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作的熟練。是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。3簡述操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)。(1)動(dòng)作品質(zhì)。穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。(3)動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。(4)動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比

35、標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張4簡述操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)。(1)動(dòng)作品質(zhì)。表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。(3)動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。(4)動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。5簡述操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)。(1)動(dòng)作品質(zhì)。具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。(2)動(dòng)

36、作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。(3)動(dòng)作控制。動(dòng)作控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。(4)動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。6簡述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢。(1)技能水平隨練習(xí)而提高。(2)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。(3)練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象，即練習(xí)成績時(shí)而上升、時(shí)而下降的現(xiàn)象。(4)存在個(gè)別差異。7.簡述操作技能的培訓(xùn)要求（1）準(zhǔn)確講解示范（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立

37、穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺8.簡述加里培林的心智動(dòng)作的五個(gè)階段。（1）動(dòng)作的定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲的外部言語動(dòng)作階段（4）不出聲的外部言語動(dòng)作階段（5）內(nèi)部言語動(dòng)作階段。 9.簡述心智技能的培養(yǎng)要求 （1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性;（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性; （3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。第八章 學(xué)習(xí)策略1一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略可分為_、_和資源管理策略三個(gè)方面。2學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、_和_ 。3常用的組織策略有_、利用圖形、_。4在利用組織策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，常用的圖形有：_、流程圖、_、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。5在利用組織策略進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，常用的表格有_和_。6

38、. 是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。7.元認(rèn)知包括: 對(duì)認(rèn)知過程的 和觀念，對(duì)認(rèn)知行為的 和控制。8. 是運(yùn)用自我監(jiān)視機(jī)制確保任務(wù)能成功完成知道何時(shí)、如何做什么)，是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制。9交互式教學(xué)模式主要是用來幫助_ _的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)，由師生共同進(jìn)行。10交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和 _ 。11.元認(rèn)知具有的三個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分，即_、元認(rèn)知體驗(yàn)與_。12.學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成因素主要包括_、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制和_.1簡述學(xué)習(xí)策略的特征。（1） 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 （2） 是有效學(xué)習(xí)所需的（3） 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程

39、的 （4） 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成 2.簡述常用的認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略 （2）精細(xì)加工策略 （3）組織策略 3.簡述元認(rèn)知控制過程的常用策略。（1）計(jì)劃策略 （2）監(jiān)視策略 （3）調(diào)節(jié)策略 4.資源管理策略有哪幾條？（1）學(xué)習(xí)時(shí)間管理 （2）學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 （3）學(xué)習(xí)努力和心境管理 （4）學(xué)習(xí)工具的利用5復(fù)述策略常用的幾種方法有哪些？（1）利用有意識(shí)記（隨意識(shí)記）和無意識(shí)記（不隨意識(shí)記） （2）排除相互干擾（前攝抑制、倒攝抑制）（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記 （4）多種感官參與 （5）復(fù)習(xí)形式多樣化 （6）畫線6.簡述精細(xì)加工策略常用策略: （1）記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決

40、、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想)（2）做筆記 （3）提問 （4）生成性學(xué)習(xí) （5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際7.簡述記憶術(shù)的方法。 （1）位置記憶法（2）縮減和編歌訣（3）諧音聯(lián)想法（4）關(guān)鍵詞法（5）視覺想象 （6）語義聯(lián)想8.簡述常用的組織策略。 （1）列提綱 （2）利用圖形 （3）利用表格 （4）學(xué)習(xí)工具的利用 （5）社會(huì)性人力資源的利用 9簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。（1）主體性原則 （2）內(nèi)化性原則 （3）特定性原則（4）生成性原則 （5）有效的監(jiān)控 （6）個(gè)人自我效能感10學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?（1）指導(dǎo)教學(xué)模式 （2）程序化訓(xùn)練模式 （3）完形訓(xùn)練模式（4）交互式教學(xué)模式

