小學(xué)科學(xué)(心得)之表揚(yáng)有度,引導(dǎo)有法——小學(xué)科學(xué)課堂即時性口語評價策略研究

1、小學(xué)科學(xué)論文之表揚(yáng)有度，引導(dǎo)有法一一小學(xué)科學(xué)課堂 即時性口語評價策略研究小學(xué)科學(xué)課堂即時性口語評價策略研究蕭山區(qū)朝暉小 學(xué)樓客前言：所謂課堂即時性口語評價是指課堂上學(xué)生在回答老師的提問后或在學(xué)生發(fā)表了自己的意見、建議后，教師臨時做出的 一種必要的口頭評價。課堂即時性口語評價，它往往具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、 激勵性、引導(dǎo)性。在以探究為主要學(xué)習(xí)方式的科學(xué)課堂這些特征表現(xiàn)尤 為突出?！翱茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：探究性學(xué)習(xí)的評價過程應(yīng)當(dāng)能 促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此科學(xué)課堂上，教師隨即捕捉學(xué)生的閃 光點，利用教師的即時性口語評價對學(xué)生產(chǎn)生 “磁鐵吸引”，“化學(xué)反應(yīng)” 值得研究探討；同樣，在動態(tài)的課堂上，

2、教師通過即時性口語評價引導(dǎo) 學(xué)生深入觀察，仔細(xì)描述，修正思維，改善認(rèn)識，形成良好的科學(xué)素養(yǎng) 也是不可忽視的功能。因此，科學(xué)課堂教師即時性口語評價既要做到能 隨即捕捉課堂學(xué)生即時生成的閃光點，給予肯定，又要能善意的提醒、 點撥、引導(dǎo)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的不足。概而言之：在科學(xué)課堂上 兩者是有機(jī)統(tǒng)一，要做到：表揚(yáng)有度，引導(dǎo)有法。一、小學(xué)科學(xué)課堂教師即時性口語評價的功能探析要彰顯小學(xué)科學(xué)課堂教師即時性口語評價對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，須對其多樣功能了然于心。（一）、“導(dǎo)向”功能課堂教師的即時性口語評價就像一根無形的 “指揮棒”起著導(dǎo)向功能。如教師走到門口，看到端坐著的學(xué)生，暖暖地送上一句：“同學(xué)

3、們，坐得真有精神！ ”你會發(fā)現(xiàn)孩子們坐得更好了。學(xué)生 在匯報實驗現(xiàn)象后，教師根據(jù)匯報學(xué)生的良好表現(xiàn)，送上一句“你的匯 報完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！庇秩缃處煱l(fā)現(xiàn)有位學(xué)生實驗觀察 記錄與眾不同。教師在實驗交流反饋之際，先送上：“咱們班有位同學(xué)愛動腦筋，他的實驗記錄很有特色，值得推廣。我們來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。”然后把他的實驗記錄請到實物投影下，供大家學(xué)習(xí)。這樣，不但該生在學(xué) 習(xí)過程中提升了原有經(jīng)驗，而且讓全班得益。（二）、“診斷”功能科學(xué)課堂教學(xué)中，難免因為學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特點，在觀察、描述、 思考等等方面有一些不足，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，做一名合格的“診斷醫(yī)生”，給予學(xué)生善意的意見、建議。如

4、：“如果在這句話的前面 再加上“可能” 一詞，那就更科學(xué)了，因為這是我們猜想的，還沒有經(jīng) 過實驗驗證。”多么和善真誠的言語，如春雨潤物般滋潤學(xué)生的心田。（三）、“激勵”作用美國心理學(xué)家，馬斯洛說過：“每個人在完成任務(wù)的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務(wù)后，都渴望別人給 以應(yīng)得的承認(rèn)?！背扇巳绱耍⒆痈侨绱?。當(dāng)老師輕輕送上“猜測是 科學(xué)的前奏，你已經(jīng)邁出了精彩的一步。”“你真有毅力，能堅持研究這 么久?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)第四小組在實驗過程中有商有量，討論特別積極。”這些口語評價激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，孩子得以情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)。（四）、“激趣”作用學(xué)生都喜歡幽默的老師，這樣的老師讓人感覺平易，這

5、樣的課堂讓人笑聲飛揚(yáng)。當(dāng)然，這絕不只是為了博得學(xué)生一 笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”C如科學(xué)課堂上實驗記錄過程發(fā)生錯記、誤記的現(xiàn)象時，如果我們送出一 句善意風(fēng)趣的評價：“同學(xué)們我們可決不做小馬虎噢?！遍_心一笑后，學(xué) 生自然心領(lǐng)神會。當(dāng)然科學(xué)課堂上教師的即時性口語評價的功用是多樣的。絕非以上所舉四例。二、小學(xué)科學(xué)課堂教師即時性口語評價的優(yōu)化策略（一）策略之一：體現(xiàn)一個“真”字一一評價內(nèi)容忌空洞課堂評價應(yīng)注意內(nèi)容翔實，有根有據(jù)，防止激勵性語言顯蒼白乏力?，F(xiàn)今課堂上我們“小朋友你真棒”、“你真了不起”顯得空泛、空 洞，無內(nèi)容。當(dāng)根據(jù)動態(tài)課堂生成的情境，藝術(shù)性地加以運(yùn)用

6、，進(jìn)行有 效評價。1、挖掘科學(xué)課堂特定環(huán)境中可比因素。如教學(xué)地球內(nèi)部運(yùn)動引起的地形變化在簡介東非大裂谷現(xiàn)狀后，讓學(xué)生預(yù)測東 非大裂谷的未來時。學(xué)生說道：”也許將來的某一天在大裂谷的東側(cè)會 有許多小島?！薄按罅压鹊臇|側(cè)會從非洲板塊中分離出去?！睍r，教師點 頭示意評價：“同學(xué)們，你們和科學(xué)家想到一塊去了。我們來看看科學(xué) 家的預(yù)測?！比绱说目谡Z評價就嫁接在具體情境下對學(xué)生猜測的一種具 體評價。教師美麗的評語可以在學(xué)生心中播下一顆希望的芽兒。當(dāng)然課 堂上可比的因素很多，如教師，同學(xué)。當(dāng)學(xué)生具體翔實地說出自己的實 驗計劃時，我們真切可以送上：“你比老師想得還周到、仔細(xì)。科學(xué)研 究就需要這份心細(xì)。”當(dāng)孩子

7、有獨創(chuàng)的想法時，我們頷首點頭：“你很有見解，想法很獨到?！币部梢耘c自身比。當(dāng)你關(guān)注到某個孩子今天的科 學(xué)課堂特來勁的時候，你不要吝嗇自己的贊美：“同學(xué)們，瞧，今天的我們李家東換了個人似的。老師真喜歡。”鼓勵性的言語也許只是一句話，就能給平靜的內(nèi)心激起潮涌的浪花。2、發(fā)掘課堂即時生成的評價時機(jī)。好的評價在于抓住契機(jī)，教師要善于下“及時雨”。如在學(xué)生四人小組自主實驗，教師巡視時，教師根據(jù)觀察有感，在匯報 交流之初，可對實驗過程進(jìn)行點評：“老師發(fā)現(xiàn)第四小組王東宏同學(xué)真 好，不僅自己學(xué)習(xí)認(rèn)真，還能提醒同組同學(xué)關(guān)注實驗現(xiàn)象。這個組長真 不錯?！庇秩缭谥v課中，教師發(fā)現(xiàn)特別認(rèn)真專注聽課的同學(xué)時，也不妨 來點

8、調(diào)味：“老師發(fā)現(xiàn)第一組的王明同學(xué)眼睛睜得大大的，亮亮的。老 師從他眼里看到了認(rèn)真。”又如教師關(guān)注了到小組學(xué)習(xí)中學(xué)生對材料的 收集與整理時，送上：科學(xué)家總不忘在研究過程中整理好材料，看，這 一組就做到了。這些來自課堂真實情境下即時生成的有內(nèi)容的評價，學(xué) 生是能真切感受，體會的。而絕不是一句沒有內(nèi)容的“你真棒”、“你真 了不起”。（二）策略之二：傾注一個“情”字一一情真意切扣心扉“感人者，莫先于情”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受發(fā)自內(nèi)心的贊 賞。教師評價時，一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學(xué)生的情緒 和情感產(chǎn)生很大的影響。1、夸贊要眉目傳

9、情科學(xué)課堂上應(yīng)拒 絕廉價、沒有情感的夸贊，夸贊時教師應(yīng)當(dāng)眉目傳情，直抵學(xué)生的心扉?；蚴莻鬟f一個肯定贊賞的眼神亦或是輕柔的撫摸腦袋可在科學(xué)課堂上我們時常能見到這樣的情境：在一個學(xué)生回答之后，教師擺手示意其坐 下，并隨口說著：“說的不錯，請坐下?！庇旨奔泵γεゎ^請了第二位學(xué) 生回答。在表揚(yáng)時與學(xué)生沒有一絲眼神的交流。 有夸贊，但沒有了尊重， 這樣的贊語不要也罷。2、表揚(yáng)要鄭重其事又如：課堂上教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，會有一些獎勵的“禮品”，第一件禮品教師先 評價夸贊，送得鄭重其事?？陕模兾读?，教師隨手就往桌角一擱“禮物” 了事，連基本的言語也沒有了，送到最后，學(xué)生也沒了勁。如 此隨意，這樣的