41、 （5）合作學(xué)習(xí)模式 12.人在識(shí)記一篇文章時(shí)，一般開頭部分和結(jié)尾部分識(shí)記效果好，而中間部分的識(shí)記效果較差，請(qǐng)說明原因。（1）由于存在干擾現(xiàn)象 （2）開頭識(shí)記效果好是因?yàn)闆]有前攝抑制，結(jié)尾識(shí)記效果好是因?yàn)闆]有倒攝抑制；而中間部分既有前攝抑制，又有倒攝抑制。13.如何高效利用最佳時(shí)間？（1）根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng) （2）根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng) （3）根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動(dòng) （4）根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng)14.簡述程序化訓(xùn)練模式的基本步驟。（1）將某一活動(dòng)技能，按有關(guān)原理，分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟，而且使用簡練的詞語來標(biāo)示每個(gè)步驟和含義（2）通過活動(dòng)實(shí)

42、例示范各個(gè)步驟，并要求學(xué)生按步驟活動(dòng)（3）要求學(xué)生記憶各步驟，堅(jiān)持練習(xí)，直至使其達(dá)到自動(dòng)化程度。第九章 問題解決與創(chuàng)造性1.任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是 ；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的 。2.個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程稱為 。3.問題解決的基本特點(diǎn)包括_、認(rèn)知性和_。4.問題解決的兩種類型是_ _和_ _。5.問題解決的過程一般分為：提出問題、明確問題_和_四個(gè)階段。6在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有_ _和_ _。7檢驗(yàn)假設(shè)的方法主要有_和_兩種。8. 是從物體的正常角度來考慮問題的定勢，即當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物

43、體所具有的其他潛在功能。9創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生_ _的、_的產(chǎn)品的能力或特性。 10.創(chuàng)造有_和_之分。 11. 創(chuàng)造性不是少數(shù)人的天賦，而是人類普遍存在的一種 。12.創(chuàng)造性的一般以發(fā)散思維的基本特征來代表，發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性、_。13一般認(rèn)為，影響創(chuàng)造性的因素主要有_、智力和_。14常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、_、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練和_。15.發(fā)散思維的主要特征有：_、變通性、_1簡述影響問題解決的因素。(1)問題的特征(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(3)定勢與功能同著個(gè)體的個(gè)性心理特性：智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、世界觀等。 2.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)绊憜栴}解決的主要

44、因素有哪些？（1）問題的特征 （2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢與功能固著3.簡述培養(yǎng)學(xué)生思考問題習(xí)慣的策略。(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。(2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。(3)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。4. 簡述影響創(chuàng)造性思維的因素。(1)環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、教養(yǎng)方式以及家庭氣氛等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。(2)智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。(3)個(gè)性。一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性二者之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性

45、特征：具有幽默感;有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī);能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，具有較高的挫折忍受力;喜歡幻想;具有強(qiáng)烈的好奇心;有獨(dú)立性。5.簡述創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非線性的關(guān)系。（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。6.如何創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境?(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地(3)改革考試制度與考試內(nèi)容7.運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維應(yīng)遵循哪些原則?頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)

46、暴訓(xùn)練法時(shí)，要遵循以下四條基本原則：(1)讓參與者暢所欲言，對(duì)所提出的方案暫不作評(píng)價(jià)或判斷;(2)鼓勵(lì)標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn);(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵(lì)提出多種想法，多多益善;(4)鼓勵(lì)提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。8舉例說明創(chuàng)造性人格特征及塑造策略。(1)高創(chuàng)造者的個(gè)性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。(2)創(chuàng)造性個(gè)性的塑造策略一般有：保護(hù)好奇心；解決個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。9.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格，應(yīng)從以下幾個(gè)

47、方面著手：(1)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇心和求知欲。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力。(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納。(3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。(4)重視非邏輯思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過這些榜樣，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢 獻(xiàn)，受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。10.簡述問題所包含的基本成分（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫

48、助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思。11.簡述問題解決的基本特點(diǎn)（1）高創(chuàng)造者的個(gè)性特征表現(xiàn)為：具有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性。（2）創(chuàng)造性個(gè)性的塑造策略一般有：保護(hù)好奇心；解決個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；重視非邏輯思維能力；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第十章 態(tài)度與品德的形成1態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括_ _、_和行為成分。2品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的_和_。3. 態(tài)度的情感成分是伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的 成分。4_是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意