10、評價不要也罷。實事求是，評價是有內(nèi)容的，有教師情 感的傾注的。失去情感傳遞，夸贊只剩下形式的軀殼，沒有了情感的靈魂。因此每一句贊語，你傳遞的情感要比你的語言重要得多。（三）策略之三：體現(xiàn)一個“導(dǎo)”字一一因勢利導(dǎo)作點撥課堂上教師即時性評價并不是一味夸贊、表揚(yáng)、肯定。他同樣要對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的林 林總總問題進(jìn)行引導(dǎo)、修正、改善、不能置之不問。要充分發(fā)揮其導(dǎo)向 功能，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng) 學(xué)生的科學(xué)情感，態(tài)度，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)價值觀及良好的科學(xué)素 養(yǎng)。“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出：探究性學(xué)習(xí)的評價過程應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。1、指點迷津 完善科學(xué)概念

11、在課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生對事物已有了一定的經(jīng)驗認(rèn)識，換句話說有了一定的概念。這些學(xué)前概念往往有一定認(rèn)識上的不足或偏差。就需要我們教師在課堂上進(jìn)行必要的指點，完善。比如孩子們在回答老師提問什么物質(zhì)使得面包發(fā)霉？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗都會說是“霉菌”、“細(xì)菌”。 教師就需要指點完善其科學(xué)概念：“食物變質(zhì)是有微生物引起的?！边@樣 的例子比較多，如學(xué)生眼里“磁鐵”統(tǒng)稱“吸鐵石” 。教師也需要指點 一二，而不能熟視無睹。2、隨機(jī)點撥 提升科學(xué)素養(yǎng)課堂教學(xué)中，學(xué)生回答老師提問時，教師要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處要即時予 以引導(dǎo)、點撥、善意的給出意見建議，如： 師：昨天，老師在玩磁 鐵時發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，請大家仔細(xì)觀察，并

12、想想老師在為什么而 感到奇怪？（師說著將一根條形磁鐵平放到一堆回形針上，然后拿了起 來，水平呈現(xiàn)在學(xué)生眼前） 生1:磁鐵能吸住許多回形針。生2:有的地方吸得多，有的地方吸得少。師：你能再仔細(xì)觀察，說得具體點嗎？ 生2:磁鐵的兩端吸得多，中間吸得比較少。師:嗯。（點頭示意坐下）生3:老師在為這根磁鐵越靠兩邊越吸得多，越靠中間越吸得少而感到奇怪。師：你的回答不但科學(xué)，而且具體，有點科學(xué)家的風(fēng)范。那么，同學(xué)們，看著這個現(xiàn)象，你想到了什么？ 在這個片斷中教師有不少即時性評價語言。這些評價語言準(zhǔn)確得體，客 觀公正。比如一句“你能再仔細(xì)觀察，說得具體點嗎？”對學(xué)生的觀察、 言語都提出了具體要求，而并非是盲

13、目的好，好，好。而當(dāng)?shù)谌粚W(xué)生 能用準(zhǔn)確的言語具體而又概括性的地說出教師為什么奇怪時，教師不吝 嗇自己贊詞：“你的回答不但科學(xué)，而且具體，有點科學(xué)家的風(fēng)范?！奔仁菍@位學(xué)生回答的肯定，也隱隱地傳遞給其他學(xué)生一些信息：如此回 答，科學(xué)具體準(zhǔn)確?？此坪喍痰膸拙淇谡Z評價，對上課學(xué)生科學(xué)觀察、 完整表達(dá)都提出了要求。我們有理由相信一堂課下來，幾堂科學(xué)課下來， 在教師這些類似的口語評價引導(dǎo)下，學(xué)生科學(xué)觀察、完整表達(dá)的科學(xué)素 養(yǎng)一定能得到不小的提升。（四）策略之五：融入一個“趣”字一其樂融融趣味濃機(jī)智、詼諧的即時性評價語，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。1、幽默詼諧有老師見學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實驗過程中細(xì)微的實驗現(xiàn)象時夸獎道：“你簡直有一雙孫悟空的火 眼金睛！觀察真仔細(xì)！”評價合作成功的小組：“你們真的是黃金搭 檔真的有效！”這樣的教師言語學(xué)生是樂于接受的。2、形象直觀幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能在笑聲中給予人以智慧的啟迪。如對學(xué)生走神， 教師一句幽默小語：“一不走神，是要掉入獵人的陷阱的。這是動物王 國的格言。同學(xué)們，你們切記、切記?！奔词桥郧脗?cè)擊，又點醒了一顆 心，何樂而不為呢？即時性口語評價應(yīng)常用常新，時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮，讓學(xué)生聽